Развитие творческих способностей у детей дошкольного

возраста.

Понятно,

что

не

каждый

ребенок

станет

профессиональным

художником, скульптором или резчиком по дереву. И все же изобразительная

деятельность

–

необходимое

условие

нормального

физического

и

психического развития. Пользоваться при еде ложкой или вилкой малыш

научится сравнительно быстро. А вот научиться управляться с карандашом

или кисточкой не так-то просто. Чем раньше ребенок начнет рисовать, тем

раньше

разовьются

у

него

сложные

движения

кисти,

например,

вращательные.

Рисуя

или

создавая

что-то

из

пластического

материала,

ребенок

развивает свое пространственное мышление, глазомер, зрительно-моторную

координацию. Ведь ему нужно соотнести размер и расположение отдельных

частей, связать их единой композицией. При выполнении больших работ он

учится

планировать

свои

действия,

подбирать

соответствующие

замыслу

материалы. Доводя свой замысел до конца, ребенок понимает, что он может

создать что-то неповторимое. Если при этом вы повесите лист с каракулями

на стенку, то подтвердите его уверенность в достижениях.

Наконец,

в

рисунке

или

пластическом

материале

малыш

может

передать свое видение и ощущение окружающего мира, выплеснуть страхи,

отрицательные эмоции или поделится положительными. Недаром детские

рисунки

психологи

используют

для

анализа

эмоционального

состояния

ребенка.

Дошкольный

возраст

-

период

интенсивного

формирования

всех

органов и систем организма. Это связано с тем, что дошкольный период –

один

из

важных

критических

периодов

развития,

характеризующийся

высокими темпами психофизиологического созревания (Л. А. Венгер, 1969;

Структурно- функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.С.

Осипенко, 1996 и др.).

Именно в дошкольном детстве формируются те двигательные качества,

навыки

и

умения

ребенка,

которые

служат

основой

его

нормального

физического и психического развития. Здесь уместно вспомнить известное

высказывание

Н.

А.

Бернштейна:

«Психика

формируется

в

движении».

Трудно

переоценить

роль

движений

в

жизни

человека.

Двигательный

анализатор

имеет

обширные

связи

со

всеми

структурами

центральной

нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное

значение в развитии функций мозга. Нормальное сенсомоторное развитие

составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем

базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических

функций.

Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает одно из важных

мест в возрастной психологии и психофизиологии (Е.И. Бойко, 1964; Н. И.

Чуприкова,

1967,

1979;

R.D.

Luce,

1986

и

др.).

Онтогенетическое

исследование сенсомоторного развития позволяет раскрыть закономерности

формирования

целенаправленных

движений

на

разных

этапах

развития

ребенка,

проанализировать

становление

механизмов

и

структуры

произвольных

реакций

человека.

В

связи

с

последними

достижениями

возрастной

психофизиологии

и

нейропсихологии

одной

из

актуальных

проблем

является

изучение

закономерностей

сенсомоторного

развития

ребенка с позиции структурно-функционального созревания мозга.

Интенсивно развиваются такие направления психологии развития, как

возрастная психофизиология и детская нейропсихология (Т.М. Марютина,

1995; Д.А. Фарбер и др., 1998; Э.Г. Симерницкая, 1985; Т.В. Ахутина, 1998;

Т.В. Ахутина и др., 1996; Ю.В. Микадзе, 1998; и др.). Нейропсихологический

и психофизиологический подход к анализу развития психических функций

ребенка направлен на выявление соотношения и взаимосвязи, существующей

между созревающими структурами мозга и формирующимися на их основе

психическими функциями (Д.А. Фарбер и др., 1998; Э.Г. Симерницкая, 1985;

Ю.В. Микадзе, 1998).

Одно из важных направлений исследования сенсомоторных реакций

-изучение

их

развития

в

онтогенезе

человека

(Е.И.

Бойко,

1961;

В.П.

Лисенкова, 1971; И.И. Солодовникова, 1966; J.E. Birren, J. Botwinick J., 1955;

J. Botwinick et al, 1959; C.E. Nobble et al, 1964; F. Klimt, 1969; W.W. Surwillo,

1972,

1973;

S.A.

