Напоминание

"Методические рекомендации по обеспечению достижения личностных результатов в обучении обществознанию"


Автор: Бисенгулова Альфия Рашитовна
Должность: магистрант
Учебное заведение: ФГБОУ ВО БГПУ им.М.Акмуллы
Населённый пункт: г. Уфа
Наименование материала: Методические рекомендации
Тема: "Методические рекомендации по обеспечению достижения личностных результатов в обучении обществознанию"
Дата публикации: 13.01.2018
Раздел: полное образование





Назад




МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

Институт исторического и правового образования

Кафедра права и обществознания

БИСЕНГУЛОВА АЛЬФИЯ РАШИТОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Уфа 2017

Пояснительная записка

Методические рекомендации по обеспечению достижения личностных

результатов в обучении обществознанию актуальны тем, что современная

школа

должна

отвечать

требованиям,

предъявляемым

обществом

с

его

высокой

планкой

и

ориентиром

на

международные

стандарты

качества

образования.

Система

образования

должна

готовить

людей,

умеющих

не

только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать

их. Созданные нами методические рекомендации содержат разработки уроков

с

использованием

элементов

различных

педагогических

технологий

в

обучении

обществознанию.

Особенностью

данных

уроков

является

преимущественно планирование и обеспечение личностных результатов. На

примере

данных

разработок

урока,

мы

старались

раскрыть

развивающие

возможности отдельных тем курса.

Цель:

создать

методические

рекомендации

к

разработке

уроков,

направленных

на

реализацию

образовательных

возможностей

учебного

предмета «Обществознание» в обеспечении личностных результатов.

Задачи:

1.

На основе материалов создать примеры уроков с использованием

педагогических технологий;

2.

Рассмотреть особенности обеспечения достижения личностных

результатов на данных уроках обществознания.

Разработанные уроки представляют собой описание учебных занятий

для учащихся 9-11 классов по обществознанию. Новизна представленных

нами уроков заключается в том, что мы, рассмотрев урок с использованием

проблемно-диалогического

обучения,

урок-дебаты,

урок-диспут,

урок

с

использованием технологии игрового моделирования, урок с использованием

ИКТ, показали возможности обеспечения личностных результатов в обучении

обществознанию.

Урок № 1. Проблемно-диалогическое обучение.

Урок по теме: «Политические режимы», 9 класс.

Планируемые результаты:

Личностные: воспитание российской гражданской идентичности.

Оборудование: учебник:

Л.Н.

Боголюбов,

Н.Ф.

Виноградова,

Н.И.

Горецкая и др. Обществознание. 9 класс учебн. для общеобр. учреждений –

Просвещение, 2013; карточки с заданиями, Презентация

Основные понятия: политический режим, демократия, тоталитаризм,

авторитаризм.

Ход урока:

1.Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Доска и оборудование

Учитель зачитывает

А) виды

политических режимов

Б) характеристику

политических режимов

В с т у п а ю т

в

д и а л о г

с

учителем, выявляют важное,

п р о г о в а р и в а ю т

е г о

и

осознают

На

доске

фиксируют ся

записи:

Политический

режим

это

способы

и

средства,

с

п о м о щ ь ю

к о т о р ы х

государство воздействует на

общество,

о су ще ствл яя

свою власть.

Т и п ы

п о л и т и ч е с к и х

режимов:

тоталитаризм, авторитаризм,

демократия.

2.Формулирование проблемы

Какой

у

вас

воз н и ка е т

вопрос?

Мы

с

вами

изучили

виды

политических

режимов.

Этим же занимаются многие

п о л и т о л о г и .

С а м о е

интересное для нас является

то,

какой

политический

режим

характерен

д л я

Р о с с и и .

Д о

с и х

п о р

п о л и т о л о г и

с п о р я т

о

сущности

политического

р е ж и м а

в

н а ш е м

государстве. Предлагаю вам

н а

м и н у т о ч к у

с т а т ь

известными политологами и

определить самостоятельно,

какой

политический

режим

характерен

для

Российской

Федерации.

Для

начала

давайте

выясним

вашу

позицию. Как вы считаете,

какой

политический

режим

с л о ж и л с я

в

Р о с с и и ?

Почему?

Вопрос

фиксируется

на

доске

3.Выдвижение гипотез

Какие у вас предположения,

гипотезы,

версии

решения

этой проблемы?

Предлагают свои версии

Версии

записываются

на

доске

4.Актуализация знаний

Вопросы по содержанию:

Что мы уже знаем по этой

проблеме?

Что

нужно

узнать,

чтобы

ответить на этот вопрос?

Какую

информацию

н а м

нужно

получить,

чтобы

ответить на вопрос?

В о п р о с

п о

с п о с о б а м

работы:

Как

удобнее

работать

для

получения

необходимой

информации?

Вспоминают

изученный

ранее материал:

Определяют

каких

знаний

не хватает:

Р а б о т а

с

т е к с т о м

Конституции

Определяют способ работы

– работа в группах

Фиксируется план действий

5.Открытие нового знания

Дает задания группам выяснить ответы

на эти вопросы

1.

Делятся на 5 групп

2.

работ ают

с

текстом

учебника

и

дополнительной информацией:

1.

Отвечают на вопросы

3.

7. Деловая игра «Доверенное лицо»

4.

Учитель:

С

2007

года

в

нашей

стране

каждое

третье

воскресенье

февраля

проводится День молодого избирателя. Предлагаю на собственном опыте познакомиться с

элементами

процедуры

выдвижения

кандидатов

в

депутаты

законодательного

органа

власти.

