1.2.

Психолого

-

педагогические

особенности

развития

интереса

к

сверстникам

у

детей

2-3

лет

.

Галигузова

Л.Н.

отмечает,

что

в

раннем

возрасте

общение

со

сверстниками

только

начинает

складываться

и

решающая

роль

в

этом

принадлежит

организации

взрослым

субъектного

взаимодействия

между

д е т ь м и ,

к о т о р а я

о с у щ е с т в л я е т с я

п о

х о д у

с о в м е с т н о й

деятельности. Стихийное формирование взаимодействий детей происходит

медленно и может осложняться различными негативными проявлениями, что

объясняется неумением ребенка учитывать интересы сверстника, видеть в

нем такое же существо, как и он сам.

Коммуникативная потребность складывается у детей постепенно, на

протяжении раннего возраста. В начале второго года жизни у малышей есть

лишь интерес и эмоциональное отношение к сверстнику.

В репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых

выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым

можно

баловаться,

соревноваться,

возиться.

Особое

место

в

таком

взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга

общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную

общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и

завоевывает расположение. В таких подражательных действиях малыши не

ограничиваются

никакими

нормами;

они

принимают

причудливые

позы,

кувыркаются,

кривляются,

«..для

осознания

и

познания

самого

себя.

Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зримое

подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника

ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что

стимулирует его инициативность....» .

К

концу

второго

года

у

детей

изредка

появляются

инициативные

действия с целью привлечь к себе внимание сверстника, продемонстрировать

ему свои умения. Чувствительность к воздействиям ровесника проявляется

слабо, ребенок в основном пытается заинтересовать сверстника собой, а

инициатива

другого

ребенка

не

часто

вызывает

ответную

активность.

Поэтому контакты детей чаще являются односторонними и не приводят к

взаимодействию.

К

концу

второго

года

жизни

и

на

третьем

году

между

детьми

разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. Ее

отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие

предметного

содержания;

раскованность,

эмоциональная

насыщенность,

нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий

и движений партнера. Дети стремятся продемонстрировать себя ровеснику:

бегают,

визжат

,принимают

причудливые

позы,

издают

неожиданные

звукосочетания и пр. Как правило, такое взаимодействие представляет собой

«цепную реакцию» :действие одного ребенка вызывает подражание другого,

которое, в свою очередь порождает череду новых подражательных действий

партнеров.

Такая

совместная

игра,

в

которой

дети

общаются

непосредственно,

без

каких-либо

предметов,

как

правило,

протекает

бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. Она

позволяет ребенку свободно и во всей полноте выразить свою самобытность,

пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему существом.

Эмоционально-практическое

взаимодействие

детей

рождается

стихийно, безучастия взрослого. Несмотря на большую привлекательность

для малышей такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками

в этом возрасте выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и

в

действиях

с

предметами.

Если

у

одного

из

детей

появляется

в

руках

игрушка, это сразу же вызывает попытки отобрать ее, что часто приводит к

ссорам

между

детьми.

Малыши

еще

не

умеют

договариваться,

делиться

игрушками, уступать друг другу.

Авторы программы «Первые шаги»

Е.О Смирнова, А.И. Галигузова,

С.Ю.

Мещерякова выделяют

несколько

линий

влияния

общения

со

сверстником на психическое развитие ребенка раннего возраста .Общаясь

друг с другом, дети раннего возраста в своеобразной, доступной для них

форме познают самих себя, постоянно сравнивают себя с ровесниками и при

восприятии их изображений, и при реальном взаимодействии. Ощущение

своего

сходства

с

ровесником

вызывает

у

малышей

интенсивные

положительные эмоции и стремление вновь пережить состояние общности с

другим ребенком, а на фоне сходства для каждого ребенка ярко выделяется

его собственная индивидуальность. В общении с ровесником наиболее полно

удовлетворяется

потребность

детей

в

активности

и

развивается

эмоциональная

сфера.

Общение

со

сверстником

создает

условия

для

творческого

самовыражения

детей

и

реализации

своей

самобытности

и

непосредственности.

Существенный

результат

общения

с

ровесниками

–

формирование у детей инициативности. Если взрослый часто предвосхищает

проявления инициативы ребенка, умеет понимать его желания с полуслова и

всегда готов вступить с ним в общение, то при взаимодействии сверстников

от

ребенка

требуется

умение

четко

формулировать

свои

намерения

и

планировать совместную деятельность.

Для

полноценного

общения

детей,

для

становления

гуманных

отношений

между

ними

недостаточно

простого

наличия

других

детей

и

игрушек. Важную

роль

в

дальнейшем

развитии

общения

детей

со

сверстниками, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая

внимание

малышей

друг

к

другу,

выделяя

их

человеческие

качества,

организуя

совместную

предметную

деятельность,

он

способствует

налаживанию положительных взаимоотношений между детьми

.

Общение со

сверстниками

в

раннем

возрасте

вносит

свой

вклад

в

психическое

и

социальное развитие ребенка.

В

ходе

эмоционально-практических

игр

дети

начинают

лучше

чувствовать

и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит

малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми. Благодаря этому

опыту

дети

приобретают

умение

отстаивать

свои

права.

Играя

со

сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями

другого ребенка.

Общение маленьких детей является одним из источников развития у

них познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку

дополнительные

впечатления,

стимулируют

яркие

переживания,

являются

полем

для

проявления

инициативы,

дают

возможность

обнаружить

и

продемонстрировать

свои

способности

и

силы.

Все

эти

качества

и

способности

важны

для

развития

самосознания

детей.

Наблюдая

за

действиями сверстника подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе,

ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в котором отражаются

его собственные умения и качества. Поэтому общение с равными партнерами

является одним из важных средств формирования адекватного представления

ребенка о себе .

В центр внимания нами были поставлены вопросы изучения интереса

к сверстникам детей 2 -3 лет. Ребенок на втором году жизни воспринимает

сверстника как интересный объект для исследования: дети рассматривают

друг друга, ощупывают одежду, трогают волосы, лицо, руки. Постепенно

ребенок начинает открывать в

сверстнике его субъективные качества, что

выражается в появлении совместных «эмоциональных игр».

Контакты со

сверстниками дают ребенку

дополнительные впечатления, стимулируют

яркие

переживания,

являются

полем

для

проявления

инициативы,

дают

возможность обнаружить и продемонстрировать свои способности и силы.

Все эти качества и способности важны для развития самосознания детей.

Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним,

действуя вместе, ребенок как будто «смотрится» в невидимое зеркало, в

котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с

равными

партнерами

является

одним

из

важных

средств

формирования

адекватного представления ребенка о себе.