Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Обобщение опыта по теме

«Формирование устойчивого интереса

школьников к предмету физическая культура

посредством личностно-ориентированного подхода

к обучению и воспитанию».

Автор опыта:

Афанасьев Михаил Алексеевич,

учитель физической культуры

2017г.

1

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Содержание:

1.

Информация об опыте…………………………………………………....3

2.

Технология опыта……………………………………………………..….8

3.

Результативность опыта………………………………………………...13

4.

Библиографический

список ……………………………………….....15

5.

Приложение к опыту …………………………………………………...16

2

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

На

протяжении

20

лет

автор

опыта работает учителем физической

культуры

в

муниципальном

бюджетном

образовательном

учреждении

Голофеевская основная общеобразовательная школа. В течение многих лет

ведется работа по внедрению в практику здоровьесберегающих технологий,

которые модернизируются в соответствии с требованиями времени. Данное

учебное заведение характеризуется устойчивым контингентом учащихся.

В классах, где работает автор опыта больше половины учащихся, чьи

родители заняты на производствах села, остальная часть предприниматели,

матери - одиночки, родители заняты в сфере торговли. Поэтому взрослые не

всегда могут уделять должного внимания детям по физической подготовке.

Проведенное

анкетирование

это

подтвердило:

56%

родителей

заняты

работой; 44%родителей не всегда адекватно осознают, что нельзя заставить

ребенка заниматься физической культурой, если взрослые сами не всегда

этому

следуют

.

Проанализировав

анкеты

учащихся,

сделаны

следующие

выводы

:

необходимо создать условия для развития самостоятельной творческой

деятельности в сфере физической культуры и спорта;

привлечь учащихся к систематическим занятиям физической культурой и

спортом;

повысить интерес к физической культуре и спорту и стремление к

соревновательной деятельности;

закрепить потребности к регулярным занятиям физическими

упражнениями и избранным видом спорта;

Возникновение данного опыта работы связано, прежде всего: во-первых с

повышением качества знаний учащихся на уроках физической культуры, во-

вторых учащиеся испытывают трудности между имеющимися у них

теоретическими знаниями и слабой материально-технической базой.

Работу разделил на 3 этапа:

I этап –

обнаружение проблемы (сентябрь 2015-2016учебный год)

подбор

диагностического

материала осуществляется на

основе

комплексной

программы

физического

воспитания

учащихся

1-11классов

(авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук

А.А. Зданевич.Москва «Просвещение», 2008 г.)

выявления

уровня

сформированности

мотивации

к

занятиям

физической культурой у учащихся.

3

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

дать

определение

понятиям:

«личностно-ориентированный

подход»,

«личность»,

«индивидуальность»,

«свобода»,

«самостоятельность»,

«развитие», «творчество»

II

этап –

внедрение

разработанных

приемов

и

методов

(сентябрь

2016-2017 учебный год):

определить уровень знаний и умений учащихся;

выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

раскрыть особенности личностно-ориентированного подхода.

III этап –

диагностическое обследование учащихся подтверждающие

успешность

выбранной педагогической

технологии направленной

на

повышение

качества

знания

учащихся на

уроках

физической

культуры

посредством

личностно-ориентированного

подхода (апрель

2016

- 2017

учебного года).

Для реализации опыта работы предусмотрено освоение обучающимися

умения

осуществлять

собственную

физкультурно-оздоровительную

и

спортивно – творческую деятельность. Личностно-ориентированный подход

к

обучающимся

дает

возможность воспитывать в ребенке выносливость,

целеустремлённость,

желание

побеждать, поддерживает

его

организм

здоровым,

сильным

и

ловким.

Данный

подход

к учащимся

является

н е от ъ е м л е м о й

ч а с т ь ю

в с е й

у ч е б н о - в о с п и т ат е л ь н о й

р а б о т ы

общеобразовательного учреждения и занимает важное место в подготовке

учащихся к жизни.