5.

Разделитесь на группы по 5-6 человек. Сядьте так, чтобы сидеть лицом друг к

другу.

6.

Ваша задача: Представьте себе, что вы являетесь членами какой-либо политической

партии. В течение 3-4 минут составить тезисы (план, конспект) своего выступления, в

котором

вы

будете

представлять

человека

в

качестве

кандидата

в

депутаты

Государственной Думы. Такого претендента вы выберете из своего класса (не из вашей

группы) без всяких консультаций с ним. Ни один человек из других групп даже не должен

догадаться, о ком именно вы собираетесь писать. При составлении тезисов подчеркните те

качества, которые необходимы депутату. Но не стоит забывать и о человеческих качествах

и достоинствах человека. Ваш портрет должен быть полным, а речь убедительной. Для

этого нужно привести как можно больше фактов из его биографии, примеры делового

подхода к решению общих проблем, умения убеждать, умения работать с текстом и т.д.

Укажите реальные случаи, в которых он проявил себя как порядочный человек, отстаивал

гражданскую позицию и т.д.

7.

Выберите в группе 1 представителя, который будет выступать от лица всей группы.

На выступление дается 1 мин… (представления кандидатур, дебаты)

8.

После выступлений всех представителей в течение 4-х минут проходит обсуждение,

участники задают уточняющие вопросы.

9.

Работа в группах (4 мин)

Представления кандидатур. Прения и дебаты. (8 мин.)

Проводим голосование. Напишите фамилию того человека, которого хотели бы выдвинуть

в качестве кандидата в депутаты печатными буквами. Передайте ваш листок членам

избирательной комиссии.

Пока комиссия подсчитывает голоса, ответьте на ряд вопросов.

Вопросы учащимся:

1. Что вы испытали во время наших дебатов?

2. Как себя чувствуете на месте кандидата в депутаты?

3. С какими трудностями столкнулись в работе группы?

4. Пойдете работать доверенным лицом, когда вырастете?

IV. Рефлексия. Подведение итогов голосования:

Учитель: Слово представляется избирательной комиссии.

Ученик: По итогам голосования победил(а) …, набравший … голосов.

Второе место занял …, набравший … голосов.

Третье место …, … голосов.

Четвертое место …, …. голосов.

Учитель: Поздравляем победителей нашего голосования. Прокомментируйте ситуацию…

Спасибо всем за активную работу. Ваши оценки…

Рассмотрите ситуацию и ответьте на вопросы:

В одном из областных центров России принято решение не разрешать там селиться

представителям

народов

Кавказа.

Это

было

обусловлено

тем,

что

ряд

Кавказцев

устраивали драки на рынках, недостойно себя вели, совершили ряд преступлений. Было

проведено всеобщее голосование, на котором большинство жителей города высказалось

«за» принятие данного местного закона.

Правомерно ли принятие данного закона? Объясните почему. Дайте не менее трех

объяснений.

Какие

права

граждан

нарушает

данный

закон?

Используйте

при

ответе

текст

Конституции РФ. Назовите не менее трех прав.

Учитель:

Разделитесь

на

творческие

группы.

Для

каждой

группы

приготовлено

собственное задание. Обсудите задания в группах и выскажите свои суждения.

Задание для группы №1: известно мнение Черчилля: «Политика также увлекательна, как

война, но более опасна. На войне вас могут убить однажды, в политике множество раз».

Как вы понимаете это высказывание?

Задание для группы №2: не всегда политики, избранные в органы власти, принимают

правильные решения, справедливые законы.

Что

надо

предпринять,

чтобы

ситуация

изменилась?

Обсудите

и

предположите

пути

решения проблемы.

Задание для группы №3:

- Перечислите признаки правового государства.

- Сравните правовое государство и гражданское общество.

- Какие выводы вы сделали?

-

Какие

признаки

правового

государства

являются

самыми

важными

для

граждан?

Почему?

Выполнение и обсуждение заданий.

5. Дискуссия.

Учитель:

Политика

и

мораль

находятся

в

трудной

и

запутанной

связи.

Существует

расхожее мнение, что политика – дело грязное. Как вы думаете, можно ли находиться у

власти

и

сохранять

высокую

нравственность?

Должен

ли

политик

быть

высоконравственной личностью?

Задание: Выразите через сигнальные карточки свое мнение:

«нет, не может» - синяя карточка,

«может и должен» - красная,

«не всегда» - и синяя и красная.

Выполнение задания и обсуждение проблемы.

6.Применение нового знания

Учитель возвращает ребят к

проблеме:

К а к о й

о т в е т

н а

поставленный вопрос урока

мы можем дать?

Чьи версии подтвердились?

Рефлексия

Что

удалось

сделать

на уроке

Ч т о

в ы з в а л о

затруднения: в содержании,

в способе деятельности?

Что

вызвало

особый

интерес?

- Обобщают, делают вывод

по проблеме

-

сравнивают

свою

точку

зрения

с

позицией

авторов

учебника

- проводят рефлексию

-по

итогам

урока

ребята

делают

вывод

о

характере

политического

режима

по

и т о г а м

п о л у ч е н н ы х

с в е д е н и й .

П р и

э т о м

с в е д е н и я

о н и

д о б ы л и

самостоятельно,

использую

в а ж н ы й

и с т о ч н и к

информации.

