Позавидую тем предметникам, которые не выводят весь

класс на ОГЭ и ЕГЭ, или их предметы выбирают только часть

класса по выбору. Работаю в школе более 30 лет и с 2002 года

сдаю с детьми ЕГЭ. Помню растерянность первых лет, к чему

готовить и самое главное, как? В те времена можно было для

каких-то классов найти тематические тесты, но, как правило,

очень низкого качества. Я помню, как мы сами сочиняли тесты

по некоторым темам. Традиционная система экзаменов была

разрушена.

Приходилось

учиться

на

ходу,

ведь

с

тестовой

системой мы практически не встречались, а это особый вид

работы и подготовки. Пришлось разбираться с тем, что же

такое тест, и какие функции он выполняет?

В

СССР

условий

для

занятий

тестами

фактически

не

было. Я не помню ни одного теста, написанного за школьной

партой.

Тестирование в СССР и России периода пятидесятых -

семидесятых годов нашего столетия можно охарактеризовать

как

застой.

Над

общественным

устройством

жизни

довлел

субъективизм членов Политбюро ЦК КПСС. Субъективизм,

как

известно,

мировоззренческая

позиция,

игнорирующая

объективный

подход

к

действительности,

отрицающая

объективные

законы

природы

и

общества.

Он

всегда

препятствовал развитию общества, а вместе с тем, и тестовых

методов объективного контроля знаний.

В

СССР

много

писалось

о

вредности

и

буржуазности

тестов,

о

недопустимости

использования

последних

в

педагогической науке и практике. Субъективизму и связанным

с

ним

различным

нарушениям

противопоставляется

такая

система

организации

контроля,

которая

исключила

бы

отрицательные

проявления

в

принципе,

опиралась

бы

на

объективированные

методы.

Однако

в

рамках

авторитарной

2

педагогики контроль нередко становился средством не столько

побуждения,

сколько

принуждения

к

хорошей

учебе,

что

вызывало нередко негативную реакцию учащихся.

Анализ положения дел с тестовым контролем в СССР и в

других странах показывал: многие страны опережали нас по

масштабам

практической

работы,

по

финансированию

научных исследований, по числу публикаций, по подготовке

научных кадров, по уровню и качеству развития теории тестов,

по технической и программно-вычислительной оснащенности

тестового процесса. Наиболее развитые в тестовом отношении

страны

-

Нидерланды,

США,

Англия,

Япония,

Дания,

Франция,

Израиль,

Финляндия,

Канада,

Австралия,

Новая

Зеландия. Нет никакой случайности в том, что в этот список

попали

страны

с

высоким

уровнем

жизни

населения.

По

мнению В.С. Аванесова, здесь связь опосредована цепочкой:

применение

тестов

благотворно

влияет

на

каче ство

образования;

качество

образования

связано

с

качеством

управления;

качественное

управление

создает

предпосылки

для

повышения

качества

жизни

населения.

Такова

удивительная связь тестов с качеством жизни.

Хотя интерес к тестам в СССР заметно вырос, ситуация с

ними не только не улучшилась, а в некотором отношении даже

ухудшилась. Кажущаяся простота создания тестов в сочетании

с

конъюнктурными

интересами

породили

множество

некачественных

самоделок,

дискредитирующих

этот

перспективный метод научной организации самоконтроля и

объективного педагогического контроля знаний. Тестирование

становилось

своего

рода

модой,

особенно

в

престижных

школах, где тесты начинают применять вместо приемных и

выпускных экзаменов. Отчасти это происходило из-за того, что

3

наиболее распространенным и признанным в мире методом

объективной оценки знаний считался именно тест.

И

это

не

случайно.

Тесты

дают

возможность

заметно

улучшить

образовательный

процесс,

потому

что

обладают

рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний;

являясь обязательной частью многих педагогических новаций,

они снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить

индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и

итоговой

подготовке.

В

сочетании

с

персональными

компьютерами,

тесты

помогают

перейти

к

созданию

современных

систем

адаптивного

обучения

и

контроля

-

наиболее современных организации учебного процесса. Без

тестов

невозможен

переход

к

самой

прогрессивному

на

сегодня

обучению

учащихся

на

основе

так

называемой

системы полного усвоения знаний. Именно в такой системе

тесты и задания в тестовой форме буквально пронизывают всю

учебную деятельность преподавателей и учащихся. Обучение

начинается с входного тестирования, сопровождается текущим

контролем

с

помощью

заданий

в

тестовой

форме

и

заканчивается

объективным

тестированием

учебных

достижений.

Кроме

того,

тесты

позволяют

наладить

самоконтроль - самую полезную для обучения и гуманную

форму

контроля

знаний,

а

также

организовать

рейтинг

-

эффективное

средство

повышения

учебной

мотивации.

В

настоящее время в нашей стране появилось несколько центров,

в которых профессионально занимаются работой с тестовыми

технологиями.