Очевидным

решением

проблемы

по

формированию

повышения

качества знаний учащихся на уроках физической культуры стало применение

личностно-ориентированных

технологий. В

центре

внимания

личностно-

ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего

человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей

(самоактуализации),

открыта

для

восприятия

нового

опыта,

способна

на

осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования

являются

«развитие»,

«личность»,

«индивидуальность»,

«свобода»,

«самостоятельность», «творчество».

В

преподавательской

деятельности

учитываются возрастные

о собенно сти

и

уровень

развития

учащихся.

О су щ е с т вл я е т с я

индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Актуальность опыта

Современная

физическая

культура

выполняет

важные

социальные

функции по оптимизации физического состояния населения, организации

здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая

4

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

сфера

культуры,

предполагает,

прежде

всего,

работу

с

духовным

миром

человека

–

его

взглядами,

знаниями

и

умениями,

его

эмоциональным

отношением,

ценностными

ориентациями,

его

мировоззрением.

Необходимым условием развития личности школьника является личностно-

ориентированное

обучение,

это

не

просто

учет

особенностей

субъекта

учения,

это

иная

методология

организации

условий

обучения,

которая

предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций

или востребование его субъективного опыта.

Содержание

личностно-ориентированного

образования

призвано

помочь

учащемуся

в

выстраивании

собственной

личности,

определении

собственной

личностной

позиции

в

жизни:

выбрать

значимые

для

себя

ценности,

овладеть

определенной

системой

знаний,

выявить

круг

интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения,

открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Исходя

из

вышесказанного, можно

сделать

вывод:

возникновение

потребности в формировании устойчивой мотивации к занятиям физической

культурой начинается с первого класса. Несмотря на то, что много говорится

и пишется о необходимости ведения здорового образа жизни, регулярных

занятий физической культурой и спортом, на практике большинство детей и

подростков школьного

возраста

ведут

малоподвижный

образ

жизни.

Актуальность

и

недостаточная

теоретическая

и

п р а кт и ч е с ка я

разработанно сть

данной

проблемы послужили

основанием

для

возникновения противоречия между необходимостью эффективности работы

по

формированию

повышения

интереса

к

урокам

физической

культуры

учащихся и отсутствием действенного механизма для ее реализации.

Исходя из этого, попытаемся решить данное противоречие, используя

п р и

э т о м личностно-ориентированную

технологию обучения.

Таким

образом, можно дать определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором

организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени

ориентирована

на

их

личностные

особенности

и

специфику

личностно-

предметного моделирования мира.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая

педагогическая

идея

опыта

состоит

в

личностно-

ориентированном подходе

к

созданию

на

уроках

физической

культуры

условий для реализации повышения качества знаний.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение трех лет поэтапно с момента

обнаружения

противоречия

(сентябрь

2015

года),

до

момента

выявления

результативности (май 2017года).

1этап – сентябрь 2015года - начальный (констатирующий)

2этап – сентябрь 2016-2017г - основной (формирующий).

5

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

3этап – май 2017г - заключительный (контрольный).

Начальный

период

предполагал

обнаружение

проблемы,

подбор

диагностического

материала

и

выявления

уровня

сформированности

мотивации к занятиям физической культурой у детей.

На

формирующем

этапе

была

проведена

апробация

предложенных

приемов и методов.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной

технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Д и а п а з о н

о п ы т а

п р е д с т а в л е н системой

работы

учителя,

представляющей собой единую систему «урок – внеурочная деятельность».

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта разрабатывалась на основе теоретических

положений Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р.

Немова,

А.К.

Марковой,

на

основе

современных

образовательных

технологий,

гуманно-личностной

технологий

Ш.А.

Амонашвили,

с

использованием элементов технологий разноуровневого обучения.

