РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В

РАМКАХ ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ДОУ

Мальгинова Любовь Алексеевна, заведующий

Жерневская Т.В., старший воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 404» г. Перми

Аннотация. В

статье

изложен

инновационный

опыт

использования

моделей, проектной деятельности и блочно-тематического планирования в

организации

системно

организованного

образовательного

пространства

дошкольной

организации

на

этапе

реализации

требований

ФГОС

ДО

к

условиям реализации основной образовательной программы.

Ключевые

слова:

инновационный

процесс,

технология

блочно-

тематического

планирования,

управление

проектной

деятельностью

педагогов.

На

основании

«Федерального

Закона

об

образовании

в

РФ»

(2012),

приказа

Министерства

образования

и

науки

РФ

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования" (2014) и «Примерной основной образовательной программы

дошкольного

образования»

(2015)

за

педагогическим

коллективам

ДОО

закреплено

право

включения

в

основную

образовательную

программу

вариативной

части,

что

позволяет

реализовать

целесообразную

свободу

образовательной политики организации в случае если «….утверждённая и

реализуемая основная образовательная программа дошкольного образования»

соответствует требованиям стандартов к структуре, содержанию и условиям

её реализации.

Современная

модернизация

системы

функционирования

ДОУ

предполагает сохранение линии инновационных процессов. Приоритетные

цели инновационных процессов – развитие образовательной организации,

поиск

индивидуального

своеобразия

в

организации

образовательного

процесса, обеспечение требований микросоциума, заказов родителей и пр.

Инновационные процессы могут охватывать самые разнообразные аспекты

деятельности

ДОО:

решать

проблемы

здоровьесбережения,

развития

творческости, индивидуальной неповторимости воспитанников; выделения

приоритета углублённого развития детей в рамках одной или нескольких

образовательных

областей;

изменение

стратегии

и

тактики

организации

конструктивного

сотрудничества

с

родителями

и

пр.

Целевой

ориентир

современного дошкольного образования – содействие становлению активной,

гармонично

развитой

личности,

воспитание

социально-востребованных

качеств

ребёнка:

деятельностных

компетенций,

самостоятельности,

субъектности, творческости; эмоциональности, эмпатийности, способности к

образному

и

логическому

мышлению,

творческому

воображению.

Ответственность

за

качество

и

результативность

функционирования

дошкольной организации возложена на муниципалитеты, на педагогические

коллективы

и,

в

большей

степени,

на

родителей,

проявляющих

заинтересованное,

субъективно

-

действенное

отношение

к

обеспечению

условий

раскрытия

творческого

потенциала

своего

ребёнка

на

ступени

дошкольного детства.

В

подавляющем

большинстве

дошкольных

организаций

актуальными

остаются

проблемы

прогнозирования

перспектив

развития,

создания

моделей, локальных программ и проектов модернизации всех направлений

функционирования,

обеспечивающих

конкурентоспособность

на

рынке

образовательных услуг. Педагогическое сообщество волнуют вопросы о том,

какие

технологии

обеспечат

разработку

обновлённого,

развивающего

содержания образовательного взаимодействия с детьми, посредством каких

профессиональных

компетенций

можно

обеспечить

повышение

качества

технологического и творческого аспектов деятельности педагогов? На наш

взгляд особого внимания и активного внедрения требуют технологии:

- организации

целостного

образовательного

пространства

ДОО

и

образовательного процесса развивающего характера;

- интеграции

содержания

приоритетных

линий

развития

детей

(коммуникативно-речевого,

и н т е л л е кт уа л ь н о - п о з н а в ат е л ь н о го ,

художественно-творческого, психофизического);

- формирования компетенций детей в созидательно-продуктивных видах

деятельности

(игра,

изображение,

дизайн,

конструирование,

наглядное

моделирование, создание макетов и пр.);

- содействия

становлению

гармоничных

отношений

ребёнка

с

окружающим миром.

Анализ

и

осмысление

состояния

современного

дошкольного

образования

и

конкретных

проблем

нашего

МАДОУ,

позволило

педагогическому

коллективу

спрогнозировать

возможные

пути

их

решения :

1.

Целенаправленное

повышение

уровня

методологической,

методической и профессиональной компетенции педагогов (связь с ВУЗами;

организациями,

предоставляющими

услуги

повышения

квалификации;

контакты с учёными края; обобщение и презентация в СМИ положительного

инновационного

опыта

педагогов

МАДОУ,

участие

в

конкурсах,

методических объединениях и пр.).

2.