Ставятся

плюсы

там,

где

версии подтвердились в ходе

обсуждения

Домашнее задание:

Общее: прочитать параграф

Что нам позволит судить о сущности политического режима?

Какие признаки? Заполнить таблицу:

Признак

Сведения

Наличие прав и свобод граждан

Защищены ли права и как?

Органы власти

Равны ли ветви власти или нет?

Как формируется власть в стране?

Равны ли все граждане перед законом?

Как принимаются законы в стране?

Существуют ли политические партии?

Свободны ли политические партии?

Существуют ли различные идеологические

учения?

Какую роль занимают силовые органы в

стране?

Таким образом, мы видим, что на уроке по обществознанию на тему

«Политические

режимы»,

используя

проблемно-диалогическое

обучение,

формируются

такие

личностные

результаты,

как

формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве

со

сверстниками.

Урок № 2

Тема урока: «Гражданство в РФ. Права и обязанности граждан

РФ.

Правовое государство в РФ» - 2часа.

1 урок - это урок- лекция с элементами эвристическойбеседы;

2 урок – это урок обобщения и систематизации полученных знаний.

Класс: 11.

Тип урока:

урок обобщения и систематизации полученных знаний с

использованием элементов дебатов.

УМК. Человек и общество. Обществознание. Учеб.для учащихся 10-11

кл.

общеобразоват.

учреждений.

В

2

ч.

Ч.2

11

кл./

Л.Н.Боголюбов,

А.Ю.Лазебникова,

Л.Ф.

Иванова

и

др.;

под

ред.

Л.Н.Боголюбова,

А.Ю.Лазебнтковой.

4-е

изд.

М.:

Просвещение,

2005.

глава

5.

Политическая жизнь современного общества.

Планируемые результаты:

Личностные: Воспитание российской гражданской идентичности.

Стратегия:

1

урок

-

это

урок-

лекция

с

элементами

эвристической

беседы

и

сообщениями на темы: «Структура и значение Конституции РФ», «Гарантии

прав и свобод в РФ», « Международные документы о правах человека и их

защита»;

2 урок – это урок

обобщения и систематизации ранее полученных

знаний в форме дебатов.

Дидактические средства:

Доска, компьютер, экран, печатные приложения с текстом к дебатам,

плакаты, Конституция РФ.

Ход урока

1.Организационный момент- 1 минута

Учитель акцентирует внимание на теме урока, цели и объясняет план

работы. – Сегодня мы повторим основные понятия темы и попробуем

обобщить ранее полученные знания о правовом государстве в форме дебатов,

а также

попытаемся установить

тесную связь правового государства с

правами и свободами граждан на примере Конституции РФ и состоянии дел в

современной России. К данному уроку учащиеся учат лекцию и параграф

22 учебника Обществознание. Автор Л.Н.Боголюбов.

На доске: Т. «Гражданство РФ.

Права и обязанности граждан РФ.

Правовое государство».

Этапы:

1.

Организационный этап.

2.

Этап подготовки к предстоящей работе (мотивация – создание

проблемной ситуации; формулирование цели и темы предстоящих дебатов).

3.

Представление необходимой информации.

4.

Применение информации, интерактивное упражнение.

5.

Подведение итогов (рефлексия, выставление отметок).

6.

Домашнее задание.

Тезис «Все равны перед законом» КРФ, статья 19.

1 . Мозговой

штурм

5

минут.

Работа

ведётся

в

быстром

темпе.

Класс разделен на пять групп по 5 человек (смешанная группа: юноши и

девушки по желанию). На середине стола ватман и фломастеры для каждой

г р у п п ы ,

в

с е р е д и н е

в а т м а н а

к р у г

с

т е м о й

у р о к а .

1этап - кто больше по кругу напишет понятий данной темы (учащиеся в

каждой группе вспоминают лекцию, а один под диктовку прописывает на

ватмане)- 1 минута;

2этап – игра в ассоциации. Учитель по очереди показывает ватманы

классу и говорит любое понятие. В группе должны быстро ответить: с чем

ассоциируется данное понятие, исходя из знаний и личного опыта. И так по

цепочке. – 4 минуты.

Оценивается: 1. кто больше вспомнил понятий; 2.кто больше назвал

ассоциаций.

2. Экспресс - дебаты - 35 минут.

Осуществляется

в

форме

«модифицированные»

дебаты.

Цель:

закрепление

учебного

материала

и

приведения

его

в

систему.

К л а с с

п р е д в а р и т е л ь н о

д е л и т с я

н а

с л е д у ю щ и е

г р у п п ы :

-

1 группа- «группа экспертов» - 5 учеников, они выполняет судейские

функции

и

подводит

итог

игры,

анализируя

аргументацию

команд

и

демонстрируя столкновение позиций, т.е. фактически осуществляет функции

3 спикера, сравнивая позиции команд. Учитель сам назначает составы

команд.

Данная

группа

формируется

из

наиболее

критически

мыслящих

учащихся.

Роль

для

выработки

компромиссного

решения

оставляет

за

собой

учитель в случае напряженного столкновения мнений.

2

группа- это группа

поддержки из

трех

человек, к помощи

которым могут обращаться команды во время таймаутов;

- две команды по 3 человека - это спикеры

-

остальные учащиеся являются слушателями. Их цель: внимательно

слушать, делать письменные критические записи и в конечном результате

представить

письменную

рецензию

на

выступления

обеих

команд.

Таким образом, все учащиеся будут оценены на уроке.