«Личностно-ориентированное

образование»

стало

альтернативой

сложившейся

в

прежние

годы

традиционной

образовательной

системе,

подразумевающей, что «хороший ученик» – это тот ученик, который точно

исполняет требования учителя. В личностно-ориентированном образовании

напротив, учитель управляет учеником не непосредственно, а через создание

соответствующей

образовательной

среды,

через

построение

целостной

системы

условий,

позволяющих

каждому

ребенку

в

классе

учиться

самостоятельно,

самому

принимать

осознанные

решения,

делать

ответственный выбор.

Цель личностно-ориентированного подхода заключается в раскрытии и

развитии

индивидуальности

каждого

ребенка,

быстром

и

эффективном

накоплении каждым учеником своего собственного и общественно значимого

личного опыта.

На основе проведенного анализа теоретических источников считается

целесообразным выделить три уровня потенциала личности: биологический,

личностный

и

деятельностный. В

его

о снове

лежит

п р и з н а н и е

индивидуальности,

самобытности

каждого,

главным

является развитие

учащегося, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым

субъектным опытом.

6

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Таким

образом,

на

основе

детальной

проработки

современных

подходов

к

личностно-ориентированному

обучению б ы л и отобраны

критерии личностного

развития

учащихся

в

образовательном

процессе

в

соответствии с

целями,

условиями,

возможностями образовательного

учреждения:

психическое здоровье и личностная зрелость (принятие себя, открытость

внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода,

ц е л о с т н о с т ь , динамичность,

самостоятельность,

стремление

к

самовыражению);

социокультурная

компетентность (способность

к

конструктивному

сотрудничеству,

ненасильственным

способам

разрешения

конфликтных

ситуаций, толерантность к чужому мнению);

познавательная

активность

(наличие

познавательной

мотивации,

стремление

к

получению

знаний,

развитость

навыков

самостоятельной

работы).

Основным

инструментом

для

удовлетворения

физкультурно-

спортивных

потребностей

и

мотивов

служит

комплексное

использование

инновационных

технологий

(базового

и

профильного

физического

воспитания,

оздоровительной

физической

подготовки,

адаптивной

физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической

активности).

Следовательно,

использование

личностно-ориентированного

п о д х о д а

я в л я е т с я

в а ж н ы м

у с л о в и е м эффективного

решения

образовательных,

оздоровительных

и

развивающих

задач

физического

воспитания. Это становится возможным на основе применения личностно-

ориентированной педагогической

технологии

в

сфере

физического

воспитания.

Новизна опыта

Новизна

опыта

состоит в

рационализации,

усовершенствовании

личностно-ориентированного подхода, направленного на повышение качества

успеваемости учащихся, посредством создания и апробации педагогической

технологии на уроках физической культуры.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

П р и м е н е н и е

д а н н о г о

о п ы т а

в о з м о ж н о

в

у с л о в и я х

общеобразовательных

учреждений,

начальной

школы,

учреждениях

дополнительного

образования,

в

повседневной

жизни,

поскольку

опыт

охватывает всех участников образовательного процесса и распространяется

на все возможные формы взаимодействия с учеником.

7

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Раздел II

Технология описания опыта

Целью педагогической

деятельности

является

формирование

повышения качества знаний учащихся 5- 9 классов на уроках физической

культуры,

посредством

личностно-ориентировано

подхода

к

обучению

и

воспитанию, созданию условий для познавательной активности на уроках

физической

культуры

и

формированию

у

школьников

приемов

самостоятельного приобретения знаний.

Для достижения цели были обозначены задачи и условия:

Задачи:

1.Проводить

мониторинг мотивации

к

занятиям

физической

культурой у учащихся и их состояния здоровья.

2.Повышать у учащихся интерес к познавательной активности на

уроках физической культуры.

3.Способствовать

формированию у

учащихся

стремления

быть

здоровым, вести здоровый образ жизни.

4.Знакомить

с

результатами

исследований

родителей,

учителей,

учащихся.

Чтобы

добиться

положительного

результата,

необходимо соблюдать

следующие условия:

1. Работа должна проводиться систематически.

