Способность

к

творчеству

является

специфичной

особенностью

человека,

которая

дает

возможно сть

не

только

и с п ол ь з о ват ь

действительность, но и видоизменять ее.

Чем

выше

уровень

развития

способностей

человека,

тем

больше

возможностей открывается для его творческой деятельности.

Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя

отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как

глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают

большей

или

меньшей

выразительностью,

зависящей

от

степени

общего

развития способностей и приобретенных навыков.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в

центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере

статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию

различных

психических

процессов

в

этом

возрасте

(внимания,

памяти,

мышления,

воображения,

эмоций),

так

и

по

развитию

разных

видов

способностей

общей

(перцептивных,

интеллектуальных,

творческих,

мнемических,

познавательных,

моторных)

и

специальной

направленности

(математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).

При

всем

многообразии

тематик

можно

выделить

две

основные

тенденции,

характеризующие

теоретическое

развитие

проблемы

развития

способностей

дошкольников

и

ее

выход

в

практику:

первая

связана

с

исследованиями

отдельных

способностей

и

психических

процессов,

с

внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых

программ по их развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального

слуха и прочие), вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в

подсистеме

(умственные

способности,

художественные,

эстетические,

творческие)

и

разработкой

комплексных

методов

их

развития.

Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались

А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г.

Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако

практический

аспект

реализации

развития

художественных

способностей

детей

дошкольного

возраста

средствами

изобразительного

творчества

остается

недостаточно

раскрытым,

поскольку

стремительно

меняются

многие

точки

зрения

относительно

психологических

и

художественных

условий

формирования

способностей,

меняются

детские

поколения

и

соответственно

должна

измениться

технология

работы

педагогов.

В

современных

педагогических

и

психологических

исследованиях

доказывается

необходимость

занятий

изобразительным

творчеством

для

умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В

работах

А.В.

Запорожца,

В.В.

Давыдова,

Н.Н.

Поддьякова

установлено,

что

дошкольники

способны

в

процессе

предметной

чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные

свойства

предметов

и

явлений,

устанавливать

связь

между

отдельными

явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен

в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные

способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение

самостоятельно

находить

способы

решения

творческих

задач,

умение

планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным

искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том

числе и рисованием.

Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по

рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном,

вынесена

за

рамки

занятий

и

практикуется

в

виде

совместной

или

самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и

развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

Наблюдение педагогической практике показали, что дети очень любят

рисовать,

занимаются

рисованием

с

большим

удовольствием,

а

вот

изобразительные

навыки

детей

по

рисованию

оцениваются

на

среднем

уровне.

Дошкольный возраст этот период, когда изобразительная деятельность

может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо

одаренных детей, но и почти всех детей, то есть, увлекая ребенка в сказочный

мир искусства. Мы незаметно для него развиваем у него воображение и

способности.

Это

происходит

в

связи

с

тем,

что

в

детском

саду

не

уделяется

должного

внимания

занятиям

рисованием

и

в

этом

случае

обучение

затруднено.

Цель

представленной

работы: изучение

процесса

развития

художественно-творческих

способностей

в

процессе

рисования

используя

нетрадиционную технику, развивает у детей фантазию, воображение и т.д.

Задачи:

1. Проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме

изучения

ранней

диагностики

художественных

способностей

детей

в

старшем дошкольном возрасте;

2.

Проведение

исследовательской

работы

по

выявлению

художественных способностей детей в технике рисования;

3.

Разработка

путей

развития

творческих

способностей

в

области

рисования нетрадиционными материалами;

4. Апробирование инновационных техник в живописи для старшего

дошкольного возраста.

Объектом

исследования

выступают

дети

старшего

дошкольного

возраста,

их

художественно-творческая

деятельность

в

виде

рисования

нетрадиционными материалами.

Предмет

исследования:

использование

нетрадиционной

техники

как

фактор

развития

художественно-

творческих

способностей,

развитие

фантазии и воображения.

Гипотеза:

Занятия

по

рисованию

в

нетрадиционной

технике

способствуют

развитию,

фантазии,

воображения,

логического

мышления,

специальных

художественно-творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного возраста, если:

1)

знакомить

детей

с

особенностями

рисования

нетрадиционными

материалами;

2) организовать специальные занятия по выявлению художественно-

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в области

рисования красками;

3) диагностировать и развивать художественно-творческие способности

детей старшего дошкольного возраста в технике рисования.

Решению задач будут способствовать методы исследования:

1. Всеобщие: изучение работ отечественных педагогов и психологов по

проблеме

развития

художественных

способностей

в

проце с с е

изобразительного творчества детей;

2.

