Шадт Ирина Васильевна

магистр Курганского государственного университета, г. Курган

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Аннотация. В статье рассматриваются основные понятие коммуникативная функция,

общее недоразвитие речи, значение речи в жизни дошкольников. Показана взаимосвязь

между

развитием

речи

и

уровнем

коммуникативной

функции.

Представлена

система

развития коммуникативной функции дошкольников с ОНР, описана специфика данного

процесса и выявлены психолого-педагогические условия эффективности формирования

коммуникативной функции дошкольников с ОНР.

Ключевые слова: коммуникативная функция, коммуникативная функция дошкольников,

общее недоразвитие речи (ОНР), речевые функции

Проблема

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом

специального изучения. Общее недоразвитие речи — различные сложные

речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех

компонентов

речевой

системы,

относящихся

к

ее

звуковой

и

смысловой

стороне, при нормальном слухе и интеллекте [3].

Речь играет огромную роль в жизни человека. Речь служит средством

общения с другими людьми, благодаря речи у человека развивается механизм

мышления, человек приобретает новые знания, умения и навыки.

Коммуникативная

функция

речи

характеризуется

наличием

в

речи

сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек

не

только

сообщает

им

свои

мысли,

знания,

выражает

желания

и

эмоциональные состояния, но и воздействует на них.

Формы речевого воздействия - вопрос, просьба, совет, предложение,

убеждение, приказ, инструкция, запрещение и др.

Коммуникация имеет огромное значение в формировании человеческой

психики, ее развитии и становление разумного, культурного поведения. Через

общение

с

психологически

развитыми

людьми,

благодаря

широким

возможностям

к

научению,

человек

приобретает

все

свои

высшие

познавательные

способности

и

качества.

Через

активное

общение

с

развитыми личностями он сам превращается в личность [6].

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет

его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои

человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти

исключительно через общение.

Речь как средство общения возникает на определенном этапе общения,

для целей общения и в условиях общения. Речь возникает как необходимое и

достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед

ребенком на определенном этапе его развития. Процесс использования языка

для общения называется речевой деятельностью.

Коммуникативная

функция

является

основополагающей

в

диалогической речи. Развитие диалогической речи у дошкольников возникает

только в ситуации общения со взрослыми и сверстниками.

Диалогическая

речь

может

быть

ситуативной,

т.е.

связанной

с

ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной,

когда все предшествующие высказывания обусловливают последующие. И

ситуативные,

и

контекстуальные

диалоги

-

непосредственные

формы

общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них

реакций других людей. Ситуативный диалог может быть понятен только двум

общающимся.

Коммуникативная функция речи - это умения и навыки общения с

людьми.

Люди

разного

возраста,

образования,

культуры,

разного

уровня

психологического

развития,

имеющие

различный

жизненный

и

профессиональный опыт, отличаются другу от друга по коммуникативным

способностям. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как

правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных

способностей.

Техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у

детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими

взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике

преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а

само

общение

нередко

имеет

чрезмерно

эмоциональный

характер.

С

возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится

более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным.

Совершенствуется и обратная связь.

Ребенок

обнаруживает

способности

к

эмоциональному

общению

с

людьми уже на третьем месяце жизни (комплекс оживления), а к годовалому

возрасту

его

экспрессия

становиться

настолько

богатой,

что

позволяет

довольно быстро усваивать вербальный язык общения, пользоваться звуковой

речью.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается стойкое отставание

всех компонентов речевой системы, т. е. звуковой стороны (фонетики) и

смысловой стороны (лексики, грамматики), что отрицательно отражается на

его коммуникативных умениях и навыках. Многие исследователи отмечают у

детей

с

ОНР

низкий

уровень

общения

и

как

следствие

застенчивость,

робость, замкнутость, что влияет на их речевую и личностную неловкость и

приводят

к

ограничению

личностного

общения,

препятствует

речевой

и

познавательной деятельности детей. Речевое общение таких детей между

собой и с окружающими взрослыми крайне ограничено. Они затрудняются

вербально

организовать

своё

поведение

в

окружении

сверстников,

мало

используют связные высказывания в процессе деятельности. Дети проявляют

боязнь общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Если дети и идут на

контакт, то эти контакты носят ситуативный непродолжительный характер,

очень

часты

конфликты.