2. Важна роль мотивации действий, понимание, чему научатся дети в

процессе работы.

3. Задания должны быть посильными.

В н е д р е н и е личностно-ориентированного

подхода

в

учебно-

воспитательный процесс осуществлялось поэтапно:

создание определенной предметно-развивающей среды в классе;

разработка тематического планирования

разработка план - конспектов тематических занятий;

составление программы «Дня здоровья», «Веселые старты».

Уроки проходят в

спортивном

зале,

на

спортивной

площадке

с

использованием методических средств (разработки уроков по физической

культуре

и

индивидуальных

занятий,

бесед, соревнований,

подвижных

игр), дидактических (сюжетно

-

ролевые,

карточки-задания с

данной

проблемной ситуацией), технических (спортивное оборудование).

Для реализации поставленных задач сложилась система форм, методов

и

приемов

обучения,

которая

дает

положительные

результаты.

Владея

традиционными приемами и методами преподавания предмета «Физическая

культура», использую активные формы обучения: проектирование, элементы

п е р е д о в ы х

п е д а г о г и ч е с к и х

т е х н о л о г и й .

8

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

С у щ н о с т ь педагогической

технологии

заключается

в

личностно

ориентированном характере обучения, индивидуальном подходе к каждому

ученику при организации занятий физической культурой, в формировании

осознанной

потребности

в

физкультурно-оздоровительной

и

спортивно-

творческой деятельности. Изучив, особенности физического развития детей,

занятия

физической

культурой проводятся

на

индивидуализации

и

дифференциации

обучения.

Учитываются возрастные

особенности

обучающихся.

Н а первой ступени образования проводились подвижные игры по

сюжетам народных сказок, мультфильмов, герои которых известны детям.

Например: Ребятам

предлагаются

упражнения

различной

степени

сложности,

предоставляется

возможность

постепенного

овладения

необходимыми умениями и навыками.

На

второй

ступени

образования помимо

развития

физических

качеств,

начинается

углубленное

изучение

двигательных

умений,

формируются навыки

самооценки

и

самоконтроля

при

выполнении

упражнений. Разработаны комплексы физических упражнений для каждого

у ч е н и к а

с

у ч е т о м

у р о в н я

е г о

ф и з и ч е с к о г о

р а з в и т и я .

Третья

ступень

образования это

период

тренировки

мышечной

силы,

выносливости,

а

так

же

время

приобретения

теоретических

знаний

по

предмету

«Физическая

культура».

На

этом

этапе

изучения

предмета

дифференцируются физические нагрузки по половому, психологическому,

физиологическому признакам.

В

ка ж д о й

ч е т в е рт и проводится

промежуточная диагностика,

показывающая положительную

динамику по

формированию

повышения

качества знаний образования на уроках физической культуры, посредством

личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

На

каждом

уроке

проводятся информационные

беседы,

а

в

конце

учебного года на II и III ступени образования – экзамен по теории физической

культуры.

Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года:

Учебный год

Кол-во

учащихся

детей

Классы, в которых учитель

работает согласно

тарификации

Успеваемость

по предмету (в

%)

Кол-во и %

учащихся,

успевающих

на «4» и «5»

2014-2015

21

1-9

100%

100,0%

2015-2016

22

1-9

100%

100,0%

2016-2017

24

1-9

100%

100,0%

Полученные аналитические материалы структурированы в таблицы,

диаграммы, шкалы, описания.

Опыт

педагогиче ской

деятельно сти

позволяет

в ы д е л и т ь

такие траектории мониторинговых исследований как:

9

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

1. Оценка качества успеваемости по предмету «Физическая культура»..

2. Сравнение показателей обучающихся по различным разделам физической

культуры с нормативами ГОСа.

3. Результативность физкультурно-оздоровительной деятельности ОУ.

4. Эффективность спортивно-творческой деятельности ОУ.