Общенаучные:

анализ,

сравнение,

синтез;

обобщение

как

общетеоретический метод исследования;

3. Частные: изучение продуктов деятельности, эксперимент, построение

гипотезы.

Эксперимент проведен в МДОУ № 87 «Дельфинчик» г. Стерлитамака

на базе старшей группы.

Структура работы: исследование состоит из введения, основной части,

включающей теоретические и практические вопросы, заключения, списка

литературы, приложения в виде конспектов занятий, диагностические данные

в виде диаграммы, фото.

Практическая часть.

Исследования проводились нами в качестве наблюдения за детьми на

занятиях

по

изодеятельности,

а

так

же

использование

нетрадиционной

техники

рисования.

Чтобы

выяснить

результаты

было

проведены

эксперементы в 3 этапах:

1.

Констатирующий

2.

Формирующий

3.

Контрольнаый

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено ряд занятий

по изодеятельности с использованием нетрадиционной техники рисования в

двух группах. С целью их сравнения проверки и выявления первоначальных

навыков, техники, знаний и умений на занятиях по рисованию.

Группы одного возраста

1-

контрольная группа №2 (ст.гр)

2-

экспериментальная группа №13 (ст.гр)

В экспериментальной группе предлагается в дальнейшем использование

нетрадиционных

техник

рисования,

а

контрольной

группе

должна

применяться планомерные занятия и методика обучения рисованию.

Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента

заключалась

в

предварительном

изучении

конспектов

занятий

(см.

приложение

№1)

по

изодеятельности,

подготовка

наглядного

материала,

оборудования, в выборе методов в проведении данного эксперимента.

Результаты

оценивались

по

диагностики

детей,

сравнительному

анализу

детских рисунков. По балам 3, 2,1 уровни

1-

низкий уровень

2-

средний уровень

3-

высокий уровень

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей

рисования живописными материалами, выработанные предыдущим опытом

В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ,

объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.

Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный

интерес

и

активность

при

выполнении

задания.

В

ходе

занятия

дети

стремились

создать

художественный

образ

на

основе

привлечения

накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с

тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с

помощью цвета.

Анализируя результаты диагностики и детских рисунков, мы видим что

представления детей использовании на занятиях нетрадиционную технику

рисования не глубоки и имеются не у всех детей.

При сравнительной оценки между самими группами можно сделать

вывод, что в контрольной группе (№2) показателей уровней выше чем в

экспериментальной (№13). Так как у детей нет знаний и умений в техники

рисования, недостаточно развито воображение и фантазия, очень редко

используют техники на занятиях по изодеятельности. Дети плохо владеют

материалами, из-за этого плохо владеют своей рукой, нет навыков, и процесс

изображения не приносил радости.

Данные полученные на констатирующем этапе позволило начать

плодотворную работу на формировании знаний и представлений о

нетрадиционной техники рисовании, и знакомство с разнообразными

техниками изображения, развивающее фантазию, воображении, творческие

способности которые в дальнейшем были применены на формирующем

эксперименте в экспериментальной группе №13.

Формирующий эксперимент

Цель

формирующего

эксперимента:

развитие

художественно-

творческих

способностей

у

детей

с

помощью

нетрадиционных

техник

в

живописи.

Разрабатывая систему методов и приемов, способствующее решению

задач

по

изобразительному

искусству

мы

использовали

нетрадиционные

техники рисовании и методы эффективно влияющие на развитие фантазии,

воображении, творческих способностей и эмоциональную сферу ребенка. Так

на данном формирующем этапе в экспериментальной группе проводились

ряд занятий по изодеятельности с использованием нетрадиционной техники

изображения. Эксперимент проводится с теми же детьми, и проводились в

нескольких этапах, которые были проведены в доступной форме для детей

дошкольного

возраста.

Необходимым

условиям

для

всех

занятий

было

наличие

наглядного

материала,

оборудования,

конспектов

занятий

(см.

приложение №1).

При

проведении

формирующего

эксперимента

были

использованы

индивидуальные

занятия

со

способными

детьми,

дидактические

игры

и

упражнения (см.приложение №2)

Обобщая проделанную работу на формирующем этапе провели

заключительные занятие по изодеятельности с использованием

нетрадиционной техники рисования с целью дальнейшего углубления и

закрепления полученных знаний на предыдущих занятиях (см. приложение

№4).

Контрольный эксперимент

Цель данного эксперимента выяснить как проведенная работа на

формирующем этапе повлияла на развитие фантазии и формировании

взглядов детей по изодеятельности, на сколько и как они изменились.