Разработка программы развития ДОУ и обновлённого варианта

основной

образовательной

программы

«соответствующей

принципам

развивающего

образования,

научной

обоснованности

и

практической

применимости;

отвечающей

критериям

полноты,

необходимости

и

достаточности;

решающей

образовательные

цели

и

задачи

на

материале,

максимально приближённом к «разумному минимуму» и обеспечивающей

знания, умения и навыки, имеющее непосредственное отношение к развитию

детей.

Программы,

построенной

с

учётом

принципа

интеграции

образовательных областей; основанной на блочно-тематическом принципе

построения образовательного процесса.

3.

Актуализация

инновационных

процессов

любого

уровня

(локальных, модульных, системных).

4.

Изменение

экономической

политики

МАДОУ,

организация

управления на основе современной законодательной и нормативно-правовой

документации,

организация

условий

для

бюджетного

и

внебюджетного

предоставления образовательных услуг и др.

5.

Освоение

технологий

моделирования,

проектирования

и

тематического планирования образовательного процесса.

На

наш

взгляд,

стандартизация

дошкольного

образования

внесла

конструктивные

изменения

в

организацию

образовательных

систем

институционального уровня. Стратегию развития дошкольной организации

сегодня определяют «технологии организации целостного образовательного

пространства,

личностно-ориентированного

взаимодействия

педагогов

с

детьми,

целесообразного

наполнения

и

оптимального

использования

развивающего

эффекта

предметно-развивающей

среды,

реализации

проектно-деятельностного

и

компетентностного

подходов

в

организации

педагогической

работы.

Проектирование,

моделирование

и

планирование

образовательно-развивающей

среды

в

рамках

требований

ФГОС

ДО,

остаются

одним

из

актуальных

направлений

оптимизации

деятельности

ДОО. Задачи образовательного процесса организованного в развивающей

среде

должны

обеспечивать

оптимальные

условия

становления

личности

ребёнка,

личности

педагога

и

стабильно-прогрессивное

развитие

организации.

«Цель

современных

инновационных

преобразований

–

смоделировать, спроектировать и построить образовательный процесс так,

что бы каждый ребёнок оказался в эмоционально благоприятных условиях,

чувствовал

психический

и

физический

комфорт,

имел

богатую

палитру

возможностей для разностороннего развития и саморазвития» [5].

МАДОУ

«Детский

сад

№

404»

г.

Перми

с

2001

по

2004

год

функционировал в рамках ОЭР по теме «Блочно-тематическое планирование

как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей» [9].

В

формате

инновационной

практики

«технология

блочно-тематического

планирования»

была

успешно

использована

как

средство

оптимизации

педагогического

процесса

в

целом.

В

результате

экспериментальной

деятельности

были

разработаны

и

апробированы

вариативные

модели

организации образовательного пространства (процессуального, когнитивного,

содержательного

характера).

Сегодня

детский

сад

располагает

базой

материально-технических, методических и кадровых резервов для успешной

организации

процесса

внедрения

ФГОС

ДО.

Многолетний

опыт

использования «системной технологии блочно-тематического планирования

образовательного процесса ДОУ, основанной на использовании возможностей

моделирования

и

проектирования

содержания

образовательной

содеятельности

педагога

и

детей»,

позволяет

отнести

её

к

группе

современных

технологий

обеспечивающих:

возможность

определения

концептуальных

основ

для

разработки

программы

развития

дошкольной

организации

в

рамках

требований

ФГОС

ДО;

развивающий

характер

образовательной

системы;

оптимизацию

образовательного

процесса

посредством системной интеграции образовательных областей, когнитивного

развития детей и педагогов (Грибанова М.В. 2003, 2014).

Ситуационный анализ моделей организации образовательного процесса

в

разных

возрастных

группах

нашего

МАДОУ,

изучение

эффектов

и

результативности

деятельности

педагогов

позволяет

обнаружить

их

«привязанность» к традиционным формам планирования образовательной

содеятельности с детьми. Недостаточно внимания уделяется проектированию

и

моделированию

вариативных

форм

образовательного

взаимодействия,

процессу индивидуализации, учёту сенситивных периодов развития детей с

целью развития природосообразных способностей, творческого потенциала и

формирования

личностных

новообразований.

Обсуждение

проблем

организации целостного образовательного процесса развивающего характера

выявило

недостаточное

использование

целесообразной

интеграции

содержания

образовательных

областей,

мало

эффективную

реализацию

принципов

гуманизации

и

гуманитаризации

как

ведущих

направлений

в

обеспечении

личностно-ориентированной

педагогики.

Конструктивного

обновления

требуют

такие

направления

функционирования

ДОУ

как

сотрудничество

и

просветительская

работа

с

родителями,

обеспечение

преемственности

содержания

и

технологий

реализации

образовательных

областей

при

переходе

дошкольников

в

школу,

создание

оптимальных

условий развития творческой индивидуальности как детей, так и педагогов.

