Назипова Евгения Николаевна

Курганский государственный университет

Магистрантка

Курган

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИКТОГРАММ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В последние годы в коррекционной практике увеличивается интерес к

использованию

невербальных

средств

или

форм

коммуникации.

Под

невербальными

средствами

подразумеваются

различные

способы

замены

звучащей

речи.

Неговорящие

дети

и

дети

с

недоразвитием

речи

имеют

ограниченные возможности для общения и взаимодействия с социальным

окружением. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую

коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение.

Невербальные средства общения в логопедии можно рассматривать как:

- традиционные средства первичной коммуникации, предшествующие

речи (как средство временного общения, для сохранения у ребёнка мотивации

и желания общаться);

-

традиционные

дополнительные

средства

коммуникации,

усиливающие эффект звучащей речи (как средство, облегчающее развитие

общения, речи, когнитивных функций);

- средства коммуникации, замещающие звучащую речь (как средство

постоянного общения для ребёнка, неспособного говорить в будущем);

-

средства

первичной

коммуникации,

используемые

для

обучения

устной или письменной речи (как подготовительный этап к освоению письма

и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения);

- как подготовительный этап к освоению письма и чтения у детей с

проблемами в развитии (схема слова, схема предложения). Перед тем, как

приступить

к

обучению

альтернативным

средствам

коммуникации,

необходимо определиться с системой символов.

Возможно

использование

символов

из

разных

источников,

но

для

начала работы стоит выбрать систему работы с пиктограммами Баряевой

Л.Б., Логиновой Е.Т., Лопатиной Л.В. «Я - говорю!».

Пиктограмма — (от лат. Pictus — рисовать и греч. Γράμμα — запись) —

знак,

отображающий

важнейшие

узнаваемые

черты

объекта,

предметов,

явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Впервые

метод

пиктограмм

был

разработан

Д.Б.Элькониным,

Л.А.Венгером,

Н.А.Ветлугиной,

Н.Н.Поддьяковым.

Данный

метод

использовали

Д.Б.Эльконин

и

Л.Е.Журова

для

обучения

дошкольников

грамоте,

т.е.

применяли

наглядные

модели

для

определения

звукового

состава

слова,

схемы слова и схемы предложения.

Актуальность использования метода пиктограмм заключается в том,

что он помогает:

- облегчить общение;

- улучшить всестороннее развитие ребёнка;

- активизировать речемыслительную деятельность (память, внимание,

мышление).

Используя

положительные

стороны

системы

общения

при

помощи

обмена

карточками,

можно

распечатать

страницы

с

пиктограммами

на

плотной

бумаге

и

заламинировать,

создать

удобную

систему

хранения

пиктограмм

по

категориям.

При

работе

с

карточками

возможно

использование

ленты-липучки,

индивидуального

альбома

для

занятий

и

полоску

для

составления

предложений.

Для

альбома

подойдет

плотная

обложка на кольцах для тетрадей со сменными блоками.

Начинать работу необходимо с простых пиктограмм, потому что они

легко узнаваемы и большинство детей хорошо на них реагируют, например, с

пиктограмм

«груша»,

«яблоко»

«кукла»,

«мяч»,

«машина».

Очень

важно

уделить

достаточно

внимания

на

первом

этапе

именно

распознаванию

карточки и ее узнаванию, дифференциации от других карточек.

Следует

соблюдать

следующий

алгоритм

при

знакомстве

с

новой

пиктограммой:

- идентификация символа;

- выбор нужной пиктограммы из ряда других;

- выбор двух одинаковых пиктограмм из ряда других («найди такую

же», «найди пару»);

- выбор такой же из множества пиктограмм. Этому этапу необходимо

уделить особое внимание и переходить к следующему этапу только после

безошибочного

соблюдения

всех

этапов

данного

алгоритма.

После

этого

можно переходить к этапу конструирования фраз. На этом этапе можно

использовать визуальные и вербальные подсказки.

Во время работы на всех этапах важно не забывать о постоянной

поддержке

мотивации,

т.к.

обучение

использованию

любой

системы

альтернативной коммуникации - это очень долгая и упорная работа.

С помощью пиктограмм дети могут сообщить о своих потребностях

(«хочу есть», «хочу спать»). Используя пиктограммы, дети могут рассказать о

каком-то

событии.

Использование

пиктограмм

в

работе

с

неговорящими

детьми облегчает у них развитие познавательных и речевых процессов, а

также подготовку к письму и чтению, что положительно сказывается на

результативности коррекционной работы.

Литература:

1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Рабочая тетрадь «Я-

говорю!» упражнения с пиктограммами. М.: ДРОФА, 2007, с.31

2.

Течнер

фон

С.,

Мартинсен

Х.

Введение

в

альтернативную

коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и

интеллектуальными нарушениями, а также с расстройством аутистического

спектра. М.: «Теревинф», 2014, 428 с.

3.

Фрост

Л.,

Бонди

Э.

Система

альтернативной

коммуникации

с

помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. М.: «Теревинф», 2011,

397 с.