Особенности содержания и организации внеурочной деятельности в

школе

Внеурочная

деятельность

изучали

многие

учителя,

методисты

и

ученые.

Из

анализа

научно-методической

литературы

видно,

что

кроме

целого

ряда

определений

внеурочной

деятельности,

имеется

проблема

с

применением в этой тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и

«внеучебная» деятельность.

Согласно ФГОС внеурочную (внеклассную) работу понимают сегодня

главным

образом

как

деятельность,

организуемую

с

классом,

группой

обучающихся

во

внеурочное

время,

чтобы

удовлетворить

потребности

школьников

в

содержательном

досуге

(праздниках,

вечерах,

дискотеках,

походах), чтобы они могли участвовать в самоуправлении и общественно

полезной

деятельности,

входить

в

детские

общественные

объединения

и

организации.

Благодаря

этой

работе

педагоги

могут

выявить

у

своих

подопечных потенциальные возможности и интересы, оказать помощь детям

в их реализации.

В современной школе наибольшей актуальностью пользуется термин

«внеурочная деятельность». По этой причине в данной работе мы будем

пользоваться именно термином «внеурочная деятельность», что говорит о

деятельностной организации на основе вариативной составляющей базисного

учебного

(образовательного)

плана,

организуемой

участниками

образовательного процесса, отличной от урочной системы обучения. Речь

идет

об

экскурсиях,

кружках,

секциях,

круглых

столах,

конференциях,

диспутах,

КВНах,

школьных

научных

обществах,

олимпиадах,

соревнованиях,

поисковых

и

научных

исследованиях

и

т.д.;

занятиях

по

направлениям внеурочной деятельности учащихся, которые направлены на

реализацию

Требований

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов общего образования.

Таким образом, внеурочная деятельность – это составная часть учебно-

воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени

учащихся.

Внеклассную

деятельность

понимают

на

сегодняшний

день

главным образом как деятельность, организуемую во внеурочное время для

того,

чтобы

удовлетворить

потребности

учащихся

начальной

школы

в

содержательном досуге, чтобы они могли участвовать в самоуправлении и

общественно-полезной деятельности.

Из материалов стандарта можно сделать вывод:

а) внеурочная деятельность является частью основного образования,

нацеленной на оказание помощи педагогам и детям в освоении нового вида

учебной деятельности, формировании учебной мотивации;

б)

при

внеурочной

деятельности

расширяется

образовательное

пространство, создаются дополнительные условия для развития учащихся;

в) выстраивается сеть, сопровождающая, поддерживающая детей на

адаптационных этапах, обеспечиваются социальные пробы в течение всего

периода обучения.

Цель внеурочной деятельности младших школьников – создать условия

для того, чтобы ребенок мог проявлять и развивать свои интересы на основе

свободного выбора, постигать духовно-нравственные ценности и культурные

традиции.

Внеурочная

деятельность

направлена

не

только

на

улучшение

результатов учебной деятельности, но также и на достижение личностных и

метапредметных

результатов.

Специфика

внеурочной

деятельности

заключается в том, что учащиеся здесь должны не столько приобрести новые

знания, сколько «научиться действовать, чувствовать, принимать решения и

др».

Внеурочная

деятельность

является

дополнительным

педагогическим

средством,

служащим

повышению

мотивации

учащихся,

углублению

их

знаний

и

навыков

и

т.д.

Внеурочная

работа

в

школах,

как

правило,

организуется

в

виде

групповой

деятельности

в

форме

праздничных

мероприятий, конкурсов, викторин и т.п. Также во внеклассной работе в

полной мере может быть реализован индивидуальный подход, когда каждый

ребенок получает возможность реализовать свои навыки в соответствии со

своими способностями и пожеланиями.

В

отечественной

педагогике

проблема

внеурочной

деятельности

в

образовательных

учреждениях

изучалась

многими

авторами.

Вопросы

внеурочной

деятельности

в

отечественной

педагогике

наиболее

активно

стали разрабатываться в 80-х гг. ХХ века. Это было связано с появлением в

педагогике

новых

подходов,

ориентированных

на

личность

ученика.

Педагогические

коллективы

получили

возможность

самостоятельно

определять

содержание

и

формы

внеурочной

деятельности

с

учётом

пожеланий учащихся. В то время педагоги оценили такие преимущества

внеурочной

деятельности

как

«создание

благоприятных

условий

для

проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для

детей

и

имеющих

конкретный

результат,

внесение

в

неё

романтики,

фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости».

Согласно

Шепелевой

В.И.,

внеурочная

деятельность

строится

на

следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация

этого

принципа

позволяет

обеспечить

тесную

связь

внеурочной деятельности с условиями жизни и деятельности ребёнка.

2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся

во

внеклассной

работе

является

возможность

выбрать

наиболее

интересующий и доступный вид деятельности.

3)

Принцип

учета

уровня

подготовленности

учащихся

и

преемственности внеурочной работы со школьными предметами.

Преемственность уроков в тематике внеурочной деятельности создаёт

благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и

воспитательных задач.

4)Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность

внеурочной

работы

во

многом

определяется

соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного

языка и психофизиологическим особенностям учащихся.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных

форм работы.

Индивидуальные,

групповые

и

коллективные

виды

деятельности

должны органически сочетаться между собой.

6)

Принцип

межпредметных

связей

в

подготовке

и

организации

внеурочной деятельности.

С

учётом

этого

требования

внеурочная

деятельность

должна

проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными

предметами. Использование интересных материалов из различных учебных

дисциплин обогащает внеурочную деятельность, способствует

повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

К видам внеурочной деятельности относятся следующие:

- познавательная деятельность;

- игровая деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- художественное творчество;

- досуговое общение;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность;

- социальное творчество.

Формы

реализации

внеурочной

деятельности

различаются

в

зависимости от целей, задач и направленности деятельности.

Список литературы

1.

Багаутдинова

Р.Р.

Организация

внеурочной

деятельности

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

основного

общего

образования:

методические

рекомендации

/

Р.Р.

Багаутдинова,

Е.В.

Габдрахманова.

–

Казань: ИРО РТ, 2015. – С. 6

2.

Григорьев

Д.В

Внеурочная

деятельность

школьников

/

Д.В.

Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2010. – С. 10

3.

Кауфман

А.О.

Проблемы

преемственности

и

адаптации

школьников на II ступени обучения / А.О. Кауфман. – 2014.

4.

Российская

Педагогическая

Энциклопедия

/

Гл.

ред.

В.В.

Давыдов. Т 1. - М.: Большая рос.энцикл., 1993. – С. 151

5.

Шепелева

В.И.

Принципы

организации

внеклассной

работы

/

В.И. Шепелева. – М.: Высшая школа, 1991. – С. 63