Развитие творческой личности на уроках русского языка и литературы

в условиях реализации ФГОС.

Учитель высшей квалификационной категории

Затагина Татьяна Викторовна

С внедрением ФГОС проблема творчества становится всё более актуальной. Это,

прежде

всего,

связано

с

потребностью

общества

в

неординарной

творческой

личности. Происходящий в последнее время рост информации требует изменения

подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей

интеллект и способности учеников.

Но как это всё развить, если учёные утверждают, что сегодняшние школьники не в

состоянии выполнять многие из мыслительных операций, которые легко выполняли

дети 30 лет назад: обеднел интеллект, не хватает словарного запаса, ухудшилась

память, не развито логическое мышление. Кроме того, нет интереса к знаниям, нет

прилежания

и

трудолюбия

–

есть

желание

получить

всё

быстро

и

легко,

не

напрягаясь: можно при необходимости извлекать информацию из Интернета, не

заботясь о её качестве и достоверности.

Поэтому

подвигнуть

детей

к

творчеству

–

задача

не

из

лёгких:

ведь

любое

творчество,

помимо

желания

и

вдохновения,

опирается

прежде

всего

на

кропотливый труд, требует времени, настойчивости, терпения. Уверена, что в этой

работе

важна

роль

учителя.

Ведь

урок

–

это

зеркало

общей

и

педагогической

культуры

учителя,

мерило

его

интеллектуального

богатства,

показатель

его

кругозора, эрудиции.

Поделюсь некоторыми находками, как сделать, чтобы творческая деятельность

стала для учеников главным путём, ведущим к знаниям.

Сейчас

большую

популярность

получили

так

называемые

ФАНФИКИ

–

любительские сочинения по мотивам оригинальных литературных произведений

(чаще

классических),

предполагающие

их

продолжение,

самовыражение

и

самореализацию пишущего. Ничего плохого в этой идее нет, но роль учителя здесь

велика: ведь такое сочинение не может быть привязано за уши к оригиналу, оно

должно вписываться в произведение.

Так,

анализируя

стихи

М.Ю.Лермонтова,

ученики

6Б

класса

выполняли

следующее задание (в этом нам помог и учебник для 6 класса общеобразовательных

учреждений авт.-сост. Г.С.Меркин): стр. 159 «Живое слово».

1.

Перечитайте

последнюю

строчку

стихотворения

«Листок».

Напишите

от

имени

листка

рассказ

о

его

путешествии

к

Чёрному

морю

из

«отчизны

суровой».

2.

Сочините монолог Паруса, скользящего «в луче золотом».

3.

Каков мог

бы быть диалог туч, мчащихся «с милого севера в сторону

южную»?

Кстати, урок современного типа отличается ещё и тем, что учащиеся могут

выбирать,

например,

вариант

с

домашним

заданием.

Вот

что

у

нас

получилось.

- Я парус. Плаваю в синем море. Зачем я плаваю? Куда меня несёт море? Что

я потерял и что я ищу? Я не знаю. Я просто парус. У меня нет имени. Я

просто парус… (Зарембо Владислав, 6Б класс)

- Здравствуй, подруга!

- Привет, дорогая!

- Сегодня, как видишь, погода плохая.

- Ветер нас гонит с любимого севера

Прямо в пустыню, где нету ни дерева!

- Ах, пропадём мы, растаем в степи!

- Пусть, орошим мы её по пути:

Много воды в себе мы несём,

Травы, деревья в степи мы спасём!

Вот расцветёт пустыня бесплодная,

Станет сухая земля плодородная.

Пусть же растут в пустыне цветы –

Нигде не увидишь такой красоты! (Кунгуров Артём, 6Б класс)

Одно

из

требований,

предъявляемых

к

современному

уроку

–

минимум

репродукции

и

максимум

творчества

и

сотворчества,

-

блестящим

образом

реализуется и на уроках русского языка.

Например,

в

7

классе

(такие

задания

есть

и

во

всех

других

учебниках

С.И.Львовой, В.В.Львова)) мы работали в Музее одного слова.

№305 – опишите репродукцию картины И.И.Левитана «Одуванчики».

№306 – проведите мини-

исследование слова одуванчик.

Без номера – сочините стихотворение.

Вот примеры творчества.

Одуванчик!

Жёлтый, тонкий,

На ветру стоишь так бойко –

Препрелестнейший цветок!

Что киваешь мне, дружок?

Мы с подружками под вечер

Из тебя сплетём венки

И возьмём с собой, цветочек,

Петь частушки у реки.

Вестник мая первозданный,

Солнца вешнего гонец,

Глаз людских очарованье

И влюблённых ты венец.

Отцветёшь, и лето грянет,

Мы расстанемся на год.

Только свежим новым маем

Нас опять судьба сведёт! (Мамонтова Татьяна, 7Б класс).

А вот фрагмент сочинения: «… Я думаю, одуванчики – олицетворение жизни.

Сначала цветы жёлтые, молодые, как солнышки. Но через какое-то время они

закрываются и становятся совсем другими, белыми. Вот так однажды и мы

проснёмся и поймём, что уже не так молоды, как были раньше…»

(Чернова

Виктория, 7Г класс).

Не боюсь давать учащимся несколько упражнений на выбор. Правда, здесь есть

трудность:

проверять

разных

работ

много,

дети

часто

хотят

прочитать

свои

творения, а потом мы ещё и комментируем, и оцениваем, и самооцениваем.

Это

хлопотно, но полезно.

Право выбора есть у детей и при выполнении одного упражнения: можно сделать

одно из заданий. Например, в 6 классе №400 (задание №1 – прочитайте текст и

сформулируйте

его

основную

мысль,

и

предлагается

текст

об

использовании

глаголов; задание №2 – работаем в группах. Используя школьные учебники по

разным предметам, проведите исследование: попробуйте определить, какие глаголы

чаще

всего

употребляются

в

формулировках

правил

и

определений

научных

понятий. Сделайте выводы.

Работы оформляются по-разному (печатный вариант, рукописный и др.) Ведь не

это

важно.

Важно,

что

дети

творят,

творят

по-разному:

самостоятельно

или

с

родителями, плохо, если верят лишь Интернету. Для меня главное, чтобы урок был

добрым.