Песочные технологии как средство коррекционно-развивающей

работы с детьми, имеющими нарушения речи.

В данной статье рассматриваются вопросы поиска новых направлений в

работе дошкольного учреждения по развитию творческой активности

дошкольников, представлены методические рекомендации по использованию

песочного оборудования в работе логопеда.

Ключевые слова: арт-терапия, креативность, творческая активность.

Цель и задачи арт-терапии.

Целью индивидуальной и групповой арт-терапии являлось комплексное

психокоррекционное, психопрофилактическое и развивающее воздействие.

Психокоррекционные задачи включали:

1)

устранение или ослабление имеющихся у дошкольников поведенческих и

эмоциональных нарушений, проявляющихся в форме депрессивных,

тревожно-фобических реакций, импульсивности, агрессии.

Психопрофилактическими задачами выступали:

2) формирование у детей положительной самооценки, развитие навыков

коммуникации, способности к самостоятельному принятию решений и

проявлению инициативы, навыков психической саморегуляции,

способствующих их более успешной адаптации к школе и социуму.

При реализации ФГОС дошкольного образования необходимо учитывать:

1)

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья.

2)

Возможности освоения ребенком программы дошкольного образования

на разных этапах её реализации в зоне ближайшего развития.

Новые требования в организации образовательного процесса в дошкольном

учреждении (6) требуют поиска новых направлений эффективного развития

всех сторон личности дошкольника. Логопед дошкольного учреждения должен

учитывать, что основная деятельность в данном возрасте- игра. Следовательно,

развитие ребенка должно происходить в игровой деятельности.

Таким направлением в АНОО ДЦ «Белые кораблики» является применение

песочных технологий при работе с детьми младшего и среднего дошкольного

возраста.

Песочные технологии в настоящее время становятся перспективным средством

коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в речи. На

фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы, не требуя

особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют

оздоровлению всего организма ребёнка.

Песочная терапия позволяет одновременно решать задачи диагностики,

коррекции и развития речи. Сам же ребёнок решает задачи самовыражения,

самоосознания и развивает самооценку, учится работать в коллективе.

Громова О. Е. (3) считает, что игра на песке с фигурками особенно плодотворна

в работе с детьми, которые никак не могут выразить свои переживания. Дети с

заниженнной самооценкой , повышенной тревожностью и застенчивостью

обычно охотно выбирают фигурки и переключают своё внимание. Дети же с

неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра даёт им богатые

кинестетические ощущения.

Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода

коррекционного воздействия.

Все игры с песком Н. А. Сакович (8) делит на три направления:

1.

Обучающие игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической

чувствительности и мелкой моторики рук. Ребенок говорит о своих

ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его речь, словарный запас,

восприятие различного темпа речи, высоту и силу голоса, работаем над

дыханием.

2.

Познавательные игры, с помощью которых мы помогаем детям познавать

многогранность нашего мира.

3.

Проективные игры, способствующие осуществлению психологической

диагностики, коррекции и развития ребёнка.

Е. В. Гарнова (1) утверждает, что все игры на песке основаны на следующих

принципах:

1.

Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок

чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.

Обязательно поощряем фантазию и творческий подход.

2.

«Оживление» абстрактых символов: букв, цифр, геометрических фигур и

т. д. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить

положительную мотивацию к занятиям и личностную

заинтересованность ребенка в происходящем.

3.

Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с

героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется

взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот. Например,

оказавшись в роли спасителя, ребенок не только предлагает выход из

ситуации, но и реально разыгрывает её на песке с помощью фигурок. Так,

ребенок в действительности убеждается в правильности или

ошибочности выбранного пути.

Опыт работы показывает, что использование песочной терапии с

дошкольниками даёт положительные результаты:

1)

значительно возрастает интерес к занятиям, появляется мотивация к

новым знаниям;

2)

дети становятся более коммуникативными, устанавливают

взаимоотношения со сверстниками;

3)

занятия создают для ребёнка ситуацию успеха, что способствует

успешной социализации.

Творческая работа способствует снятию напряжения. Дети развивают мелкую

моторику рук, а определяя необходимое количество песка, развивают глазомер и

пространственное мышление.

Столы с ёмкостями для игр могут быть самыми разнообразными. Размеры

песочницы 50 Х 70 Х 7 см. Лучше её изготовить из дерева, изнутри окрасить в

голубой цвет (символ неба и воды), но можно использовать пластик. Песок для

занятий должен быть крупный, приятного желтоватого оттенка.

Е. В. Ратникова (7) считает, что для проведения песочной терапии необходимо

подобрать миниатюрные игрушки по следующим категориям: люди, животные,

здания, мебель, средства передвижения, растительность и т. д., в соответствии с

тематикой занятий. Также необходимо использовать различные предметы для

манипуляций с песком: дощечки, грабли, лопатка, лейка, камушки, пуговицы и

т. д. Игрушки надо располагать на полках так, чтобы каждая была видна.

М. Зейц (4) подчеркивает, что продолжительностьподгруппового занятия

составляет 25-30 минут, индивидуального __ 15-20 минут.

Оптимальное количество детей за одним песочным столом 1-2 человека.

Наполняемость подгуппы 5-6 детей.

Песочница — прекрасный посредник для установления контакта логопеда и

ребёнка.

ПРИМЕРЫ из практики.

Игры на развитие диафрагмального дыхания: «Что под песком?» (картинка

засыпается тонким слоем песка, сдувая песок, ребёнок открывает картинку).

«Выровняй дорогу» (для едущей машинки). «Помоги зайцу замести следы».

Словарная работа: «Кто больше назовёт?» (ребёнок подбирает прилагательные

(слова-признаки), глаголы и на каждое слово выкладывает игрушку, пуговку).

Грамматический строй речи: «Машинки»: на употребление предлогов к,

между, за, перед.- местоположение своей машинки относительно других. «Чего

не стало?»- сущ. в род. п. ед.ч. и мн.ч. (логопед стирает часть рисунков на

песке).

Фонематические представления: «Спрячь ручки» (если услышал заданный

звук- спрячь ручки!) «Два короля» (подарить игрушки или картинки королям,

правившим твёрдыми и мягкими звуками: огонь, мышь, ночь, подъезд,

объявление.

Связная речь: «Мой клад» - зарыть в песок предмет и описать его не называя,

Кто догадался- откапывает.

Развитие мелкой моторики: пальцами рисуем круги от большего к меньшему

внутри, пока не образуется точка в центре, теперь предложим украсить круги

ракушками, камешками, пуговицами, игрушками.

Литература

1.

Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников / Е. В. Гарнова.

- М.: - Изд. «ТЦ Сфера». 2014. - 62 с.

2.

Грабенко Т. А. Коррекционные, развивающие и адаптационные игры / Т.

А. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева — СПб.: 2002. - 158 с.

3.

Громова О. Е. Инновации — в логопедическую практику/ Методическое

пособие для дошкольных образовательных учреждений/ О. Е. Громова. -

М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2008. - 232 с.

4.

Зейц М. Пишем и рисуем на песке/ М. Зейц. - М.: ИНТ, 2010. - 94 с.

5.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 22 июля 2010 г. №91 г. Москва.

6.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155

от 17 октября 2013 года «Об утверждении ФГОС ДО», г. Москва.

7.

Ратникова Е. В. Игры на песке. Работа с семьёй и детьми / Е. В.

Ратникова. - СПб.: Речь, 2013. - 135 с.

8.

Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту/ Н. А. Сакович. -

СПб.: Речь, 2003. - 172 с.