Среди

наиболее

активных

следует

отметить

Центр

тестирования

Министерства

образования

Российской

Федерации,

занимающийся

тестированием

выпускников

общеобразовательных

учреждений,

Центр

тестирования

профессионального

образования,

Центр

психологического

и

профессионального тестирования МГУ и целый ряд других.

4

Тестирование

в

педагогике

выполняет

три

основные

взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и

воспитательную. (2 слайд)

I.

Диагностическая функция заключается

в

выявлении

уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и

самая очевидная функция тестирования. По объективности,

широте

и

скорости

диагностирования,

тестирование

превосходит все остальные формы педагогического контроля.

II.

Обучающая функция

т е с т и р о в а н и я

с о с т о и т

в

мотивировании к активизации работы по усвоению учебного

материала.

III.

Воспитательная функция проявляется в периодичности

и

неизбежности

тестового

контроля.

Это

дисциплинирует,

организует

и

направляет

деятельность

учащихся,

помогает

выявить

и

устранить

пробелы

в

знаниях,

формирует

стремление развить свои способности.

Преимущества и недостатки

По

сравнению

с

другими

формами

контроля

знаний

тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

Преимущества

I.

Тестирование

является

более

качественным

и

объективным способом оценивания, его объективность

достигается

путем

стандартизации

процедуры

проведения, проверки показателей качества заданий и

тестов целиком.

II.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит

всех

учащихся

в

равные

условия,

как

в

процессе

контроля,

так

и

в

процессе

оценки,

практически

исключая

субъективизм

преподавателя.

Тестирование

позволяет снизить количество апелляций более чем в

5

три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для

всех учащихся вне зависимости от места проживания,

типа и вида образовательного учреждения, в котором

тестируются учащиеся.

III.

Тесты — это более объёмный инструмент, поскольку

тестирование может включать в себя задания по всем

темам курса. Это позволяет выявить знания учащегося

по

всему

курсу,

исключив

элемент

случайности

при

вытаскивании

билета.

При

помощи

тестирования

можно

установить

уровень

знаний

учащегося

по

предмету в целом и по отдельным его разделам.

IV.

Тест — это более точный инструмент, так, например,

шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20

делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний

— только из пяти.

V.

Тестирование более эффективно с экономической точки

зрения.

Основные

затраты

при

те стировании

п р и х о д я т с я

н а

р а з р а б о т к у

к а ч е с т в е н н о г о

инструментария. (Слайд)

Недостатки

I.

Разработка

качественного

тестового

инструментария

длительный,

трудоемкий

и

дорогостоящий

процесс.

Стандартные

наборы

тестов

для

большинства

дисциплин имеют не очень высокое качество.

II.

Данные,

получаемые

преподавателем

в

результате

тестирования, хотя и включают в себя информацию о

пробелах

в

знаниях

по

конкретным

разделам,

не

позволяют судить о причинах этих пробелов.

III.

Тест

не

позволяет

проверять

и

оценивать

высокие,

продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством,

6

т о

е с т ь

в е р о я т н о с т н ы е ,

а б с т р а к т н ы е

и

методологические знания.

IV.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную

сторону.

Учащийся

при

тестировании,

в

отличие

от

устного

или

письменного

экзамена,

не

имеет

достаточно

времени

для

сколько-нибудь

глубокого

анализа темы.

V.

Обеспечение

объективности

и

справедливости

теста

требует

принятия

специальных

мер

по

обеспечению

конфиденциальности тестовых заданий. При повторном

применении

теста

желательно

внесение

в

задания

изменений.

VI.

В

тестировании

присутствует

элемент

случайности.

Например,

учащийся,

не

ответивший

на

простой

вопрос,

может

дать

правильный

ответ

на

более

сложный. Причиной этого может быть, как случайная

ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во

втором. (Слайд)

За 15 лет было преодолено много трудностей, но каждый

раз

сталкиваешься

с

новыми

и

новыми

проблемами.

Что

означает подготовить ученика к итоговым испытаниям? На

мой

взгляд

существует три составляющих для получения

удачных результатов на экзамене.

Во-первых, знание предмета.

В о - в т о р ы х , у м е н и е

п р а в и л ь н о

з а п о л н я т ь

экзаменационные бланки и знание прав и обязанностей

участников экзамена.

И

последнее: психологическая

готовность

учеников

показать свои знания на экзамене. (слайд)

7

Конечно,

сейчас

мы

хорошо

знаем

спецификацию

экзамена,

существует

огромное

количество

тестов

разных

авторов, но как оптимизировать свою работу и учеников так,

чтобы на выходе не было провалов и разочарований, избавив

их и себя от лишней работы? Представлю вам результаты

сдачи ЕГЭ и ОГЭ за последние несколько лет. (слайд).

Возникает

вопрос,

-

когда

начинать

готовить

к

итоговой

аттестации, нужно ли это вообще делать или это дело каждого

ребенка? Мнений много, считают и на самом высоком уровне,

что если учащийся знает предмет, то его готовить к экзамену

нет нужды, такой учащийся сдаст экзамен без затруднений.