Выявленные

в

2014

году

факты

позволили

наметить

основные

направления

модернизации

деятельности

МАДОУ

и

обо сновать

целесообразность

выхода

в

режим

инновационного

функционирования

и

развития.

Стратегия

предполагаемых

преобразований

нашла

отражение

в

дорожной

карте

«Управление

процессом

реализации

ФГОС

дошкольного

образования

в

условиях

дошкольной

образовательной

организации».

Инновационная

деятельность

в

рамках

обозначенного

направления,

реализация

требований

стандартов

в

условиях

нашего

детского

сада

потребовала систематизации приоритетных и второстепенных целей, задач,

прогнозирования результатов оптимизации образовательной деятельности. К

наиболее

актуальным

направлениям

инновационного

процесса

были

отнесены

задачи

освоения

и

внедрения

педагогами

технологий

проектирования,

моделирования

и

блочно-тематического

планирования

содержания образовательной работы с детьми.

Целевым ориентиром процесса внедрения ФГОС ДО стало создание

у с л о в и й

и управление

процессом

освоения

проектной

деятельности

педагогами

детского

сада.

Выбор

направления

инновационных

преобразований был опосредован:

-

теоретическими

и

практическими

исследованиями

в

области

педагогики развития, психологии индивидуальности, психологии развития

специальных способностей;

-

остротой

проблем,

не

имеющих

отработанных

способов

решения:

многообразие

образовательных

программ;

отсутствие

технологических

характеристик,

механизмов

их

адаптации

и

внедрения

в

современных

условиях

функционирования

ДОУ,

целесообразность

и

необходимость

создания вариативной части основной образовательной программы и пр.;

-необходимостью перевода практиков на новый уровень осмысления и

анализа современного категориального аппарата, технологий педагогики и

психологии

развития

детей

дошкольного

возраста,

выявления

и

анализа

технологических

характеристик

реализуемых

программ,

разработки

психолого-педагогического сопровождения осуществляемых инновационных

процессов;

- необходимостью освоения проектной деятельности и моделирования в

контексте технологии блочно-тематического планирования образовательного

процесса (М.В. Грибанова).

Системно-ситуационный

анализ

функционирования

организации

опосредовал

необходимость

разработки

вариативных

проектов

с

целью

оптимизации

условий

освоения

детьми

продуктивных

и

художественно-

творческих видов деятельности с учётом индивидуальных различий (типа

ВНД,

темперамента,

задатков,

когнитивных

процессов,

своеобразия

личностного становления и др.); целесообразность обновления подходов и

технологий организации вариативных видов познавательной деятельности,

ознакомления детей, педагогов и родителей с искусством и его значением в

процессе

развития

духовного

потенциала

и

становления

личности,

обогащения

практики

эстетического

освоения

мира.

Проблемно-

ориентированный анализ состояния и результативности работы коллектива

организации

позволили

определить

перечень

проблем,

нашедших

своё

отражение

в

инновационном

проекте

Мальгиновой

Л.А.

«Управление

процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404»

(2014-2015 г.):

- отсутствие у педагогов гибкого механизма управления инновационными

проектами, их направленности на востребованный результат;

-

недостаточный

уровень

компетентности

сотрудников

в

осуществлении

разных направлений проектной деятельности;

-

востребованность

проектирования,

моделирования

и

календарного

планирования в качестве средств организации образовательного пространства

ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Цель

проекта:

обогащённые

профессиональные

компетенции

сотрудников в области проектной деятельности; модернизация системы

управления

образовательной

деятельностью

МАДОУ

в

рамках

требований ФГОС ДО.

Задачи проекта:

1.

О б е с п еч и т ь

с и с т е м у

м е р о п р и я т и й

п о

п о в ы ш е н и ю

профессиональных

компетенций

педагогов

в

области

проектной

деятельности,

информированность

об

исходном

состоянии

проектной

деятельности

в

МАДОУ,

результатах

достижений

отдельных

педагогов-

новаторов.

2.

Провести

исследование

уровня

готовности

коллектива

сотрудников ДОУ к освоению инновационных технологий проектирования,

перспективного

и

календарного

планирования

работы

по

приоритетным

аспектам образовательной деятельности.

3.

Сформировать

устойчивую

мотивацию

к

осуществлению

процесса оптимизации и модернизации всех направлений образовательной

деятельности.

4.

Разработать

систему

управленческих

действий,

опосредующих

успешность

освоения

педагогами

МАДОУ

вариативных

технологий

осуществления проектной деятельности, достижение результатов проектной

деятельности (в т.ч. блочно-тематического проектирования и планирования

образовательного процесса).

