ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ

АУТИЗМОМ

Общение - является одним из самых важных способов существования

человека.

Оно

помогает

человеку

в

социализации,

в

самореализации

в

обществе.

Важность

общения

отмечали

еще

в

древние

времена,

так,

например, Аристотель говорил: "Наслаждение общением — главный признак

дружбы", Людвиг Андреас6 фон Фейербах - "Общение облагораживает и

возвышает, в обществе человек невольно, без всякого притворства держит

себя иначе, чем в одиночестве". Так и в настоящее время общение играет

важную роль. Вопросами изучения общения занимаются такие ученые как:

Б.Г. Ананьев, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, Б.Д.

Парыгин, Я.Л. Коломинский, Е.И. Кульчицкая, Л.В. Артемьева, Е.Ф. Рыбалко

и др.

Общение трактуется, как сложный процесс взаимоотношений между

людьми, заключающийся в обмене информацией, в восприятии и понимании

партнерами

друг

друга.[4]

Основной

функцией

общения

является

коммуникативная

функция,

благодаря

которой

устанавливается

контакт

между

людьми.

Эта

функция

начинает

появляться

у

человека

с

самого

рождения, как только он прикоснулся к груди матери, улыбнулся, заплакал.

При таком нарушении как ранний детский аутизм (далее РДА) эта

функция нарушена. РДА - коммуникативное расстройство, возникающее при

различных нарушениях функций головного мозга. Ранний детский аутизм

характеризуется

в

первую

очередь

расстройством

речи,

дефицитом

социального

взаимодействия,

ограниченностью

интересов,

стереотипной

деятельностью. [3]

У детей с диагнозом РДА нарушены все коммуникативные процессы.

Первая речевая реакция, возникающая у ребенка- это гуление. У детей -

аутистов гуление может запаздывать или отсутствовать, быть в виде криков и

визгов. Стадия речевого развития - лепет у детей с аутизмом отсутствует. К

году у детей с РДА появляются первые слова, но они используются без

понимания значения. К полутора годам словарный запас составляет около15

- 20 слов, слова появляются и исчезают. У многих детей с РДА к 2 годам

появляется фразовая речь, но дети практически не используют ею. Однако

ребенок сам с самок может активно вести диалог, петь песни, рассказывать

стихи, цитировать телепередачи, мультфильмы. Некоторые демонстрируют

выраженную

многоречивость,

но

получить

ответ

на

заданный

вопрос

от

таких детей очень сложно.

У

большинства

детей

с

РДА

встречаются

следующие

речевые

особенности:

эхолалии,

речевые

штампы,

заученные

фразы,

узость

интересов, то есть ребенок

может быть очень разговорчивым, если речь

будет идти по интересной для него теме.

Дети

-

аутисты

не

понимают

переносного

смысла

высказывания,

многозначных

слов,

они

воспринимают

все

буквально.

Так,

например,

мальчику

говорят

вытереть

ноги

после

прогулки

под

дождем,

он

снял

ботинки, носки и вытер ноги о коврик. Это связано с недостаточностью

мыслительной функцией, ограниченным словарным запасом.

У вербальных аутистов процесс развития речи идет за счет чтения,

поэтому дети с РДА некоторые слова произносят так, как пишется. Если

ребенок услышал слово, которое было произнесено с акцентом, то он может

это слово использовать в своей речи точно также, с акцентом. Этот случай

объясняется

теорией,

которую

предложил

А.Е.

Сериков:

одной

из

характерных

особенностей

аутизма

является

проблема

с

подражанием,

которая

относится

к

проблемам

коммуникации.

Таким

образом,

такое

стереотипное поведение детей с РДА говорит не о сильном стремлении

подражать, а о трудностях в подражании. Иначе говоря, первая ситуация, в

которой ребёнок с РДА чему-то учится, является эталонной. [5]

Для аутистов является самым трудным, практически невозможным -

это поддержание при разговоре зрительного контакта. Это влечет за собой

сложность

использовать

одновременно

несколько

сенсорных

каналов

для

восприятия и ощущения окружающего мира. Так, например, ребёнок - аутист

может с закрытыми глазами завязывать шнурки. Это объясняется тем, что

всю необходимую информацию он получает через тактильный канал, а вся

другая информация для него не представляет интереса, она лишь сбивает и

мешает.

У

детей

с

РДА

отмечается

нарушение

в

применении

вербальных

средств

общения.

Дети

-

аутисты

практически

не

используют

жесты

и

эмоциональную

окраску

речевого

высказывания.

В

норме

дети

уже

в

годовалом возрасте показывают пальцем на предметы, которые вызвали у них

интерес, используют жест "просьбы".

У детей - аутистов наблюдаются трудности с мимикой. Аутичному

ребенку достаточно трудно понимать эмоции человека по выражению его

лица,

но

сами

дети

с

РДА

могут

сами

передавать

какую-либо

эмоцию:

радость грусть, удивление, злость. [2]

Таким образом, для детей с ранним детским аутизмом характерны

следующие особенности развития, оказывающие влияние на формирование

общения:

- нарушение коммуникативных функций, им трудно контактировать с

окружающим миром и социализаваться в нем;

- нарушение вербальных средств общения;

- речь ребенка с РДА ускоренная, тихая, невнятная, к концу фразы

затухающая;

- отсутствуют личные местоимения;

- отсутствие в активном словаре слов, постоянного обихода ребенка

(семья, игрушки, предметы посуды и др);

- часто используют в речи отрывки из телепередач, мультфильмов;

- большой словарный запас;

- диалогическая речь не развита.

Литература

1.

Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Исцеление. — М., 1993. — С.

154-165.

2.

Гилберт

К.,

Питерс

Т.

Аутизм.

Медицинское

и

педагогическое

воздействие. // Москва: Владос.- 2003.- С. 5-9.

3.

Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с

нарушениями общения: ранний детский аутизм. — М.: Просвещение,

1989. — 95 с.

4.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3

кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1:

Общие основы психологии. — 688 с.

5.

Сериков

А.Е.

Подражание

и

стереотипное

поведение

аутистов.

//

Вестник Самарской гуманитарной академии. – 2011. – Вып. 1. – С. 18-

28.