Ход дебатов

Задание. Найти

и

сформулировать

аргументы

«за»

и

«против»

следующего

тезиса

«Все

равны

перед

законом»

из

Конституции

РФ,

статья 19.

Задание дается на первом уроке, спикеры составляют речь, весь класс

изучает главы 1и 2 Конституции РФ, дополнительную литературу, а также

ищут аргументы

и мнения в Интернете в свою поддержку. Побеждает

команда, которая сумеет логично и убедительно отстоять свою точку зрения,

работает в рамках регламента, ведет себя корректно. Спикеры выбираются в

классе из наиболее креативных и глубоко мыслящих учащихся. Остальные

учащиеся приобщаются к данному виду деятельности через участие в виде

экспертизы, участия в таймаутах, рецензиях на выступления (в зависимости

от роли ученика).

РЕГЛАМЕНТ И РОЛИ СПИКЕРОВ

Порядок выступлений спикеров

Время

Роли спикеров

1

У1

Первый спикер

утверждающей

команды (У1)

3 мин.

Представляет утверждающую

команду,

формулирует тему дебатов,

показывает ее актуальность,

заявляет позицию своей команды,

объясняет ключевые понятия

(слова) темы,

выдвигает в организованной

форме все аргументы

утверждающей команды,

затрагивающие наиболее важные

аспекты рассматриваемой

проблемы.

2

О3→У1

Третий спикер

отрицающей

команды (О3) задает

вопросы первому

спикеру

утверждающей

команды (У1)

3 мин.

О3 задает перекрестные вопросы

У1 с целью принизить значение

аргументов У1; У1 отвечает на

вопросы (переход «на личности»,

дискуссия во время раунда

вопросов не допускаются)

3

О1

Первый спикер

отрицающей

команды (О1)

3 мин.

Представляет отрицающую

команду,

формулирует тезис отрицания,

в общем, принимает определения,

предложенные утверждающей

командой (дебаты по

определениям запрещены),

опровергает аргументы,

представленные У1,

выдвигает в организованной

форме все аргументы отрицающей

команды.

4

У3→О1

Третий спикер

утверждающей

команды (У3) задает

вопросы первому

спикеру отрицающей

команды (О1)

3 мин.

У3 задает перекрестные вопросы

О1 с целью принизить значение

аргументов О1; О1 отвечает на

вопросы (переход «на личности»,

дискуссия во время раунда

вопросов не допускаются)

5

У2

Второй спикер

утверждающей

команды (У2)

3 мин.

Опровергает аргументы,

представленные О1,

восстанавливает аргументы

утверждающей команды,

усиливает утверждающую линию,

представляя новые доказательства.

(новые аргументы не приводятся!)

6

О1→У2

Первый спикер

отрицающей

команды (О1) задает

вопросы второму

спикеру

утверждающей

команды (У2)

3 мин.

О1 задает перекрестные вопросы

У2 с целью принизить значение

аргументов и доказательств У2; У2

отвечает на вопросы

(переход «на личности», дискуссия

во время раунда вопросов не

допускаются)

7

О2

Второй спикер

отрицающей

команды (О2)

3 мин.

Опровергает аргументы,

представленные утверждающей

командой,

восстанавливает аргументы

отрицающей команды, усиливает

отрицающую линию, представляя

новые доказательства. (новые

аргументы не приводятся!)

8

У1→О2

Первый спикер

утверждающей

команды (У1) задает

3 мин.

У1 задает перекрестные вопросы

О2 с целью принизить значение

аргументов и доказательств О2; О2

вопросы второму

спикеру отрицающей

команды (О2)

отвечает на вопросы

(переход «на личности», дискуссия

во время раунда вопросов не

допускаются)

9

У3

Третий спикер

утверждающей

команды

3 мин.

Представляет финальный контраст

игры с целью усиления

утверждающей линии:

выделяет наиболее важные

области столкновения позиций

команд,

проводит сравнительный анализ

позиций сторон по ключевым

вопросам и объясняет, почему

приводимые утверждающей

командой аргументы более

убедительны,

делает эффектное заключение.

Команды также имеют право на 2-минутный перерыв (таймаут) для

консультации друг с другом или группой поддержки. Таймаут они могут

использовать полностью перед, каким - либо из выступлений или частями.

Выигрывает команда, которая, по мнению группы экспертов, была более

убедительна в аргументации и доказательстве своей позиции.

СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ РОССИЙСКОГО ОБРАЗЦА

Судья

Место

проведения

Дат

а:

Состав утверждающей

стороны:

1.

2.

3.

Номе

р:

Состав отрицающей

стороны:

1.

2.

3.

Номе

р:

Спик

ер

Содержа

ние

Структ

ура

Спос

об

Всег

о

Спик

ер

Содержа

ние

Структур

а

Спосо

б

Всег

о

У1

О1

У2

О2

У3

О3

Итог

о:

Итог

о:

Лучший

спикер (фам.):

Лучший спикер

(фам.):

Команда-победитель

(номер, сторона)

Критерии

Можно

снимат

ь

У1

У2

У3

О

1

О2

О3

Содержание

(максимальная оценка каждого

спикера - 10 баллов)

Определения

до 2

баллов

Аспекты и аргументы: - отношение

к теме

до 2

баллов

- разнообразие

1 балл

- глубина

1 балл

- доказательность

до 2

баллов

Фактические ошибки

1 балл

Работа с вопросами

до 2

баллов

Особое мнение (может добавляться

после вычетов)

+1 балл

Структура

(максимальная оценка каждого

спикера - 10 баллов)

Соответствие роли спикера

до 3

баллов

Логика построения речи

до 3

баллов

Структурированность выступления

до 3

баллов

Соблюдение регламента

1 балл

Особое мнение (может добавляться

после вычетов)

+1 балл

Способ

(максимальная оценка каждого

спикера - 10 баллов)

Культура речи

до 3

баллов

Культура общения

до 3

баллов

Корректность

до 3

баллов

Особое мнение (может добавляться

после вычетов)

+1 балл

Подведение итогов – 2 минуты

Работа группы поддержки в ходе дебатов – 4 минуты

4.Итог урока – 3 минуты.