5. Оценка уровня степени удовлетворенности обучающихся и их родителей, ,

педагогов, состоянием спортивно – физкультурной работы школы.

6.Педагогическая

экспертиза

методических

материалов

по

проблемам

здоровьесбережения и здоровьеформирования школьников.

Исходя

из

этого,

можно

сделать

вывод

о

том,

что работа

по формированию

повышения

качества

знаний

учащихся

1-9

классов

на

уроках

физической

культуры,

посредством

личностно-ориентированного

подхода к обучению и воспитанию проводится по разработанной педагогом

системе и требует соблюдения следующих принципов:

1. Сознательность и активность (формирование осмысленного отношения и

устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями);

2. Наглядность(создает правильное представление, образ двигательного

задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его);

3. Доступность(определение посильного упражнения, задания, оптимальных

методических условий для их реализации);

4. Систематичность(регулярность занятий, рациональное чередование

нагрузок и отдыха);

5. Динамичность или постепенное повышение требований (заключается в

постановке все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих).

Таким образом, вся работа учителя физической культуры способствует

ориентации

сознания

учащегося на

формирование

позиции

признания

ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление

своего

здоровья,

расширение

знаний

и

навыков

культуры

здоровья,

формирование привычки к здоровому образу жизни.

Организация учебно-воспитательного процесса

При

организации

учебно-воспитательного

процесса используются

основные мотивы спортивной деятельности:

стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение

телосложения, развитие физических и волевых качеств);

стремление к самовыражению и самоутверждению

удовлетворение духовных и материальных потребностей.

Личностно-ориентированный подход на уроках физической культуры

тесно

связан

с

методикой

проведения

урока.

Планируя

работу,

четко

учитываются возрастные, типовые и индивидуальные особенности учащихся

и проводится обучение так, чтобы приобретение знания, умения и навыки

стали для них потребностью:

I. Когда физическая нагрузка – в радость

10

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Ученик должен испытывать от результатов своего труда только радость,

получать чувство внутреннего удовлетворения.

II. Индивидуальная круговая тренировка

Это позволяет повысить моторную плотность урока, а также дает учителю

возможность видеть работу всех учащихся, контролировать их действия.

III. Распределение по группам

Распределение учащихся по группам обычно производится в зависимости

от их физической подготовленности, а также успешности в данном виде

спорта

IV. Обучение по карточкам

Например, весь

программный

материал

раздела

«Гимнастика»

можно

разделить на маленькие порции – задания. Эти задания, а также сведения о

развитии различных физических качеств и нормативные требования данного

раздела программы записывают на карточках.

V. Психологический тип школьника

При индивидуальной работе с учениками на уроках физической культуры

необходимо учитывать психологический тип школьника.

Особенности методики индивидуального

подхода

по

формированию

повышения

качества

знаний

учащихся

на

уроках

физической

культуры,

посредством

личностно-ориентированного

подхода

к

обучению

и

воспитанию:

1.

Осуществление

индивидуального

подхода

требует

изучения

личности

учащихся, выявления их индивидуальных особенностей.

2.

Индивидуальный

подход

к

учащимся

должен

обеспечивать

рост

показателей всех школьников, а не только отстающих.

3. Особое значение имеет выбор формы организации детей на уроке.

4. Распределение учащихся по отделениям на уроках физической культуры

целесообразно проводить с учетом их подготовленности.

5. Индивидуализация методики обучения на уроках физической культуры

должна предусматривать:

создание доступных условий для выполнения упражнений в зависимости

от особенностей развития двигательных качеств;

методическую последовательность изучения учебного материала в

соответствии с уровнем подготовленности каждого отделения.

Таким

образом,

личностно-ориентированный

подход

на

уроках

физической

культуры

является

главной

составляющей для

организации

учебно-воспитательного процесса.

Методы и приемы обучения

В данной работе применяются как общепедагогические методы, так и

специфические, основанные на активной двигательной деятельности: метод

регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод,

словесный и сенсорный методы, диагностика, тестирование, интерактивные.