Ожидаемый

ре зульт ат:

спо собно сть,

пот ребно сть

ч л е н о в

педагогического

коллектива

к

разработке

и

реализации

тематических

проектов

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми;

умение

проектировать

и

моделировать

вариативные

аспекты

педагогической

деятельности; повышение уровня профессиональных компетенций в области

современных технологий, опосредующих реализацию требований ФГОС ДО

к условиям реализации ООП ДО.

Многолетний

опыт

использования

технологии

«блочно-тематической

организации

образовательного

процесса»,

доказал,

что

технологическая

модель и разработанный на её основе проект позволяют точно и конкретно

сформулировать

цели,

задачи,

ожидаемые

результаты

по

любому

н ап р а вл е н и ю

п ед а го г и ч е с ко й

д е я т е л ь н о с т и ;

с г р у п п и р о в а т ь ,

систематизировать

совокупность

наличных

и

необходимых

средств,

опосредующих

оптимальные

пути

достижения

желаемого

результата;

подобрать формы и содержание педагогического мониторинга достижений

детей и педагогов в рамках любой образовательной области.

Реализация

проекта «Управление

процессом

освоения

проектной

деятельности

педагогами

МАДОУ

№404»

обеспечила

возможность

распространения инновационного опыта по использованию моделирования и

проектирования в рамках технологии блочно-тематического образовательного

процесса

на

этапе

реализации

требований

ФГОС

ДО

к

организации

обновлённого

образовательного

пространства

ДОУ.

Профессиональные

компетенции

участников

проектной

деятельности

обогатились

опытом

использования

технологий

тематического

планирования

образовательного

процесса,

развивающего

образования,

интеграции

содержания

образовательных

областей,

создания

образовательного

пространства

развивающего характера и условий разностороннего развития детей разного

дошкольного возраста.

В рамках обогащения профессиональных компетенций педагогов особое

внимание

было

уделено

формированию

умений

применять

принципы

«гибкого

планирования»

(целесообразно

и

соразмерно

планировать

последовательность

вариативных

форм

содеятельности

с

детьми

по

освоению

любой

образовательной

темы);

разрабатывать

недельные

тематические проекты («углубления в тему») и конспекты образовательной

содеятельности

интегрированного

характера;

использовать

разнообразные

модели обучения детей способам «открытия» новых знаний и формирования

образа темы в разных видах деятельности в соответствии с возрастными

возможностями [4, 5].

Освоенная

палитра

технологий

моделирования,

проектирования

и

блочно-тематического

планирования

содержания

образовательной

содеятельности

педагога

с

детьми

успешно

транслируется

на

районном,

муниципальном, краевом уровнях организации подготовки педагогов ДОУ к

работе в новых условиях.

Библиографический список

1.

Грибанова М.В. Технология блочно-тематического планирования как

формат

оптимизации

педагогического

процесса

в

дошкольных

образовательных

учреждениях//Материалы V

Международной

научно-

практической конференции «Совершенствование общеобразовательного и

коррекционного развивающего процессов в дошкольных учреждениях»,

Томск , 15 марта 2012.

2.

Грибанова М.В. Интеграция содержания приоритетных направлений

развития

детей

дошкольного

возраста

средствами

технологии

блочно-

тематического

планирования

целостного

образовательного

процесса

ДОО.

//Сборник

материалов

1

Открытой

конференции

педагогических

работников дошкольного образования Пермского муниципального района

«Методическое

сопровождение

подготовки

к

введению

ФГОС

ДО

в

дошкольных образовательных учреждениях». Пермь, 2014.

3.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического

и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

4.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник

как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии № 3,4 1992.

5.

Мальгинова

Л.А.

Жерневская

Т.В.

Содействие

познавательно-

эстетическому

развитию

детей

в

контексте

технологии

блочно-

тематического планирования (из опыта инновационной работы МАДОУ

«Детский сад № 404» г. Перми). Актуальные проблемы совершенствования

педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития

дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь 2005.

6.

Слободчиков

В.И.

Развитие

субъективной

реальности

в

онтогенезе

(психологические

основы

проектирования

образования):

автореф.

дис

….док.псих.наук. /В.И. Слободчиков. - М., 1994.

7.

Хозиев В. Б., Практикум по психологии формирования продуктивной

деятельности дошкольников и младших школьников, Москва, 2002.

8.

Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.

М.,1997.

9.

Ясвин,

В.А.

Образовательная

среда:

от

моделирования

к

проектированию /В.А.Ясвин. - М.: Смысл, 2001. С.14.