ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

В соответствии с ФГОС ДО в центре внимания педагогов находится

ориентация образовательного процесса на познавательные

возможности дошкольника и их реализацию. Взаимодействие с

ребёнком организовывается так, чтобы оно было направленно на

формирование познавательного интереса, познавательной

самостоятельности и инициативы

Познавательно-речевое развитие…Особенно это актуально в

настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много

времени проводят перед телевизором, компьютером. Взрослые

отмахиваются от

детских

вопросов, редко выслушивают, не

перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную

речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне

необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок

не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда

проблема словаря, проблема произношения, проблема

выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис

общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного

человека, семьи, воспитательного пространства в целом.

Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря,

утрата самого понятия - культура речи.

Цель познавательно-речевое развитие дошкольников

:

Развивать у детей дошкольного возраста познавательно-

речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание,

воображение), которые представляют собой разные формы

ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и

регулируют его деятельность.

Задачи :

Обогащать познавательную сферу детей информацией через

занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе

непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию

интересов, проявления самостоятельности и познавательно-

речевой деятельности.

Формировать бережное отношение к окружающему миру,

закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

Поддерживать условия для развития познавательно-речевых

процессов дошкольников во всех видах деятельности

.

Познавательно – речевое развитие разделили на две самостоятельные

области. Познавательное развитие предполагает развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как

средством общения и культуры.

Речевое развитие включает владение речью как

средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Дети поступают в детский сад с низким речевым развитием,

многие дети в младшей группе умеют произносить только

отдельные фразы, у них практически отсутствует

чувствительность к смысловой стороне языка.

Необходимо обогатить словарный запас дошкольников,

добиться позитивной динамики в звукопроизношении у детей.

Сформировать умение задавать вопросы, высказывать свои

суждения, делать несложные умозаключения, обсуждать

возникающие проблемы, развивать у детей способность к

активному слушанию детских произведений и их пониманию.

Отличительные особенности занятий познавательного

цикла у педагогов детского сада в рамках ФГОС ДО:

интеграция содержания; использование

информационных технологий; использование

проблемных ситуаций, проблемных вопросов;

исследовательский метод.

Роль предметно-развивающей среды в

познавательно-речевом развитии ребенка «В

пустых стенах ребенок не заговорит – заметила в

свое время» Е. И. Тихеева Насыщая групповое

пространство, педагоги заботятся в первую

очередь о том, чтобы дети в группе могли

удовлетворить свои важные жизненные

потребности в движении, познании, общении со

взрослыми и сверстниками. Группы должны

быть оснащены современным игровым и

дидактическим оборудованием, которое

включает наглядный, раздаточный материал,

обеспечивающий более высокий уровень

познавательно-речевого развития детей.

Принципы построения развивающей среды в группе

.

1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на

организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего

установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения».

2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем

участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом», «кухня»,

«гараж», «спортивный».

3. Принцип «стабильности – динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и

созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися

возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изодеятельность +

настольные игры».

4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения

непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно

разным видам деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин»,

«больница», «строительный», «гараж», изодеятельность».

Построение развивающей среды с учетом изложенных

принципов дает ребенку чувство психологической

защищенности, помогает развитию личности, способностей,

овладению способами деятельности.

Дидактические игры для

познавательно-речевого

развития детей младшего

дошкольного возраста.