ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ТВОРЧЕСТВА И ТУРИЗМА ЮНЫХ «ДРУЖБА»

(МБУ ДО «ДТТЮ «Дружба»)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА

И ЕЕ РОЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ УУД

Составила: педагог дополнительного

образования Карасова Фарида Михайловна

Новый Уренгой

«Воспитательная компонента и ее роль в воспитательном процессе при

формировании УУД»

В

настоящее

время

система

образования

пока

ещё

продолжает

ориентироваться

на

обучение,

выпуская

в

жизнь

человека

обученного

–

квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное

общество

запрашивает

человека

обучаемого, способного

самостоятельно

учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся

жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений

впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление

и

возможность

использовать

то,

что

есть,

то

есть

не

структурные,

а

функциональные, деятельностные качества.

Сегодня,

когда

информация

обновляется

с

чудовищной

быстротой,

когда

объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, обучающимся

важно

не

только

усвоить

определённый

объём

знаний,

но

и

освоить

универсальные

учебные

действия

(УУД),

которые

дают

обучающему

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетенций, включая умение учиться.

«Умение

учиться»

выступает

существенным

фактором

повышения

эффективности

освоения

учащимися

предметных

знаний,

умений

и

формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного

морального

выбора,

иными

словами,

лежит

в

основе

формирования универсальных учебных действий.

Именно поэтому «планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС)

второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и

личностные результаты.

Образовательный процесс не ограничивается системой предметных знаний,

умений, навыков, а включает систему духовно-нравственных ценностей и

ориентирован на личностное развитие ребенка.

Актуальность

проблемы

воспитания

личности,

спо собной

ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности своего народа,

общества,

страны,

в

которой

он

живет,

стала

следствием

разработки

«Концепции

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

личности

гражданина России». Данная концепция является методологической основой

образовательных стандартов второго поколения.

Содержание

воспитательного

идеала

определяют

и

основные

положения

закона «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных

документов

Министерства

образования

науки

РФ,

вступивших

в

силу

1

сентября

2013

года.

Одним

из

таких

документов

является

«Программа

развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях»,

в

котором

воспитательная

деятельность

рассматривается

как

часть

педагогического

процесса

каждого

образовательного

учреждения,

целью

которого

должны

стать

личностные

результаты

учащегося,

его

духовно-

нравственное становление и жизненное самоопределение.

Дополнительное

образование

детей

является

уникальной

средой,

основополагающей

особенностью

которой

является

воспитательная

доминанта, ориентированная на развитие духовно-нравственного потенциала

учащихся. Именно в этой сфере свободного выбора видов деятельности,

обеспечивающей создание условий, благоприятных для самоопределения и

самореализации

личности,

можно

рассчитывать

эффективное

воспитание

подрастающего поколения.

Не

случайно,

в своем

обращении

Федеральному

собранию

04.12.14 г.

президент РФ В. В. Путин отметил, что «каждый ребенок, подросток должен

иметь возможность найти себе занятие по душе. В этой связи недопустимо

свёртывание системы внешкольного дополнительного образования. Центры

художественного, технического, музыкального творчества — это огромный

ресурс

гармоничного

образовательного

и

воспитательного

развития

личности»

Таким

образом,

воспитательная

компонента

в

деятельности

учреждения

дополнительного образования, становится самостоятельным направлением и

рассматривается как обязательная и неотъемлемая часть образовательного

процесса.

Итогом

освоения

воспитательной

компоненты

основной

образовательной

программы

должны

стать

личностные

результаты

воспитательно-образовательных достижений учащихся.

Несмотря

на

то,

что

в

дополнительном

образовании

не

приняты

образовательные

стандарты,

фактически

каждая

дополнительная

общеобразовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения,

создает возможность для дифференцированного и вариативного образования,

разработки

индивидуальных

образовательных

маршрутов,

позволяющих

ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности,

который в данный момент наиболее для него интересен. Тем не менее закон

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

определяет

путь

обновления

содержания дополнительного образования детей за счет разработки программ

нового

поколения,

ориентированных

на

достижение

личностных

и

метапредметных результатов учащихся

В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные,

регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Универсальные учебные действия (УУД) открывают учащимся возможность

широкой ориентации в различных предметных областях и в самой учебной

деятельности.

На собственном педагогическом опыте я убедилась, что использование

на

занятиях

художественно-эстетического

цикла

интерактивных

методик,

способствует

формированию

универсальных

учебных

действий

(УУД)

и

художественно-творческой активности учащихся.

Р а с ш и р е н и е познавательной

с ф е р ы

у ч а щ и х с я

в

о б л а с т и

изобразительного

искусства

происходит

постепенно

в

процессе

решения

эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение

художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в

жизни

человека

и

общества;

сравнение

шедевров

мирового

искусства,

хранящихся

в

музеях

России

(Третьяковская

галерея,

Эрмитаж,

Русский

музей) и художественных музеях своего региона; умение различать основные

виды

и

жанры

пластических

искусств

и

др.

При

этом

осуществляются

различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация;

делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в

словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных

универсальные

учебные

действий

осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой

деятельности.

На

каждом

занятии

ребенок

создаёт

уникальный

рисунок

(творческий

продукт),

используя

различные

выразительные

свойства

художественных

материалов.

При

этом

он

самостоятельно

ставит

цель

предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый

художественный материал (живописный, графический или др.), выполняет

работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной

форме

образный

смысл

или

замысел

произведения,

оценивает

результат

своего труда и работы одногрупников , а по необходимости осуществляет

коррекцию, уточнение своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в

умении

использовать

образный

язык

изобразительного

искусства:

цвет,

линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих

замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации

известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным

достижением учащегося является его «портфолио», в которой он собирает и

хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса.

Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций,

деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя,

критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в

процессе

рассуждений

учащегося

о

художественных

особенностях

произведений,

в

умении

обсуждать

индивидуальные

результаты

художественно-творческой

деятельности,

в

процессе

сотрудничества

и

создания

коллективных

творческих

проектов,

с

использованием

возможностей ИКТ и справочной литературы.

Заключение.

Применение интерактивных методик и педагогических технологий на

занятиях ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой

и

познавательной

активности,

самостоятельности,

ответственности;

критического

и

художественно-образного

мышления

учащихся,

умению

самостоятельного поиска информации.

Учебный

предмет

"Изобразительное

искусство"

вносит

особый

вклад

в

формирование

универсальных

учебных

действий:

лично стных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных,

через

организацию

совместной

учебной

деятельности,

использование

проектных,

игровых,

поисковых,

диалоговых

методов,

ИКТ,

активизирующих

учебно-

познавательную деятельность учащихся.

Формирование

способности

и

готовности

учащихся

реализовывать

универсальные

учебные

действия

позволит

повысить

эффективность

образовательного и воспитательного процесса.

Рекомендации педагогам.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на

занятиях изобразительного искусства, т.к. они позволяют преподать материал

в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение

уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению

знаний,

вызывает

интерес

к

познанию,

формирует

коммуникативную,

личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Литература:

1.

Буданова,

Г.П.

Обновление

содержания

дополнительного

образования

детей

в

контексте

федеральных

образовательных

стандартов

нового

поколения/ Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова.

2. Каргина,

З.А.

Особенности

воспитательной

работы

в

системе

дополнительного образования детей / З.А. Каргина. // Внешкольник.- 2006.-

№9.- С.14-18.

3. Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013г. № ИР-352/09 «О направлении

Программы» (вместе с «Программой развития воспитательной компоненты в

общеобразовательных учреждениях»).

4. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р «О концепции

развития дополнительного образования детей».