Hale,

1990

и

др.).

Онтогенетическое

исследование

сенсомоторных реакций позволяет раскрыть закономерности формирования

целенаправленных

движений

на

разных

этапах

развития

ребенка,

проанализировать

становление

механизмов

и

структуры

произвольных

реакций

человека.

В

связи

с

последними

достижениями

возрастной

психофизиологии и нейропсихологии одной из актуальных проблем является

изучение

закономерностей

развития

сенсомоторных

реакций

ребенка

с

позиции структурно-функционального созревания мозга.

Так, в исследованиях В.П. Зинченко и А.Г. Рузской обнаружилось, что

правильность

узнавания

фигуры

находится

в

тесной

зависимости

от

соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или

глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней.

Продуктивная

детская

деятельность

формируется

в

дошкольном

возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для

развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим

образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально -

волевой

сферы,

умений

и

навыков,

нравственным,

эстетическим

и

физическим воспитанием дошкольников.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и

такие

качества

как

целенаправленность,

умение

планировать

свою

деятельность, достигать некоторого результата.

Социально-личностному развитию

ребенка способствует возможность

проявления

им

созидательной

активности,

инициативности

при

создании

рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и

подарить другим.

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей

формируется

способность

к

целенаправленной

деятельности,

волевой

регуляции поведения.

Для

художественно-эстетического

развития

ребенка

важную

роль

играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий

ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и

создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие

воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему,

умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и

творческие

способности.

Дошкольника

привлекает

все

яркое,

звучащее,

движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и

эстетическое

отношение

к

объекту,

что

проявляется

как

в

оценочных

явлениях, так и в деятельности детей.

П р о д у к т и в н а я

д е я т е л ь н о с т ь

и г р а е т

б о л ь ш у ю

р о л ь

в

воспитании эстетиче ских

чувств дошкольника.

Специфика

занятий

рисованием

дает

широкие

возможности

для

познания

прекрасного,

для

развития

у

детей

эмоциона льно-эстетиче ского

отношения

к

действительности.

Продуктивная

деятельность

показывает

человеку

мир

реально

существующей

красоты,

формирует

его

убеждения,

влияет

на

поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое

возможно

лишь

в

процессе

усвоения

дошкольниками

и

практического

применения ими знаний, умений и навыков.

Продуктивная

деятельность

тесно

связана с

решением

задач

нравственного

воспитания. Эта

связь

осуществляется

через

содержание

детских

работ,

закрепляющих

определенное

отношение

к

окружающей

действительности,

и

воспитание

у

детей

наблюдательности,

активности,

самостоятельности,

умения

выслушивать

и

выполнять

задание,

доводить

начатую работу до конца.

В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так

как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого

явлении. Поэтому

большое

влияние

на

формирование

личности

ребенка

оказывает

содержание

работы.

Богатый

материал

для

эстетических

и

этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие

форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и

др.).

Занятия

продуктивной

деятельностью

при

правильной

организации

положительно

влияют на

физическое

развитие

ребенка,

способствуют

поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного

настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка,

так

как

продуктивная

деятельность

почти

всегда

связана

со

статичным

положением

и

определенной

позой.

Выполнение

аппликативных

изображений

способствует

развитию

мускулатуры

руки,

координации

движений.

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием,

лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих

предметах.

Детский

рисунок

иногда

говорит

о

неверном

представлении

ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности

детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных

возможностей,

так

как

развитие

представлений

опережает

развитие

изобразительных умений и навыков.

В

процессе

продуктивной

деятельности

активно формируется

зрительная

память

ребенка.

Как

известно,

развитая

память

служит

необходимым условием успешного познания действительности, поскольку

благодаря

процессам

памяти

происходит

запоминание,

узнавание,

воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого

опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами

памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе

рисования.