Действия учителя:

а) оценка экспертам, дебатерам, группе поддержки;

б) рефлексия;

в) домашнее задание «слушателям» - написать рецензию.

4.Приложение

КОДЕКС СУДЕЙСТВА

Судьи

должны

поощрять

честную

игру

и

способствовать

положительной обстановке во время дебатов;

Роль судей в дебатах не "карать", а обучать;

Судьи

должны

быть

беспристрастными,

справедливыми

и

честными;

Судьи

должны

принимать

независимые

решения

и

уважать

решения других судей;

Судьи

должны

дать

четкое

объяснение

своего

решения

в

письменной форме (заполнить протокол);

В случае запроса, судьи должны конструктивно отреагировать

на игру участников дебатов;

Участники дебатов должны уважать решение судей и считать

его окончательным и бесспорным.

Памятка: как правильно ответить на вопросы

1.Ответ должен быть правильным и точным. Если у вас нет полной

уверенности в том, что ответ будет правильным и точным, нужно прямо и

честно признаться, что сейчас на данный вопрос исчерпывающий ответ вы

дать не можете. Известный афоризм гласит: «Лучше сказать «не знаю», чем

сказать

не

зная».

За

такое

признание

вас

не

осудят,

но

желательно

его

обосновать.

В

отдельных

случаях

вы

можете

высказать

личное

мнение,

подчеркнув

при

этом,

что

оно

является

только

вашим.

Ни

при

каких

обстоятельствах

нельзя

отвечать

"на

авось"

или

выдавать

за

истину

собственные домыслы.

2.Ответ

должен

даваться

по

существу

заданного

вопроса.

Для

реализации этого правила необходимо, прежде всего, понять смысл вопроса,

отчетливо представить себе, о чем хочет узнать собеседник, с чем он не

согласен или что ему не ясно. Следовательно, вам необходимо выслушать

вопрос и вдуматься в него. Не следует отвечать, не выслушав вопрос до

конца,

каким

бы

длинным

и

многословным

он

ни

был.

Если

вопрос

сформулирован туманно, следует переспросить собеседника, что конкретно

его интересует. Иными словами, чтобы ответить по существу, вам надо четко

знать,

о

чем

именно

вас

спрашивают.

Однако

этого

недостаточно.

Надо

стремиться понять не только суть вопроса, но и уловить его оттенки и

тонкости. Это поможет вам дать необходимый, попадающий прямо в цель

ответ.

3.Ответ должен быть понятен аудитории. В процессе осмысления

вашей речи у тех, кто вас слушает, возникает естественная необходимость

что-то уточнить, выяснить, а иногда и просто понять какие-то моменты.

Бывает так, что выступающий отвечает на вопросы правильно и по существу,

но пользуется понятиями и словами, хорошо знакомыми и привычными ему,

не учитывая, что они могут быть совершенно неизвестными и непонятными

слушателям. Меткую характеристику таким ораторам дал Э. Рейлих: «Он

умел хранить секреты. Ни одно из его выступлений нельзя было понять». Не

уподобляйтесь таким ораторам, тем более при ответах на вопросы. Здесь речь

должна

быть

простой,

понятной

и

доступной.

Фразы

не

должны

быть

излишне длинными, с многочисленными придаточными предложениями и

деепричастными оборотами. Иностранные слова и специальные термины

также сведите к минимуму.

4.Ответ, по возможности, надо дать в живой форме. Как известно,

после нескольких выступлений слушатели бывают несколько утомлены. Это

необходимо учитывать. Поэтому выступающему нельзя отвечать монотонно,

смотреть в одну точку или куда-то в сторону. Ответы на вопросы – это диалог

с

собеседником,

живое

общение

с

ним.

Не

следует

бояться

шуток,

вызывающих улыбки или даже смех аудитории. Полезно приводить больше

примеров, ссылаться на собственный опыт, обращаться к опыту аудитории,

пользоваться

пословицами

и

поговорками.

Однако

все

это

нужно

использовать к месту и по делу, чтобы ответы на вопросы не превратились в

развлекательное представление.

5. Ответ должен быть кратким. Следует помнить, что ответы на

вопросы – это не лекция. В них не должны освещаться заново все вопросы

речи, анализироваться все точки зрения и т.д. В ответах надо сообщать лишь

окончательные сведения, общие выводы, собственное мнение по данному

вопросу. На некоторые вопросы иногда достаточно ответить просто «да» или

«нет».

6. Ответ должен быть корректным.На вопросы любого характера

следует отвечать спокойно, стремясь как можно яснее объяснить то или иное

высказанное положение. Важно проявить максимум внимания и уважения к

оппоненту,

даже

если

вопрос

сформулирован

неточно.