В эксперименте принимали участие дети, участвовавшие в первых двух

экспериментах, при этом мы провели итоговое занятие по изодеятельности с

использованием нетрадиционных техник рисования, применяемых в

констатирующем эксперименте.

Проведена исследовательская работа по выявлению художественных

способностей детей в технике рисования. Были разработаны пути развития

творческих способностей в области рисования материалами. Апробированы

инновационные техники, для развития художественных способностей детей

старшего дошкольного возраста. Результаты так же выражены в таблице (см.

приложение №3).

На

третьим

этапе

исследования

можно

утверждать,

что

после

проведенной нами работы произошел качественный и количественный сдвиг

уровня по изодеятельности, развития фантазии и творческих способностей у

детей дошкольного возроста.

Проведение диагностического исследования позволило:

1.

установить уровни по изодеятельности, развитие творческих

способностей,

фантазии

и

воображения,

последить

их

изменения.

2.

убедиться в эффективности использовании нетрадиционных

техник рисования в обучении детей дошкольного возраста.

Проанализировав детские рисунки и данные, полученные, при

проведении констатирующего и контрольного экспериментов мы определили

следующие уровни, критерии знаний детей.

Критерии уровней.

1- Низкий уровень

Ребенок не дифференцирует техник рисования, затрудняется в

описании, не может сравнивать по признакам сходства и различия.

Затрудняются в выражении своего отношения. Нет видимого рисунка,

низкий технический уровень исполнения. Работа часто бывает

незавершенна.

2- Средний уровень

Ребенок называет 3-4 техники изображения, описание неполное только

одной работы. В сравнении затрудняются, выражают положительное

отношение к рисунку, но не обосновывает его. Часто полностью

копирует. Технические навыки средние, работа бывает завершена на

2/3.

3- Высокий уровень

Ребенок называет почти все техники рисования, описывает их.

Называет характерные признаки (1-2), указывает сходство и различие

по одному признаку. Дает обоснованную оценку своего отношения к

рисунку. Может вносить небольшие изменения в цвет и проявлять

фантазию, воображение в рисунке. Работа бывает полностью

завершена. Достаточно высокая техника исполнения.

Заключение

Способность

к

творчеству

является

специфической

особенностью

человека,

которая

дает

возможно сть

не

только

и с п ол ь з о ват ь

действительность, но и видоизменять ее.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в

центре

внимания

многих

исследователей

и

практиков,

работающих

в

дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий,

сборников

игр

и

упражнений,

как

по

развитию

различных

психических

процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей

общей и специальной направленности.

Способность к изобразительной деятельности зараждается в раннем

возрасте

и

достигает

наивысшего

развития

в

дошкольном

возрасте.

Рисование

на

прямую

связано

со

зрительным

восприятием

моторной

координацией,

речью,

мышлением,

и

связывает

их

между

собой.

Использование нетрадиционной техники помогает раскрыть и развивать в

детях

способность

к

воображению

и

творчеству.

Чем

больше

места

воображению, тем выше творческая активность, тем более раскован ребенок

в творческом процессе.

Анализ работы по проблеме использование нетрадиционных техник

изображения у детей дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности ,

показывает ее актуальность. Они являются теоретической и практической

основой для организации деятельности педагога по данной проблеме.

Мы в своей работе поставили цель:

убедиться и выявить способности детей на занятиях по изодеятельности и

выдвинули гипотизу:

- если дети будут использовать нетрадиционные техники изображения, это

будет

способствовать

развитию

фантазии,

воображение,

творческие

способности на занятиях и в не ее. Проведенное наше исследования показало

достоверность нашей гипотезы.

Для достижения цели применялись следующие методы и формы:

наблюдение,

эксперимент,

анализ

продуктов

деятельности;

был

подобран

цикл занятий, дидактических игр и упражнений.

Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но

необходимо

постоянно

заниматься

с

детьми

для

повышения

уровня

способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и

оригинальными

техниками

позволяет

детям

ощутить

незабываемые

положительные эмоции.

Техника

рисования

играет

важную

роль

в

освоении

изображении,

которое направлено на формирование сенсорной способности к рисованию.

Освоение нетрадиционной техники рисования развивает глазомер, движение

руки,

также

можно

использовать

в

качестве

упражнений

по

развитию

фантазии, воображении, чувства цвета и формы, работы мелкой мускулатуры

рук. Они могут почувствовать себя свободными, раскрепостится, увидеть и

передать на бумаги то, что необычными способами сделать намного труднее.

А

главное,

нетрадиционная

техника

рисования

дает

ребенку

возможность удивится, и порадоваться миру.