"Рабочая программа логопедических занятий по коррекции нарушений письма, обусловленных несформированностью слуховых дифференцировок и языкового анализа и синтеза"

Автор: Здановская Анна Андреевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБОУ "Школа-интернат для детей с ОВЗ"
Населённый пункт: город Шатура
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: "Рабочая программа логопедических занятий по коррекции нарушений письма, обусловленных несформированностью слуховых дифференцировок и языкового анализа и синтеза"
Раздел: начальное образование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедических занятий

по коррекции нарушений письма, обусловленных

несформированностью слуховых дифференцировок и

языкового анализа и синтеза

на 2016-2017 учебный год

Составлена учителем-логопедом

Здановской А.А.

г. Шатура, 2017г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Овладение

письмом

–

сложный

многоступенчатый

процесс,

для

успешности

которого

необходим

ряд

правильно

сформированных

психофизических функций.

Обучение

грамоте

осуществляется

по

так

называемому

звуковому

аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен

хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, т.е. владеть фонематическим

анализом

синтезом

слов.

Из

всех

видов

анализа

речевого

потока

самым

сложным для детей является фонематический анализ слов.

Сформированность

языкового

анализа

синтеза

залог

успешного

овладения навыками чтения и письма. От того, как ученики овладевают этими

навыками, во многом зависит успешность всего педагогического процесса.

Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова

ребенок может записать его правильно: не пропуская в нем никаких букв, не

вставляя лишних и не меняя их местами. Если же звуковая структура слова

является для ребенка довольно «туманной», то ее искажение на письме будет

неизбежно – появятся пропуски и перестановки букв или добавления лишних

букв.

Звуковой анализ, как всякое учебное действие, формируется постепенно.

При этом само действие остается одним и тем же – меняется только степень его

осознания,

степень

сокращенности

обобщенности

операций,

посредством

которых оно осуществляется. Для грамотного письма и правильного чтения

необходима высокая степень автоматизации и устойчивости навыка звукового

анализа слова.

Звуковой

анализ

не

может

протекать

без

участия

проце ссов

фонематического восприятия, требуется полная сохранность фонематического

слуха.

Кроме

того,

формирование

речевого

слуха

осуществляется

при

ближайшем

участии

артикуляционного

аппарата

процессе

активного

артикуляционного опыта (Н.Х.Швачкин, А.Н.Гвоздев).

Также для письма большое значение имеет не только анализ, но и синтез

звуковых

элементов,

составляющих

слов,

поэтому

наряду

со

звуковым

анализом должен быть звуковой синтез слога и слова.

Данная

программа

направлена

на

коррекцию

специфических

ошибок

обусловленных несформированностью языкового анализа и синтеза слов.

При составлении программы использовались методические разработки

Л.Г.Парамоновой, Г.В.Чиркиной, В.В Воронковой, А.Р. Лурия, Е.В.Мазановой.

Цель

программы

коррекция

нарушений

письма,

обусловленных

недостаточной сформированностью языкового анализа и синтеза.

Задачи:

- развивать дифференцированное слуховое восприятие;

- формировать правильный артикуляционный уклад и звукопроизношение;

- формировать процессы фонематического анализа и синтеза;

- развивать пространственные представления и развивать зрительный

анализ и синтез;

- развивать кинестетический контроль при воспроизведении с помощью

руки зрительного образа буквы;

- формировать грамматически правильную речь;

- обогащать словарный запас;

- формировать коммуникативные навыки и умение общаться;

- способствовать развитию ВПФ.

Работа,

предусмотренная

программой,

проводится

три

этапа

диагностический,

коррекционный,

оценочный.

свою

очередь

работа

коррекционного этапа проводится по трем основным направлениям: работа над

звуками

буквами,

слоговой

анализ

синтез,

работа

над

словом

словосочетанием.

Первый этап – диагностический.

Второй этап – коррекционный - ведется по трем направлениям:

Первое направление – звуки и буквы.

Второе направление – слоговой анализ и синтез.

Третье направление – слово, работа над словом и словосочетанием.

Третий этап – оценочный.

Логопедические занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и

групповой

форме.

Продолжительность

занятий

составляет

20-30

минут

индивидуальной

форме

30-45

минут

подгрупповой

групповой.

Для

закрепления сформированных процессов целесообразно объединять учащихся в

подгруппы и группы. Подгруппы формируются из 2-3 человек, группы из 4

человек, имеющих сходные нарушения. (На основании Письма Минобразования

России от 20 июня 2002 года №29).

План

работы

ребенком

составляется

индивидуально

течение

учебного года может изменяться, в зависимости от успешности

освоения

программы в процессе коррекционной работы. В связи с этим допускается

выборочное использование разделов программы или их повторение. Количество

часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную

сторону

зависимости

от

степени

тяжести

нарушения.

Учитель-логопед

самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы

после проведения диагностики.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Работа по программе проводится в 3 этапа: диагностический,

коррекционный,

оценочный.