Однако

нужно

помнить, что вопросы порой ставятся не для того, чтобы выяснить суть дела,

а, чтобы поставить оппонента в неловкое положение, выразить недоверие к

аргументам, показать свое несогласие с его позицией, одержать победу над

противником. Отвечая на неблагожелательные вопросы, следует выявить их

провокационную суть, обнажить позицию оппонента, но ни в коем случае

недопустимы раздражение и пренебрежительный тон.

Наиболее распространенные ошибки, которые допускают спикеры:

При формулировании

вопроса

При ответе на вопрос

Подмена вопроса тезисом.

Пропуск логического звена.

Неудачная

формулировка

Необоснованное

распространение краткого вопроса.

Краткий

ответ

на

открытый

вопроса.

Н а р у ш е н и е

с т р у к т у р ы

вопроса-цепочки.

Некорректная форма вопроса,

переход на личный опыт.

вопрос.

Ответ вопросом на вопрос.

Логические ошибки.

Переход на личный опыт

Противоречие

ответа

позиции

команды

Памятка участнику дебатов.

Как правильно формулировать вопросы.

Умей правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них. Это

во многом определит эффективность дебатов.

Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и

для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе

вопросов информация может и должна быть использована в выступлениях

следующих спикеров.

Целью любого вопроса является получение новой

информации

в

виде

ответа.

Для

того,

чтобы

продуктивно

использовать

возможности вопросов в дебатах, необходимо очень четко представлять каких

целей можно достигнуть в процессе и в результате раунда вопросов.

Умение

формулировать

точные,

а

главное

продуктивные,

полезные

вопро сы

-

одно

из

важнейших

умений

участников

д е б ат о в .

Грамотно заданный вопрос дает возможность:

уточнить точку зрения оппонента;

получить от оппонента дополнительные сведения;

лучше понять его отношение к обсуждаемой проблеме;

принизить значение аргументов оппонента;

обнаружить

пробелы

в

логической

цепочке

рассуждений

оппонента, то есть в стратегии противоположной команды;

подготовить

опровержение

своей

команды,

то

есть

наметить

стратегическую линию опровержения.

Аргументированный и точный ответ:

а) укрепляет собственную позицию участника дебатов;

б) усиливает аргументацию выдвинутого тезис;

в) укрепляет собственную позицию участника дебатов;

г) не позволяет нанести серьезный урон стратегии своей команды.

Рекомендации для участниковраундов перекрестных вопросов.

1. Во время перекрестных вопросов относитесь к оппоненту вежливо и

уважительно.

Ведите

себя

таким

образом,

чтобы

показать

уважение

к

оппоненту

и

судьям.

Корректность,

выдержка

и

спокойный

тон

лишь

усиливают отстаиваемую позицию.

2.

Лучше

направлять

свои

замечания

к

судьям,

чем

друг

к

другу.

Помните, что ваша задача убедить именно судей, а не оппонентов.

3.

Сделайте

перекрестные

вопросы

полезным

для

вашей

команды

периодом. Задавайте вопросы так, чтобы получить информацию, в которой

вы нуждаетесь.

4.

Информацию,

которую

вы

получили

в

результате

раунда

перекрестных

вопросов,

обязательно

используйте

в

своих

выступлениях,

чтобы опровергнуть аргумент другой команды.

5.

Во

время

всего

периода

перекрестных

вопросов

оставайтесь

уравновешенным, самоуверенным. Старайтесь убедить судей, что вы хорошо

осведомлены в данном вопросе.

6.

При

формулировании

вопроса

и

ответе

на

вопросы

четко

представляйте позицию своей команды и команды-оппонента.

7.

Научиться

задавать

вопросы

и

отвечать

на

них

поможет

только

практика.

Урок № 3.

Урок - дебаты. Гражданское общество и правовое государство.

Тип урока: изучение нового материала

Планируемые результаты:

Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и

форм

социальной

жизни

в

группах

и

сообществах,

включая

взрослые

и

социальные сообщества.

Оборудование:Раздаточный

материал

(Учебник

авторы

А.И.

Кравченко, Е.А. Певцова.Обществознание для 9 класса, карточки с текстами,

карточки с заданиями для обсуждения, сигнальные карточки, карточки с

домашним заданием, дифференцированного характера).

Помощники -учащиеся 11 класса.(3 человека)

План проведения дебатов:

1. Оргмомент. 1 минута.

2.Тема. 1 минута.

3. Определение понятий темы. 2 минуты.

4. Утверждающая сторона. 9 минут.

5. Отрицающая сторона. 9минут.

6. Перекрестные вопросы. 9 минут.

7.Решение судей. 3 минуты

8. Контроль работы учащихся. 3 минуты.

9. Оценивание. 3 минуты.

10. Рефлексия. 3 минуты.

11. Домашнее задание. 2 минуты.

Дебаты - это технология, предложенная социологом Карлом Поппером

как программа для подростков, дающая возможность научить их критически

мыслить, говорить, отстаивать свою точку зрения.

Подготовка

дебатов

начинается

с

формулировки

исходного

тезиса,

который может быть сформулирован как утверждение или как вопрос.

Для определения тезиса можно опросить аудиторию, в которой эта

технология будет применена, или тезис предлагает педагог, как, например, в

нашем

случае,

я

предлагаю

тезис

для

дебатов:

«Можно

ли

говорить

о

продвижении

современной

России

в

строну

правового

государства

и

гражданского общества? ».

После

определения

тезиса,

создаются

две

группы:

защитников

и

противников (не более 4 человек).

Это группа защитников - они справа, это группа противников - они

слева. (по три человека в каждой группе).