Наблюдаются

негативные

реакции

на

просьбы

взрослых:

капризность,

немотивированные

требования,

упрямство,

игнорирование просьбы, робость, скованность и т.д.

В

результате

исследования

О.С.

Павловой

речевой

коммуникации

дошкольников с ОНР были выявлены следующие особенности: в структуре

групп данной категории детей действуют те же закономерности, что и в

коллективе

нормально

говорящих

детей,

т.е.

уровень

благоприятности

взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и

«принятых»

детей

значительно

превышает

число

«непринятых»

и

«изолированных». Между тем дети, как правило, затрудняются дать ответ о

мотивах своего выбора товарища, т.е. достаточно часто они ориентируются

не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и

оценку его педагогом.

Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети,

которые

плохо

владеют

коммуникативными

средствами,

находятся

в

состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения,

как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки

общения

этих

детей

со

сверстниками

не

приводят

к

успеху

и

нередко

заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

В

целом

коммуникативные

возможности

детей

с

ОНР

отличаются

ограниченностью и по всем параметрам ниже нормы. Обращает на себя

внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников:

бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.

Для

большинства

таких

детей

характерна

возбудимость

и

игры,

не

контролируемые воспитателем, иногда обретают неорганизованные формы.

Часто дети вообще не могут занять себя каким - либо делом, что говорит о

недостаточной сформированности у них навыком совместной деятельности.

Если дети выполняют какую-либо общую работу по поручению взрослого, то

каждый

ребенок

стремиться

сделать

все

по-своему,

не

ориентируясь

на

партнера,

не

сотрудничая

с

ним.

Подобные

факты

говорят

о

слабой

ориентации

дошкольников

с

ОНР

на

сверстников

в

ходе

совместной

деятельности,

о

низком

уровне

сформированности

их

коммуникативных

умений, навыков сотрудничества.

Изучение

общения

у

детей

с

ОНР

показывает,

что

у

большинства

дошкольников преобладаем ситуативно-деловая его форма, что характерно

для нормально развивающихся детей 2-4 - летнего возраста. Ю.Ф. Гаркуша

отмечает,

что

у

дошкольников

с

ОНР

процесс

общения

со

взрослыми

отличатся

от

нормы

по

всем

основным

параметрам,

что

вызывает

значительную

задержку

становления

соответствующих

возрасту

форм

общения: вне ситуативно-познавательной и вне ситуативно-личностной.

Препятствием для овладения коммуникативными умениями является не

само

нарушение

речи,

а

то,

как

ребенок

реагирует

на

него,

как

он

его

оценивает и то, как он ощущает свой речевой недостаток. При этом степень

восприятия ребенком своего нарушения речи не всегда совпадает со степенью

тяжести речевой патологии. А значит, следует заметить, что наличие у детей с

общим недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождается

эмоциональной

неустойчивостью,

характерными

чертами

(застенчивость,

зажатость,

резкость,

скованность,

робость,

импульсивность,

безразличие,

замкнутость, агрессивность и прочее) и тугоподвижностью когнитивных и

психических процессов (внимание, память, мышление, воображение и так

далее), замечает Н.С. Жукова [2]. По мнению О.Е. Грибовой у ребенка с

речевой

патологией,

а

в

частности,

с

общим

недоразвитием

речи,

существенно снижена потребность в общении из-за того, что у таких детей не

сформированы формы коммуникации: монологическая и диалогическая речь,

что является основой для овладения речью, как средства общения. Это и

препятствует осуществлению полноценного общения детей между собой и

ребенка с речевыми недостатками со взрослым, замечает О.Е. Грибова [1].

