Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Промышленновский детский сад «Сказка»

Консультация для родителей

Возрастные особенности детей второй

младшей группы (3 - 4 года)

Подготовила

воспитатель:

Исакова К. С.

Промышленная 2017

В

три

года

или

чуть

раньше

любимым

выражением

ребенка

становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть

им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех

лет.

Эмоциональное

развитие

ребенка

этого

возраста

характеризуется

проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность

к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать

сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков,

хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые

ребенок

четвертого

года

жизни

устанавливает

со

взрослыми

и

другими

детьми,

отличаются

нестабильностью

и

зависят

от

ситуации.

Большим

эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку

в

младшем

дошкольном

возрасте

поведение

ребенка

непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не

представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение

безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление

ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может

провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам

и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой

нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться,

а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать

самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой

к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не

указать

на

это,

не

испытывает

никакого

смущения.

Как

правило,

дети

переживают

только

последствия

своих

неосторожных

действий

(разбил

посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с

ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В

три

года

ребенок

начинает

осваивать

гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-

женщина,

мальчик-мужчина.

Он

адекватно

идентифицирует

себя

с

представителями

своего

пола,

имеет

первоначальные

представления

о

собственной

гендерной

п р и н а д л е ж н о с т и ,

аргументирует

ее

по

ряду

признаков

(одежда,

предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети

дифференцирует

других

людей

по

полу,

возрасту;

распознают

детей,

взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Начинают

проявлять

интерес,

внимание,

заботу

по

отношению

к

детям

другого пола.

У

нормально

развивающегося

3-летнего

человека

есть

все

возможности

овладения

навыками

самообслуживания

–

самостоятельно

есть,

одеваться,

раздеваться,

умываться,

пользоваться

носовым

платком,

расческой,

полотенцем,

отправлять

свои

естественные

нужды.

К

концу

четвертого

года

жизни

младший

дошкольник

овладевает

элементарной

культурой

поведения

во

время

еды

за

столом

и

умывания

в

туалетной

комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития

двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого

является уровень развития моторной координации.

В

этот

период

высока

потребность

ребенка

в

движении

(его

двигательная

активность

составляет

не

менее

половины

времени

бодрствования).

Ребенок

начинает

осваивать

основные

движения,

обнаруживая

при

выполнении

физических

упражнений

стремление

к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение

и

др.).

3-4

года

–

также

благоприятный

возраст

для

начала

целенаправленной

работы

по

формированию

физических

качеств

(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе

самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии

уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с

основными

цветами

(красный,

желтый,

зеленый,

синий).

Если

перед

ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он

выберет

3–4

цвета

по

названию

и

2–3

из

них

самостоятельно

назовет.

Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг,

квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из

двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает

больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый

меньший»

из

3-5

предметов

(более

пяти

предметов

детям

трехлетнего

возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты

(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На

основании

опыта

у

них

складываются

некоторые

пространственные

представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит

игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под

дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с

развитием

речи:

ребенок

учится

пользоваться

словами,

обозначающими

пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время

нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее,

организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется

спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления

ребенка

четвертого

года

жизни о явлениях окружающей действительности

обусловлены, с одной стороны, психологическими

о собенно стя ми

возраст а,

с

д ругой,

е г о

непосредственным

опытом.

Малыш

знаком

с

предмет ами

ближайшего

окружения,

и х

назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.

п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,

супермаркете

покупают

игрушки,

хлеб,

молоко,

одежду,

обувь);

имеет

представления

о

знакомых

средствах

передвижения

(легковая,

грузовая

машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях

(врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения),

свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,

лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики,

а

сухой

песок

рассыпается);

различает

и

называет

состояния

погоды

(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш

различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3

вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся

насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его

устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в

течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго,

и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память

трехлеток

непосредственна,

непроизвольна

и

имеет

яркую

эмоциональную

окраску.

Дети

сохраняют

и

воспроизводят

только

ту

информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий

(легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально

предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–

трех).

Положительно

и

отрицательно

окрашенные

сигналы

и

явления

запоминаются прочно и надолго.

Мышление

3-летнего

ребенка

является

наглядно-действенным: малыш решает задачу путем

непосредственного

действия

с

предметами

(складывание

матрешки,

пирамидки,

мисочек,

конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-

действенных

задачах

ребенок

учится

соотносить

условия

с

целью,

что

необходимо

для

любой

мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего,

в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте

другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для

путешествий и т. д.