Конечной

целью

для

дошкольника

является

такое

знание

предмета,

которое

давало

бы

возможность

владеть

умением

совершенно

свободно, изображать его по представлению.

Развитие

наглядно-образного

мышления

происходит

в

процессе

обучения. Исследования Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение

приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только

ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей

внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.

Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на

основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации

этой задачи

Одна

из

главных

наших

задач

–

дать

ребенку

как

можно

больше

естественных знаний для более точного выражения себя и своего видения.

Важно, чтобы занятие было обогащено развивающей предметной средой.

Дизайнеры пытаются разрешить поставленные нами вопросы. Разработаны

игрушки,

игровые

пособия,

стимулирующие

зрительные,

тактильные,

обонятельные

ощущения.

Используется

широкая

цветовая

гамма

во

всех

видах изобразительной деятельности. Учитывается сила цвета. При грамотно

подобранной

цветовой

гамме

снимается

напряжение,

оптимизируется

эмоциональный

настрой,

облегчается

процесс

социо-эмоционального

взаимодействия.

Учитывая

все

факторы

развития

ребенка,

специалисты

пришли

к

выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных

в жизни человека, что именно в этот период и возможно, раз и навсегда

исчезает стремление постигать мир и себя.

Природное желание ребенка узнавать новое постепенно сталкивается с

педагогической

схоластикой,

с

упрощенной

и

сухой

подачей

знаний

об

окружающих

предметах

и

явлениях.

У

ребенка

не

реализуется

одна

из

наиболее

главных

способностей

этого

возраста

–

эмпирическое,

то

есть

чувственное, познание мира. Ребенок ждет не объяснения путем логических

выкладок,

а

демонстрации

предмета.

Суть

предмета

постигается

через

качества, а не через абстрактный для ребенка утилитаризм предмета. Если

ребенок не приобретает живого непосредственного опыта, не переживает

эмоций, связанных с приобретением этого опыта, он становится рабом уже

сформированных суждений. Жизнь, данная в описаниях, снижает у ребенка

интерес к ее явлениям.

Поначалу ребенок доверяет тому, что говорят ему взрослые о сущности

явлений и предметов, но потом проявляется очевидный дефицит истинного

опыта и интерес, в том числе к знаниям, снижается. Ребенок становится

обладателем

не

пережитого

им

опыта.

И

это

не

только

заглушает

его

сенсорные способности, но и делает затруднительными последующие стадии

обучения,

которые

основаны

на

умении

оперировать

логическими

и

аналитическими категориями.

В

3

–

4

года

наиболее

значимым

в

изобразительной

деятельности

является

сенсомоторное

развитие

на

уровне

сенсорной

и

моторной

стимуляции. Еще не зрелые анализаторные системы (недостаточно полные в

коре,

слабые

ассоциативные

связи)

требуют

моторного

обеспечения

и,

наоборот, для обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная

поддержка.

В 4 – 5 лет наиболее значима сенсомоторная интеграция (координация),

отработка

более

тонко

дифференцированных

движений

под

контролем

системы воспитания.

В

5

–

6

лет

ведущим

считается

психосенсомоторное

развитие,

обогащение

функционального

восприятия

психосоциальным

опытом

и

эмоциями. С.Л. Рубинштейн утверждал, что, отрыв психического образа от

физиологического процесса отражения приводит к «уничтожению самого

предмета

психического

исследования».

Процессу

восприятия

свойственна

динамика,

зависящая

от

особенностей

и

этапов

формирования

поведенческого акта и характера ответной деятельности организма.

С.Л.

Рубинштейн отмечал, что «всякое действие есть взаимодействие, внешние

причины действуют через посредство внутренних условий». А.Н. Леонтьев

предполагал, что возможные нарушения в системе восприятия на любом

этапе

увеличивают

«неосознаваемость»

сигнала,

отражая

его

меньшую

«презентированность».

Системное

развитие

(пластичность)

позволяет

объяснить

многие

функции и определенные механизмы развития моторных функций у ребенка.

Развитие

моторной

функции

улучшает

(способствует)

развитие

познавательной функции, восприятие поступающей информации.