11

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Метод

регламентированного

упражнения предусматривает

обеспечение

оптимальных условий для усвоения новых двигательных умений, навыков.

Игровой

метод может

быть

применен

на

основе

любых

физических

упражнений

и

не

обязательно

связан

с

какими-либо

спортивными

играми.Соревновательный

метод используется ка к

в

о т н о с и т е л ь н о

элементарных

формах,

для

активизации

занимающихся

при

выполнении

отдельных упражнений на занятиях

Словесный

и

сенсорный

методы предполагают

широкое

использование

слова и чувственной информации

Одну

из

важнейших

основ

всех

методов

физического

воспитания

составляет

избираемый

способ

регулирования нагрузки

и

порядок

сочетания ее с отдыхом.

Важную

роль

в

личностно-ориентированном

подходе

к

учащимся

является не

только

методы

и

приемы,

но

и

форма

проведения

урока.

Личностно - ориентированный урок в отличие от традиционного в первую

очередь

изменяет

тип

взаимодействия

«учитель-ученик».

От

командного

стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько

результатов,

сколько

процессуальной

деятельности

ученика.

Изменяются

позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным

становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в

том,

что

учитель

должен

не

только

давать

знания,

но

и

создавать

оптимальные условия для развития личности учащихся.

В таблице представлены основные различия между традиционным и

личностно-ориентированным уроком.

Основными формами обучения являются:

1) метод круговой тренировки;

2) индивидуальные задания;

3) беседы;

4)педагогическое

наблюдение

–

учитель

отмечает,

каковы

реакции

занимающегося на физическую нагрузку;

5) дифференцированный подход в обучении;

6) опрос – даёт возможность получить информацию от самих занимающихся

– до, во время и после занятий физическими упражнениями: о самочувствии,

о настроении;

7) тестирование физической подготовленности.

12

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Раздел III

Результативность опыта

Диагностическое

обследование

по

выявлению

интереса

к

урокам

физической культуры посредством реализации личностно-ориентированного

п о д х о д а

п р о в о д и л а с ь

н а

о с н о в а н и и

в ы д е л е н н ы х

в комплексной программе ф и з и ч е с ко го

в о с п и т а н и я

у ч а щ и хс я

1 - 9

классов уровней развития: высокий, средний, низкий уровень.

В процессе работы по развитию двигательных способностей на уроках

физкультуры

(по

результатам

анкетирования)

у

учащихся

появилось

осмысленное отношение и стойкий интерес к физической культуре. У многих

учеников сформировалась устойчивая потребность в занятиях физической

культурой и спортом, который обеспечивает высокий уровень положительной

мотивации к занятиям физической культуры: в 1-9 классах – 100%.

Результаты тестирования отражают рост уровня общей физической

подготовленности учащихся.

Проведя мониторинг с учащимися, было выявлено, что большинство

детей

(61,4%)

имеет

высокий

уровень

школьной

мотивации.

Результаты

проведённой

работы

по

изучению

уровня

развития

познавательной

активности.

Сведения,

полученные в

результате

психолого-педагогической

диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика

на

текущий

момент,

но

и

дали

возможность

спрогнозировать

степень

личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год

позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика

проанализировать соответствие достижений запланированным результатам.

Интерес

к

предмету

успешно

вырабатывается

нестандартными

и

дифференцированными

заданиями,

сориентированными

на

выполнение

каждым учеником посильной и интересной работой. Это повышает качество

знаний.

Например: 2016-2017 учебном году коэффициент успешности работы

составлял 92%, коэффициент качества – 100%. По итогам I полугодия 2017-

2018 учебного года коэффициент успешности составляет 95%, коэффициент

качества - 100%.

Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 лет работы

посредством обнаружения проблемы, внедрения разработанных занятий.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что создание

условий для устойчивого интереса школьников к предмету физическая

культу р а , обеспечивает

положительную динамику формирования

активной

позиции

учащихся

в

физическом

самосовершенствовании

,

13

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

посредством

личностно-ориентированного

подхода

к

обучению

и

воспитанию.

Перспективность данного

опыта

состоит в реализации личностно-

ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

Именно

поэтому

немаловажное

значение

имеет создание условий в

образовательном

учреждении,

в

семье с

целью

сохранения

и

укрепления

здоровья школьников и формирования здорового образа жизни.

14

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1987.

2.

Березин И.П. Школа здоровья. – М.: Физкультура и спорт, 1994.

3.

Березин И.П. Школа здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1997.

4.

Волков

В.Ю.

Реабилитация

здоровья

–

средствами

физической

культуры. СПб, 1998.

5.

Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с

основами теории. - М.: Просвещение, 1991. – 191 с.

6.

Загрядский

В.П.

Физическая

и

нагрузка

современного

человека.

–

Ленинград, 1982.

7.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии

в1-4 классе. – М.:

Вако, 2004.

8.

Коробков А.В. Физическое воспитание. – М.: Высшая школа.

9.

Коц Я.М. Спортивная физиология. – М.: Физкультура и спорт, 1986.

10.Полунин А.И. Физкультура для всех. – М., 1992.

11.Смирнов

Н.К.

Здоровьесберегающие

образовательные

технологии

в

работе учителя и школы. - М., 2003

12.Шаталов Г.С. Философия здоровья. – М., 1987.

15

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

Приложения к опыту

Тест № 1

Правильные ли у вас представления о мальчиках и девочках?

Один

французский

психолог

составил

тест,

который

раскрывает

некоторые наши предрассудки в подходе к воспитанию мальчиков и девочек.

Каждый

родитель

может

с

его

помощью

проверить,

насколько

его

представления о воспитании верны.

Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить «да» (то есть

вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы придерживаетесь другого

мнения).

1.

Девочки более послушны, чем мальчики.

2.

девочки лучше относятся к природе.

3.

Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более

логически.

4.

Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5.

Мальчики больше одарены в математике.

6.

Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут,

тяжелее переносят боль, страдание.

7.

Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8.

У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек – слуховая.

9.

Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10.Мальчики агрессивнее.

11.Девочки менее активны.

12.Девочки

более

общительны,

отдают

предпочтение

большой

компании, а не узкому кругу друзей.

13.Девочки более ласковы.

14. Девочки легче подпадают под чужое влияние.

15.Мальчики более предприимчивы.

16.Девочки более трусливы.

17.Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

18.Девочки реже соперничают между собой.

19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои

способности.

16

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

20. У мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как

девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Ответы:

1.

В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2.

Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки

по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых

животных, растениях. Разве что в возрасте 8-9 лет.

3.

Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже

мальчиков.

4.

До 10-12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся

выделиться,

отличиться

от

своих

сверстников.

Но

позднее

девочки

более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

5.

девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их

ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют

себя

лучше.

Но

когда

мы

избавимся

от

этого

предрассудка,

то

не

заметим большой разницы.

6.

Напротив,

мальчики

легче

поддаются

влиянию

среды

и

поэтому

сильнее

переживают

разлуку

с

родителями.

Мальчики

более

чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что

им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не

должен плакать.

7.

До 10-13 лет разница незначительная, затем в большинстве случаем

девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более

четко, чем мальчики.

8.

Исследования показали, что на протяжении все жизни эта способность

у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только

индивидуальная.

9.

До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики

лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается.

Исключения только подтверждают правило.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-

три года, когда начинает формироваться их личность.

11.Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в

детские

годы

мальчики

проявляют

ее

более

шумно

и

очевидно

(в

драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не

менее целенаправленны.

12.Напротив,

мальчики

легче

поддаются

влиянию

среды

и

поэтому

сильнее

переживают

разлуку

с

родителями.

Мальчики

более

чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что

17

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не

должен плакать.