В

младшем

дошкольном

возрасте

ярко

выражено

стремление

к

деятельности.

Взрослый

для

ребенка

-

носитель

определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит

к

развитию

игры.

Дети

овладевают

способами

игровой

деятельности

–

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-

заместителями,

приобретают

первичные

умения

ролевого

поведения.

Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему

игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее

игра

рядом,

чем

вместе.

В

играх,

возникающих

по

инициативе

детей,

отражаются

умения,

приобретенные

в

совместным

со

взрослым

играх.

Сюжеты

игр

простые,

неразвернутые,

содержащие

1-2

роли.

Неумение

объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты

чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок

начинает

согласовывать

свои

действия,

договариваться

в

процессе

совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики

в

игре

более

общительны,

отдают

предпочтение

большим

компаниям,

девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3

подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со

сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Для

трехлетки

характерна

позиция

превосходства

над

товарищами.

Он

может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты

не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание

взрослого.

Оптимальным

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

является

индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является

речь.

Словарь

младшего

дошкольника

состоит,

в

основном,

из

слов,

обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок

овладевает

грамматическим

строем

речи:

согласовывает

употребление

грамматических

форм

по

числу,

времени,

активно

экспериментирует

со

словами,

создавая

забавные

неологизмы.

Умеет

отвечать

на

простые

вопросы,

используя

форму

простого

предложения.

Высказывается

в

2-3

предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать

в

речи

сложные

предложения.

В

этом

возрасте

возможны

дефекты

звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят

мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание

прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с

взрослым продолжает формироваться интерес к

книге и литературным персонажам. Круг чтения

ребенка пополняется новыми произведениями,

но

уже

известные

тексты

по-прежнему

вызывают

интерес.

С

помощью

взрослых

ребенок называет героев, сопереживает добрым,

р а д у е т с я

х о р о ш е й

к о н ц о в к е .

О н

с

удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью

наводящих

вопросов

высказывается

о

персонажах

и

ситуациях,

т.е.

соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя

за

взрослым

или

договаривая

отдельные

слова,

фразы.

Уже

запоминает

простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие

трудовой

деятельности

в

большей

степени

связано

с

освоением

процессуальной

стороны

труда

(увеличением

количества

осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения,

освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом

процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание

как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять

отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес

к

продуктивной

деятельности

неустойчив.

Замысел

управляется

изображением

и

меняется

по

ходу

работы,

происходит

овладение

изображением

формы

предметов.

Работы

схематичны,

детали

отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети

могут

создавать

изображение

путем

отщипывания,

отрывания

комков,

скатывания

их

между

ладонями

и

на

плоскости

и

сплющивания.

В

аппликации

-

располагать

и

наклеивать

готовые

изображения

знакомых

предметов,

меняя

сюжеты,

составлять

узоры

из

растительных

и

геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование

носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу

лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыка льно-художе ственная

деятельно сть

детей

н о с и т

непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных

образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической

деятельности»

(проиграть

сюжет,

рассмотреть

иллюстрацию

и

др.).

Совершенствуется

звукоразличение,

слух:

ребенок

дифференцирует

звуковые

свойства

предметов,

осваивает

звуковые

предэталоны

(громко-

тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный

анализ

(заметить

изменения

в

звучании

звуков

по

высоте,

громкости,

разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по

отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности

(пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Советы родителям

1. Упрямство ребенка – желание высказать свое мнение. Недостаток

словарного, чувственного запаса провоцирует капризы. Ребенок не всегда

может объяснить свои переживания. Родителям стоит пояснить малышу, что

он

чувствует.

Обязательно

в

разговоре,

в

ситуации

учитывать

мнение

ребенка.

2. Необходимо предоставлять выбор малышу. По какой дороге пойти,

какую

одежду

надеть

–

такие

простые

задачи

будут

способствовать

самостоятельности. Следует договориться с ребенком – когда он слушается

родителей, а когда может что-либо выбрать сам.

3.

Бережно

относиться

к

чувственным

проявлениям

ребенка

–

сопереживать его печали и горю. Учить говорить словами о том, что его

расстроило.

Дать

название

чувствам,

эмоциям

ребенка

(горе,

усталость,

радость, злость, восхищение).