В группе распределяются роли:

1 спикеры - у этого слова есть разные значения, здесь в значении

(оратор) - дают подробное толкование спорного вопроса и заявляют о своей

позиции по спорному вопросу;

2

спикеры

-

проводят

различные

социальные

опросы,

исследуют

источники и приводят аргументы за или против. От работы этих спикеров

зависит

успех

дебатов:

в

конце

будет

проводиться

голосование,

где

учитывается прежде всего убедительность представленных аргументов.

3

спикеры

каждой

команды

готовят

итоговое

выступление

по

представленной проблеме.

После того как роли определены, идет сбор информации. (Предлагаю

информацию

на

уроке,

из

которой

учащиеся

выбирают

аргументы

и

продумывают

композицию

ответа.

Вторые

спикеры

получили

задание

провести социологический опрос. Россия является правовым государством?

Что такое гражданское общество?).

Учитель: Ребята, а вы готовите вопросы по теме дебатов, не забывая,

что вопрос может быть адресован только спикеру.

Я

приглашаю

занять

свои

места

председателя

(ученик

9

класса

Крашенинников Роман), судью (ученица 11 класса Смирнова Елена), команды

отрицания и поддержки тезиса, остальных учащихся.

Слово председателю:

-

Здравствуйте,

господа!

Дебаты

по

теме

«Можно

ли

говорить

о

продвижении

современной

России

в

строну

правового

государства

и

гражданского

общества?»

объявляются

открытыми.

Мы

будем

придерживаться строгого регламента. Время выступления первых спикеров и

3спикеров - 2 минуты, 2спикеров - 3 минуты. Если зрители хотят задать

вопрос,

поднимают

руку.

Спикер

может

принять

вопрос,

сказав:

«Пожалуйста» и ответить на него или отклонить, сказав: «Спасибо, нет».

Каждый участник дебатов может выступить не более одного раза. Вопросы и

реплики зрителей до 1 минуты

При выступлении учитывается умение построить сюжет доказательств,

подобрать

аргументы,

отвечать

на

вопросы

зрителей,

выразительность

и

эмоциональность

речи.

Судья

в

протокол

выставляют

баллы

согласно

критериям.

Прошу судью зачитать критерии оценки.

Протокол

Построение сюжета доказательств

Подбор аргументов

Выразительность и эмоциональность речи

Раунд перекрестных вопросов

Тест

Всего баллов

Построение сюжета доказательств

Подбор аргументов

Выразительность и эмоциональность речи

Раунд перекрестных вопросов

Тест

Всего баллов

1.

1.

2.

2.

Команда, защищающая тезис Команда, опровергающая тезис

Итог: Итог:

Критерии оценки:

Построение сюжета доказательств:

Всего 18 баллов

1.Наблюдается композиционная стройность

тезис, доказательства, вывод

Композиция нарушена

2 балла

0 баллов.

2.Логичность.

Логика нарушена

2 балла

0 баллов.

Подбор аргументов:

1.Убедительность.

Аргумент не убеждает

Два аргумента неубедительны

2 балла

1 балл

0 баллов.

2. Мнения всех заинтересованных в решении проблемы сторон.

Отсутствует мнение одной из заинтересованных сторон

Отсутствует мнение двух и более заинтересованных сторон

2 балла

1 балл

0 баллов

Речь

1.Выразительность

2 балла

2. Эмоциональность

2 балла

Раунд перекрестных вопросов

1.

полнота ответов

2 балла

2.

отклонение вопроса

0 балла

Голосование зрителей

2 балла плюсом за большее количество набр. голосов

Председатель: Слово предоставляется 1 спикеру команды поддержки

тезиса.

1 спикер. Уважаемый председатель, уважаемые господа, я, Курбанов

Руслан, первый спикер команды, выступающей за то, что современная Россия

движется в строну правового государства и гражданского общества. Понятие

гражданское общество многозначно в науке выделяют два главных значения -

гражданское общество как отражение реальности, существующей независимо

от нашего сознания, и гражданское общество как лозунг, как идеал. В первом

случае гражданское общество охватывает всю совокупность неполитических

отношений. Это семейные, кровнородственные, религиозные, экономические,

культурные

отношения,

отношения

различных

классов

и

слоев,

демографический состав населения, формы общения людей, словом все то,

что неподконтрольно государству, такое общество появилось на свет раньше

государства.

Как идеал «гражданское общество» олицетворяет идеальное общество

свободных,

суверенных

личностей,

наделенных

самыми

широкими

гражданскими

и

политическими

правами,

которые

активно

участвуют

в

управлении

го сударством,

свободно

выражают

свои

м ы с л и ,

беспрепятственно удовлетворяют разнообразные потребности. Существует

многообразие

форм

собственности.

Такое

общество

ассоциируется

с

правовым государством,

Председатель:

Спасибо.

Слово

предоставляется

1

спикеру

команды

противников правового государства.

1 спикер. Уважаемый председатель, уважаемые господа, я, Соловьев

Сергей, первый спикер команды, того что нельзя говорить о продвижении

современной

России

в

сторону

правового

государства

и

гражданского

общества. Гражданское общество как реальность совпадает с гражданским

обществом

как

идеалом

только

в

одном

случае

-

когда

устанавливается

правовое

государство.

Такое

общество

ассоциируется

с

правовым

государством, к идеалу которого приблизились, но не достигли полностью

некоторые

даже

самые

демократические

страны

мира.

Россия

правовое

государство?

