Харитонова Алёна Николаевна

Северный Арктический федеральный университет

имени М.В. Ломоносова

Магистрантка

Архангельск

СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ

ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Нынешнюю

ситуацию

в

сфере

образования

нельзя

назвать

простой.

Стремительно увеличивается число детей, у которых есть некие отклонения в

развитии. Как правило, зачастую среди детей и подростков встречаются случаи,

когда увеличиваются разнообразные отклонения в психофизическом развитии.

Коррекция тревожности детей является особенно важной на сегодняшний

день,

так

как психологическое здоровье детей - одна из основных проблем

современного

общества.

В

современной

психологической

науке

особое

внимание

психологов

обращено

к

проблемам,

связанным

с

феноменом

тревожности. Само

понятие

«тревожность»,

будучи

перенесенным

из

психиатрии, в психологию заняло свое особенное место.

Актуальность работы обусловлена сенситивным возрастным периодом.

Именно

в

дошкольном

возрасте

происходит

¾

развития

способностей.

Тревожность, в свою очередь, тормозит психо-физическое развитие ребенка.

Психологические

исследования

тревожности

дошкольников

в

отечественной психологии играют важную роль. На каждом этапе развития

общества

на

возникновение

тревожности

у

детей

влияют

различные

факторы.

Среди отечественных авторов, занимавшихся

проблемой тревожности,

отметим Т.Ю. Андрющенко, 1993; В.М Астапова, 1992; Ф.Б.

Березина, 1976;

Л.И. Божович, 1968; Г.А. Жук, 1989; А.И Захарова, 1986; В.Е. Кагана, 1984; В.А.

Крутецкого, 1976; А.М. Прихожан, 2000; М.М. Рыбакова, 1990; и др., зарубежных

авторов А.Адлера, 1964; Р.Лазаруса,

1972; Н.Д.Левитова, 1969; К.Мэя, 1950; Л.

Морриса, 1967; К.Роджерса,

1951; Р.Сарасона,

1975;

Ч.

Спилбергера,

1973,

1986; и др.

Тревожность - это такое свойство человека, при котором он приходит в

состояние

повышенного

беспокойства,

испытывает

страх

и

тревогу

в

характерных социальных ситуациях. Основным отличаем тревожного человека,

от других является то, что у него очень часто появляются эмоциональные

переживания,

которые,

как

правило,

связаны

с

беспокойством:

боязнь,

опасения, страхи. Он думает о том, что практически все, что его окружает, таит

в себе угрозу для собственного «я».

Все,

что

характерно

для

тревожных

взрослых,

можно

отнести

и

к

тревожным детям. Обычно это не очень уверенные в себе дети, с неустойчивой

самооценкой.

Постоянно

испытываемое

ими

чувство

тревоги

перед

неизведанным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу.

Будучи

послушными,

они

предпочитают

не

обращать

на

себя

внимания

окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно

выполнять требования родителей и воспитателя – не нарушают дисциплину,

убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми,

однако их аккуратность носит защитный характер – ребенок делает все, чтобы

избежать неудачи.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать

действительность

и

реагировать

на

нее.

Проявляясь

в

поведении,

они

информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.

Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно.

По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и

разнообразнее. От базовых – страха, радости и др. – он переходит к более

сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует

и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец,

который плачет и от страха и от голода (1) .

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в

обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи

взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и

резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже

может не показывать страх и слезы. Он учится не только в значительной

степени

управлять

выражением

своих

эмоций,

облекать

их

в

культурно

принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о

своих переживаниях, воздействуя на них.

Но

дошкольники

все

еще

о стаются

непо средственными

и

импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на

лице, в позе, жесте, во всем поведении (1) .

Игра

–

самый

близкий

и

доступный

для

ребенка

вид

деятельности,

способствующий естественному ходу его личностного развития. Однако, как

любая другая деятельность, игра, вопреки довольно распространенному среди

родителей мнению, не присуща ребенку от рождения. Она формируется, а

значит, содействует развитию ребенка, только при условии создания взрослыми

специальных

условий.

Современные

родители,

а

зачастую

и

педагоги

дошкольных учреждений, в полной мере это не осознают, что именно игра

обеспечивает

своевременное

и

полноценное

развитие

ребенка-дошкольника.

Это доказано в многочисленных психолого-педагогических исследованиях.

Игра имеет преимущество перед другими видами детской деятельности,

так

как

дает

детям

проявить

активность,

самостоятельность,

воображение,

воплотить

свои

представления

об

окружающем.

Игра,

с

одной

стороны,

позволяет детям реализовать свои желания, интересы, а с другой, - помогает

приобщаться к самым разнообразным сферам жизни взрослых. Играя, ребенок

получает возможность лучше понять и усвоить смысл человеческих действий и

отношений,

ориентироваться

в

предметных

условиях

(А.В.Запорожец,

Н.Я.Михайленко).

Изучением

сюжетно-ролевой

игры

занимались Р.И.Жуковская,

1975;

Д.В. Менджерицкая,

1982;

Л.С.Славина,

1948;

Ф.И.Фрадкина,

1966;

Л.C. Выгот ский, 1966;

Л.И. Божович,

1968;

A.B.

Запорожец,

1966;

А.Н. Леонтьева, 1983; Д.Б. Эльконин, 1978 и др.

Проблема исследования является актуальной, т.к. коррекция тревожности

у детей методом сюжетно-ролевой игры изучена недостаточно и существует

потребность

разработке

программ

коррекции

тревожности

старших

дошкольников,

в

том

числе,

средствами

сюжетно-ролевой

игры.

Коррекция

тревожности

у

детей

в

старшем

дошкольном

возрасте

является

наиболее

актуальным вопросом, т.к. стрессовые ситуации, связанные с этим возрастом

вызывают

возникновение

и

развитие

тревожности,

что

может

повлиять

на

дальнейшее развитие ребенка.

Данная проблема так же имеет важное значение в спектре современных

педагогических проблем, т.к. проблема тревожности в целом сегодня очень

актуальна.

Раннее

формирование

тревожности

и

отсутствие

своевременной

профилактики и коррекции влияет на то, что ребенок, поступая в дошкольную

организацию или в школу, на фоне своей тревожности может чувствовать

собственную неуверенность, что не только помешает его успеваемости, но и

будет способствовать формированию социальной дезадаптации.

Многими

авторами

рассматривается

возможность

коррекции

уровня

тревожности у детей различными методами (О.Б. Куликовская, И.А. Левочкина,

Ш.

Левис,

Е.И. Рогов,

А.С.

Спиваковскаяи

др.),

а

некоторые

авторы

(Н.Н.

Лебедева, Г.Л. Лэндтрет и др.) упоминают о возможности использования метода

игры для коррекции тревожности у детей, однако эффективность применения

сюжетно-ролевой

игры

для

коррекции

тревожности

до

сих

пор

не

нашла

экспериментального подтверждения.

Работа основывается на положениях о проявлении детской тревожности

как

врожденной,

психодинамической

характеристики,

представленной

в

работах А.И. Захарова, Н.Д. Левитова и др.; исследованиях тревожности у детей

старшего дошкольного возраста В.М. Астапова, А.И. Захарова, А.М. Прихожан,

Д.И. Фельдщтейна, Е.В. Филипповой и др.

Список литературы

1.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е

изд., испр. - СПб:Союз, 1997. - 224с.