13.До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет

разницы,

и

мальчики

в

определенный

период

требуют

ласкового

обращения.

14.Напротив, мальчики

склонны скорее принимать «на веру» мнение

компании,

при

их

воспитании

это

надо

непременно

иметь

в

виду.

Девочки обычно придерживаются своего мнения.

15.В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет

разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся

девочки.

А

в

период

полового

созревания

они

уступают

в

этом

юношам. Быть может, сознательно.

16.Девочки

не

так

трусливы

на

самом

деле,

как

многим

кажется.

В

действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков,

легче преодолевать страх.

17.Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к

сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В

большинстве случаев они более самостоятельны.

18.В

этом

отношении

ни

у

кого

нет

преимущества.

Все

зависит

от

личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и

мальчики, и девочки.

19.Нет, мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям

сверстников,

девочки

же

чаще

стоит

на

своем.

Они

более

самоуверенны.

20.В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше

творческих

способностей,

у

кого-то

меньше,

пол

здесь

не

имеет

значения.

Итак,

ответив

на

вопросы

теста,

вы

определили

насколько

ваши

представления

о

воспитании,

психологии

детей

совпадают

с

мнением

психолога. Вероятно, каждый убежден, что прав именно он. Но учтите лишь

то, что у детского психолога за многие годы работы было куда больше

возможности изучить подрастающее поколение.

Тест-анкета (форма для мальчиков)

для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья.

Анкета

заполняется

обучающимся

самостоятельно.

Для

младших

школьников возможно проставление баллов учителем во время проведения

беседы.

18

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

На вопросы № 1-10 варианты ответа «да» или «нет».

1.

Я часто сижу сгорбившись или лежу с искривленной спиной.

2.

Я ношу портфель, сумку (часто тяжелую), а не ранец.

3.

У меня есть привычка сутулиться.

4.

Я чувствую, что мало (недостаточно) двигаюсь.

5.

Я не занимаюсь оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в

спортивных секциях, плавание).

6.

Я занимаюсь тяжелой атлетикой (поднятием тяжестей).

7.

Я питаюсь нерегулярно, «кое-как».

8.

Нередко я читаю при плохом освещении лежа.

9.

Я беспечно, беззаботно отношусь к своему здоровью.

10. Бывает, я курю.

Внимание! Далее надо выбрать один из вариантов ответа на вопрос.

11.Помогает ли тебе школа заботиться о своем здоровье?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

12.

Помогли

ли

тебе

занятия

в

школе

создать

дома

полезный

для

здоровья образ жизни?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

13. Какие наиболее типичные для тебя состояния на уроках?

а) безразличие;

б) заинтересованность;

в) усталость, утомление;

г) сосредоточенность;

д) волнение, беспокойство;

е) что-то другое.

14. Как, по твоему мнению, влияют учителя на твое здоровье?

19

Муниципальное образовательное учреждение

Голофеевская основная общеобразовательная школа

а) заботятся о моем здоровье;

б) наносят здоровью вред методами своего преподавания;

в) подают хороший пример;

г) подают плохой пример;

д) учат, как беречь здоровье;

е) им безразлично мое здоровье.

15. Как вся обстановка в школе влияет, по твоему мнению, на твое

здоровье?

а) не оказывает заметного влияния;

б) плохо влияет;

в) хорошо влияет;

г) затрудняюсь ответить.

Обработка

результатов.

По

вопросам

1-10

по

одному

баллу

начисляется

за

каждый

положительный

ответ.

По

вопросам

11-12

балл

начисляется за ответ «б». По вопросу 13 балл начисляется за ответы «а», «в»,

«д». По вопросу 14 балл начисляется за ответы «б», «г», «Е». По вопросу 15

балл начисляется за ответы «б», «г».

Интерпретация

результатов.

Благополучный

результат

при

итоговой

сумме не более 6 баллов. «Зона риска» - при наборе более 12 баллов.

20