ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

Жирнова Е.Н.

Аннотация:

В

статье

рассматриваются

вопросы

совершенствования

профессиональной компетенции педагога.

Предложены показатели работы,

критерии оценки по совершенствованию профессиональной компетентности

педагогов

Ключевые

слова: Профессиональная

компетентность, педагогическая

компетентность,

методическая

служба,

повышение

квалификации,

самообразование.

На

современном

этапе

развития

общего

образования

возросла

потребность

в

педагоге,

способном

реализовывать

педагогическую

деятельность

посредством

творческого

её

освоения

и

применения

достижений науки и передового педагогического опыта.

Современные

проблемы

потребовали

от

педагога

новых

профессиональных и личностных качеств, таких, как системное творческое

м ы ш л е н и е ,

и н ф о р м а ц и о н н а я ,

ко м м у н и к а т и в н а я

к у л ь т у р а ,

конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, умение

создавать свой положительный имидж, способность к осознанному анализу

своей деятельности, наличие навыков сохранения и укрепления здоровья.

Именно на педагогов возложена функция реализации образовательных

программ

нового

поколения

на

основе

передовых

педагогических

технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к

жизни

в

будущем

и

воспитания

человека

с

современным

мышлением,

способного успешно самореализовать себя в жизни.

В связи с выше сказанным, одной из основных задач методической

службы школы является создание условий для повышения профессиональной

компетенции педагога.

Для эффективной работы по решению данной задачи необходимо изучить и

проанализировать состав педагогических кадров общеобразовательного

учреждения

.

Распределение педагогических работников по возрасту видно из

следующей таблицы:

Количество учителей

2014-2015

2015-2016

2016-2017

Общее

12

12

13

Женщины

11

11

11

Мужчины

1

1

2

Средний возраст

20-30

3

4

4

30-40

5

3

4

40-50

3

4

3

50-60

1

1

2

Характеристика учителей по категориям

Категория

Количество учителей

2014-2015

2015-2016

2016-2017

Высшая

2

2

3

Первая

3

3

4

Соответствие

занимаемой

должности

7

7

6

В составе педагогов школы преобладают опытные педагоги со стажем

работы свыше 20 лет.

Данные по стажу

Стаж работы

Количество учителей

2014-2015

2015-2016

2016-2017

до 3-х лет

2

2

2

3-10 лет

0

1

2

10-15 лет

1

1

1

15-20 лет

0

1

0

более 20 лет

5

7

10

.

Следует отметить увеличение количества начинающих специалистов,

Анализ педагогических кадров по уровню образования.

Всего в ОУ имеют высшее образование педагогических работников,

среднее специальное - 4)

из них:

аттестованы на высшую квалификационную категорию - 3 человек.

(23%);

аттестованы на первую квалификационную категорию - 4 чел. (30%);

аттестованы на соответствие занимаемой должности - 6 чел.(46 %).

Творческий

потенциал

педагогического

коллектива

оценивается

средним уровнем профессиональной компетенции педагогов.

Повышение квалификации, переподготовка специалистов, способных

работать

в

соответствии

с

современными

требованиями,

выбор

инновационных

направлений,

мотивация

педагогов

к

использованию

новшеств, умелое руководство инновационными процессами, поиск ценного

педагогического

опыта,

нового

облика

образовательного

учреждения,

отвечающего

запросам

времени,

соответствующего

потребностям

и

социальному заказу родителей, индивидуальности каждого ребенка, стали

важными составляющими методической работы с кадрами.

Перед методической службой поставлены задачи:



ориентировать

педагогов

на

самообразование,

саморазвитие,

самосовершенствование;



создавать

условия

для

роста

профессионального

мастерства,

компетентности и творческого потенциала каждого специалиста.



обеспечить реализацию инновационных стратегий;

На

основе

изучения

ресурсов

педагогической

компетентности,

потенциальных

возможностей

в

организации

учебно

–

воспитательного

процесса

с

учащимися

с

помощью

анкетирования,

тестирования,

самоанализа, самооценки, наблюдения и анализа деятельности специалистов,

бесед

с

ними,

изучения

педагогических

карт-проектов,

планов

самообразования разработан план методической помощи педагогам.

Для повышения эффективности методической работы педагогический

коллектив разделен на три группы:

Первая

группа.

Педагоги

обладают

высокими

педагогическими

способностями,

главные

проводники

новых

технологий,

разработчики

диагностического инструментария. Объединены в творческие группы.

Вторая

группа.

Педагоги,

совершенствующие

педагогическое

мастерство. Для них организуются различные семинары по возникающим

проблемам.

Третья

группа.

Педагоги

на

этапе

становления

педагогического

мастерства.

Группу

составляют

молодые

педагоги.

Для

работы

с

ними

организовано наставничество и школа молодого специалиста.

Подбор

дифференцированных

активных

и

инновационных

методов

работы

с

кадрами

позволяют

совершенствовать

профессиональную

компетентность педагогов.

Важно определить реальные показатели работы по совершенствованию

профессиональной

компетентности

педагогов,

сформулировать

критерии

оценки. Мы считаем их таковыми:



мастерство

педагогов,

выражающее ся

в

повышении

квалификационных категорий воспитателей;



рост творческой активности педагогов в методической работе ОУ,

города, области;



показатели качества образования.

Исходя из всего вышесказанного, был разработан план методической

работы

по

совершенствованию

профессиональной

компетентности,

включающий несколько направлений:



п о в ы ш е н и е

ком п е т е н т н о с т и

п ед а го го в

в

п р о ц е с с е

самообразовательной работы;



в

процессе

овладения

информационно-коммуникационными

технологиями;



совершенствование

-

проектной

культуры

педагога

как

часть

профессиональной компетентности.

Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе

самообразовательной

работы

приобретает

особую

значимость,

что

объясняется

особыми

требованиями,

которые

предъявляются

педагогу

в

условиях

модернизации

образования.

Изучение

и

анализ

психолого-

педагогической

литературы

показывает,

что

в

профессиональном

росте

педагога

важное

место

занимает

саморазвитие

и

самообразование

(В.И.

Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, Е.П.

Милашевич и др.)

Спектр проблем, стоящих перед современным педагогом, настолько

широк,

что

от

него

требуется

высокий

профессиональный,

творческий,

исследовательский потенциал, чтобы найти решение проблем в имеющейся

психолого-педагогической и методической литературе. Поэтому становятся

актуальными

оказание

психолого-педагогической

поддержки

педагогу,

управление его саморазвитием, обеспечение системы методической работы,

направленной

на

создание

целостного

образовательного

пространства,

стимулирующего это развитие. Самообразование - звено в целостной системе

методической работы, комплексный и творческий процесс самостоятельного

постижения педагогом методов и приемов работы с учащимися,

является

важной ступенью для совершенствования профессиональных компетенций

разных категорий педагогов: ориентация на развитие творческого потенциала

и методологического мышления.