Основными задачами диагностического этапа является выявление уровня

сформированности языкового анализа и синтеза. На этом этапе предлагается

углубленное обследование, которое включает в себя чтение и написание букв

алфавита, различение гласных и согласных букв и звуков, твердых и мягких

звуков, звонких и глухих звуков, букв не обозначающих звуки; написание слогов

различной

структуры,

написание

слов

различной

слоговой

структуры,

написание словосочетаний и предложений.

В зависимости от выявленных в процессе диагностики нарушений работа

коррекционного

этапа

строится

по

индивидуальному

плану

по

основным

направлениям: дифференциация гласных и согласных, чтение букв алфавита (по

порядку и вразнобой), гласные буквы (прописные и строчные), дифференциация

звуков и букв, дифференциация гласных и согласных букв, написание букв

алфавита под диктовку и самостоятельно, дифференциация ь и йотированных

гласных, дифференциация твердых и мягких согласных в условиях различной

сложности, дифференциация звонких и глухих парных согласных в условиях

различной

сложности,

дифференциация

свистящих,

шипящих,

аффрикат,

соноров в условиях различной сложности, написание слов различной слоговой

структуры, написание словосочетаний, предложений и текста.

На оценочном этапе проводится оценка результативности проведенной

работы: знание и умение различать гласные, согласные звуки и буквы; умение

ориентироваться

понятиях:

звук,

буква,

слог,

слово,

словосочетание,

предложение,

текст;

умение ориентироваться в понятиях и уметь определять

ударную и безударную гласную;

умение ориентироваться в понятиях и уметь

определять ударный и безударный слог; представление о том, чем отличаются

между собой: звуки и буквы, гласные и согласные, слоги, слова, словосочетания,

предложение; умение графически обозначать слоги, звуки и слова, границы

предложения;

умение

определять

место,

последовательность

звуков;

умение

определять количество букв в словах, слогов в словах, слов в

предложениях; умение графически обозначать звуки, слоги и слова.

В итоге логопедической работы дети должны:

- знать и различать гласные, согласные звуки и буквы;

- ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, слово, словосочетание,

предложение, текст;

- ориентироваться в понятиях и уметь определять ударную и безударную гласную;

- ориентироваться в понятиях и уметь определять ударный и безударный слог;

- знать чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные,

слоги, слова, словосочетания, предложение;

- знать графическое обозначение слогов, звуков и слов, границы предложения;

- уметь определять место, последовательность звуков;

- уметь определять количество букв в словах, слогов в словах, слов в

предложениях;

- уметь графически обозначать звуки, слоги и слова.

Используемая литература

1. Л.Г.Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей». – С.-

Пб.: Издательство «Союз», 2001.

2. Е.В. Мазанова. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового

анализа и синтеза».- 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Методы

обследования

речи

детей.

Пособие

по

диагностики

речевых

нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной.- 4-е изд., доп.-М.: АРКТИ, 2010.

В.В.Воронкова

«Обучение

грамоте

правописанию».-

М.:

ШКОЛА-

ПРЕС,1995.

5. В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению

недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

ТЕМА

Диагностический этап

I.1

Чтение букв алфавита

I.2

Написание букв алфавита

I. 2.1

Гласные буквы

I. 2.2

Звонкие и глухие парные согласные

I. 2.3

Всегда твердые согласные

I. 2.4

Всегда мягкие согласные

I. 2.5

Буквы, не обозначающие звуков

I. 2.6

Парные и непарные глухие согласные

I. 2.7

Парные и непарные звонкие согласные

I.3

Написание открытых и закрытых слогов под диктовку

I.3.1

Твердые-мягкие согласные в слоге

I.3.2

Глухие-звонкие согласные в слоге

I.3.3

Слоги со стечением согласных

I.4

Написание слов различной слоговой структуры

I.4.1

Двусложные слова из открытых слогов

I.4.2

Трехсложные слова из открытых слогов

I.4.3

Односложные слова

I.4.4

Двухсложные слова с закрытым слогом.

I.4.5

Двухсложные слова со течением согласных в середине

слова.

I.4.6

Двухсложные слова из закрытых слогов

I.4.7

Трехсложные слова с закрытым слогом

I.4.8

Трехсложные слова со стечением согласных

I.4.9

Трехсложные слова со стечением согласных и

закрытым слогом

I.4.10

Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

I.4.11

Односложные слова со стечением согласных в начале

или середине слова.

I.4.12

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.

I.4.13

Трехсложные слова со стечением согласных в начале и

середине слова.

I.4.14

Многосложные слова из открытых слогов.

I.5

Написание словосочетаний и предложений

II.

Коррекционный этап

II.1

Чтение букв алфавита (по порядку и вразнобой)

II.2

Написание букв алфавита под диктовку и самостоятельно

II.3

Дифференциация звуков и букв

II.3.1

Дифференциация гласных и согласных букв

II.3.2

Дифференциация Йй ↔ Яя, Ёё, Юю, Ее

II.3.3

Гласные буквы (прописные и строчные)

II.3.3.1

Аа, Оо, Уу, ы, Ээ

II.3.3.2

Яя, Ёё, Юю, Ии, Ее

II.3.3.3

Дифференциация гласных а-я.

II.3.3.4