Недостатки речевого развития (фонематического и словарного) детей с

общим

недоразвитием

речи

поддаются

коррекции

и

развитию,

но

это

происходит

более

медленными

темпами,

чем

развитие

других

коммуникативных

навыков,

таких,

как

контактность

в

общении,

инициативность,

доброжелательность,

взаимодействие,

использование

невербальных средств общения.

Указанные проблемы в развитии коммуникативной функции детей с

общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от

педагога

дошкольного

образовательного

учреждения

специально

организованной

работы

по

их

коррекции

на

основе

комплексного

и

индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и

погружения ребенка в совместную деятельность со взрослыми и детьми [5].

Коррекция всех компонентов коммуникативной системы, системных

свойств речи предполагает моделирование программы обучения с учетом

особенностей и возможностей детей, понимаемое как наиболее адекватно

обеспечивающее коррекционно-развивающее воздействие на познавательную

и

эмоционально-волевую

сферы

(создание

индивидуальных

программ

обучения; недопустимость стандартизации методических приемов; подбор

дидактических материалов, являющихся оптимальными для каждого ребенка

(по содержанию, количеству, темпу усвоения); индивидуальную организацию

коррекционных занятий) [4].

Система

педагогического

воздействия,

должна

быть

направлена

на

активизацию речевой деятельности, одним из направлений которой является

коррекционно-педагогическая

работа

с

детьми,

стимулирующая

развитие

активности,

повышение

статусного

положения

ребёнка

в

коллективе,

формирование адекватной самооценки, способности применять полученные

навыки в разных видах деятельности.

Коррекционная

работ

должна

быть

направлена

на

развитие

как

вербальных так и невербальных средств общения. Коммуникативные умения

и навыки формируются на основе подражания, этюдов, различных видов игр

(подвижных,

дидактических,

игр-драматизаций)

и

введения

игровых

персонажей, логопедической ритмики, фоноритмики, действия под музыку,

решения

проблемных

ситуаций,

-

комментированного

рисования;

психотерапевтических приёмов, различного дидактического материала и др.

Вариативное использование дидактических материалов, моделирование

методов

и

приемов

обучения

в

целях

развития

коммуникативной

компетентности

дошкольников

с

ОНР

с

учетом

степени

выраженности

речевого

нарушения,

когнитивного

стиля

восприятия

информации,

когнитивной гибкости возможно осуществить в процессе работы только при

реализации совокупности психолого-педагогических условий.

Педагогическая

среда,

в

которой

находится

ребенок

в

дошкольном

образовательном

учреждении,

обладает

потенциальными

возможностями

формированию коммуникативной функции дошкольников с ОНР и способна

выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при

разработке

и

осуществлении

воспитателями

дошкольного

учреждения

системы

целенаправленной

работы

по

развитию

речевой

коммуникации,

включающей

в

себя

рассмотрение

развития

коммуникативной

функции

дошкольников

с

ОНР

в

качестве

цели

педагогической

деятельности;

проведение системы развивающих занятий; осуществление сотрудничества

дошкольного

учреждения

и

семьи

с

целью

развития

коммуникативной

функции

дошкольников

с

ОНР;

учет

психолого-педагогиче ских

рекомендаций, предъявляемых к воспитателям дошкольного учреждения.

Список литературы:

1.

Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой

патологией / Дефектология. - 1995, № 6. - С. 12 - 19.

2.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. -

320 с.

3.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -

680 с.

4.

Крупенчук О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей

с речевой патологией / Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 36 - 41.

5.

Белякова

Л.И.,

Усанова

О.Н.,

Гаркуша

Ю.Ф.,

Фигередо

3.3.

Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР

и

нормальной

речью

/

Теория

и

практика

коррекционного

обучения

дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С. 72 - 88.

6.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Наука, 1979. - 223 с.