Конечно,

встречаются

ученики,

которым

не

нужна

наша

помощь в подготовке к экзамену, но таких, к сожалению, не

много даже в профильных классах, почему - это другой вопрос.

В своей работе начинаю подготовку как можно раньше. На мой

взгляд, чем разнообразнее будут тестовые задания и чем их

будет

больше,

тем

лучше

результат.

Традиционно

мы

использовали

печатные

тесты,

которые

нужно

было

размножить,

лучше

все

варианты

разные

-

по

известным

причинам, потом потратить уйму времени, чтобы проверить,

выставить отметки в журнал и повторить процесс вновь и

вновь. К основным тетрадям добавляется еще пачка тетрадей,

которую

нужно

проверить,

посчитать

первичный

балл,

по

результатам прошлого года поставить отметку, вложить новый

тест и вновь запустить процесс. А если не один выпускной

класс,

то

сколько

времени

уходит?

Зададимся

вопросом,

а

сколько тестов должен решить ученик в классе, чтобы быть

уверенным

в

своих

результатах

на

экзамене?

Как

разнообразить эту работу? И что не маловажно высвободить

хоть какое-то время от бесконечной проверки? Современные

8

технологии

представляют

нам

такую

возможность.

Наши

ученики не мыслят свою жизнь без интернета. И я стала искать

веб-инструменты для подготовки к экзаменам. Сейчас уже не

представляю

своей

работы

без

образовательного

портала

Дмитрия Гущина. (слайд)

Этот портал не только для математиков, но и для всех

предметников которые сдают экзамены в форме ЕГЭ и ОГЭ.

Чем замечателен этот портал? Здесь учитель может составить

варианты для проверки знаний учащихся из имеющегося банка

заданий или добавить свои задачи. Система запоминает работы

и

результаты

учащихся.

Проверка

заданий

первой

части

осуществляется компьютером, решение второй части учащиеся

могут

загрузить

в

систему,

а

учитель

сможет

оценить

и

прокомментировать

их.

Результаты

проверки

появятся

в

статистике учителя и в статистике учащихся автоматически.

Статистика показывает, где пробелы ученика, и для отработки

этого материала можно составить тест на отработку данной

проблемы.

Можно

составить

домашнюю

работу,

которую

ученик

сможет

проверить

по

ответам,

а

можно

задать

контрольную

работу,

у

которой

ответы

только

у

учителя.

Можно ограничить временной интервал, в течении которого

работа

будет

доступна

для

ученика,

чтобы

мотивировать

аккуратность

отправления

работ.

Можно

задать

критерии

своих оценок и так далее. Карантин или болезнь учителя могут

быть восполнены с помощью данного портала, там есть раздел

дистанционного обучения, который меня выручал много раз. В

этом

разделе

можно

размещать

необходимые

методические

материалы, давать задания и оценивать их. На этом портале

можно начинать работу в любом классе.

9

Регистрация и навигация на портале очень проста, тем

более все вопросы можно задать администраторам сайта и

получить ответ.

Раздел для дистанционного обучения



Учитель

может

создать

неограниченное

количество

курсов для тех или иных групп учащихся.



Учащиеся

могут

записаться

на

неограниченное

количество курсов к любому учителю.



Учитель

курса

формулирует

учащимся

задания,

в

том

числе используя возможность разместить на странице курса

свои собственные теоретические или практические материалы.



Учащиеся

выполняют

задания

и

сообщают

об

этом

учителю, в том числе прикрепляя к сообщению те или иные

материалы.



Учитель может оказывать учащимся консультации, давать

советы по освоению курса, следить за их успехами. (Слайд)

Курсы, на которые я записан:

Номер

Название курса

Описание

1408

п о д г о т о в к а

к

экзамену 7 класс

В 7 классе ученики готовятся к

экзамену по алгебре и геометрии,

в

помощь

им

и

их

родителям

экзаменационный

материал по

теории и практике.

3998

П о д г о т о в к а

к

промежуточной

аттестации в 8 классе

Выполнить

вариант

№7823981

несколько

раз,

каждый

раз

у

вас

появятся новые задания.

10

Подведем очевидные итоги:

I.

Повышаем уровень знаний учащихся.

II.

Снижаем

психологическую

напряженность

перед

экзаменом.

III.

Разгружаем ученика от излишней писанины.

IV.

Разгружаем учителя от ксерокопирования тестов.

V.

Количество генерируемых тестов бесконечно.

11

Литература

•

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр

тестирования, 2002.

•

Майоров

А.Н.

Теория

и

практика

создания

тестов

для

системы образования: Как выбирать, создавать и использовать

тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

•

М о р е в

И . А .

Образовательные

информационные

технологии.

Часть

2.

Педагогические

измерения:

Учебное

пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.

•

Нейман

Ю.М.,

Хл ебников

В.А.

Педагогическое

тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования

МО РФ, 2002.

•

Челышкова

М.Б.

Теория

и

практика

конструирования

педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.