В

правовом

государстве

источником

законов

выступает

гражданское общество. Оно определяет собой государство, а не наоборот.

Правовое государство отличают следующие признаки:

- господство закона во всех сферах общественной жизни;

-связь государства и его органов через закон;

-судебная защита прав граждан и взаимная ответственность государства

и личности;

- разделение властей.

Характерны ли они для современной России?

Председатель:

Спасибо.

Слово

предоставляется

2

спикеру

команды

поддержки тезиса.

2

спикер.

Уважаемый

председатель,

уважаемые

господа,

я,

Кожин

Михаил,

второй

спикер

команды,

выступающей

за

то,

что

современная

Россия

-

правовое

государство.

В

нашей

стране

существует

разделение

властей,

гарантированность

прав

и

свобод

личности,

признание

частной

собственности, судебная защита всех граждан, презумпция невиновности,

верховенство закона, взаимная ответственность государства и личности, связь

государства и его органов через закон. Многие граждане старшего поколения

(следуют аргументы, )

Председатель:

Спасибо.

Слово

предоставляется

2

спикеру

команды

отрицания.

2

спикер.

Уважаемый

председатель,

уважаемые

господа,

я,

Кация

Ксения, второй спикер команды, отрицания утверждения. Я считаю, что

нельзя считать Россию правовым государством. Мы провели опрос среди

своего

окружения

и

сделали

следующие

выводы.

В

нашей

стране

все

представленные

стороной

признаки

правового

государства

соблюдаются

только на бумаге, всем правит не закон, а деньги. Чиновники берут взятки,

коррупцию истребить не возможно, прав больше у тех, у кого больше денег

(следуют аргументы, см. )

Председатель:

Спасибо.

Слово

предоставляется

3

спикеру

команды

поддержки тезиса, выступающей за то, что можно говорить о продвижении

современной

России

в

строну

правового

государства

и

гражданского

общества.

3 спикер. Уважаемый председатель, уважаемые господа, я, Феклистова

Ольга, третий спикер команды, выступающей в поддержку тезиса.

Общество,

в

котором

мы

живем,

можно

считать

правовым

государством. (следуют аргументы, )

Председатель:

Спасибо.

Слово

предоставляется

3

спикеру

команды

отрицания тезиса,

3

спикер.

Уважаемый

председатель,

уважаемые

господа,

я,

Зайцева

Виктория, третий спикер команды, выступающей против тезиса. Возможно,

что когда-нибудь наше общество изменится, на первый план выйдут такие

ценности, как образованность, духовность, справедливость. Сейчас мы видим

совсем другое, жестокость, бесправие (следуют аргументы,

Председатель: Спасибо. Есть ли реплики или вопросы у зрителей.

Приступаем

к

голосованию.

Кого

убедили

аргументы

за

-

просим

положить зеленую карточку, кого против - красную.

Председатель: Слово предоставляется судьям.

Судья подводит итоги.

Председатель: Уважаемые зрители, просим вас ответить, изменилась ли

ваша

первоначальная

позиция

по

отношению

к

России

как

правовому

государству и гражданскому обществу?

Ответы учащихся.

Контроль знаний учащихся. Выделить признаки правового государства.

Оценивание: самопроверка по образцу.

Выставление оценок в лист контроля.

Рефлексия.

Понравился ли вам урок?

Что нового из него вы для себя получили?

Домашнее задание:

1. Параграф 6, вопросы 1,2,3 - письменно

2. Параграф 6, задание в рабочей тетради, стр. 24-26.

3.

Параграф

6,

Эссе

«Россия

-

гражданское

общество

и

правовое

государство?»

Урок № 4.

Тема: Участие граждан в политической жизни

Класс: 10

Планируемые результаты:

Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и

форм

социальной

жизни

в

группах

и

сообществах,

включая

взрослые

и

социальные сообщества.

Тип урока:углубления и систематизации знаний.

Приветствие учителя.

Посмотрели друг на друга, улыбнулись и пожелали успеха

Ребята, мы продолжим изучать раздел « Политическая сфера». Урок у

нас насыщенным будет, поэтому домашнее задание я проверю с сегодняшней

темой на следующем уроке.

Стремясь

достичь

поставленных

целей,

власть

действует

не

в

безвоздушном пространстве.

На

территории,

находящейся

в

зоне

её

политического

влияния,

существуют различные политические партии, общественные организации,

социальные слои и группы, личности. Все лица, представляющие власть,

партии,

движения,

общественные

организации,

называются

социально

политическими силами или участниками политического процесса.

Политический процесс ( слайд № З)

Некоторые политологи сравнивают политический процесс с двуликим

Янусом.

историческая справка о нём:

Был в мифологии и такой бог. Правда, сначала он числился древним

царём Лациума, страны латинян, от всесильного Сатурна получивши дар ясно

видеть всё в прошлом и будущем. Именно за эту двойную способность Януса

стали изображать с двумя лицами: молодым, обращённым в будущее, и

старым, смотрящим назад, в глубь времён. Потом, как и многие другие герои

легенд, он постепенно превратился сам в двуликого бога начала и конца.

Сегодня двуликим Янусом мы называем неискреннего человека.

Вопрос: Как вы понимаете это сравнение?

Только открытые политические процессы, происходящие на глазах у

всего общества и при сознательном политическом участии граждан ведут в

будущее.Это демократические процессы, в которых принимают граждане

участие, политическое участие.

Как

вы

понимаете

консервативный

процесс

и

реформаторский

процессы?

А) консервативный – процесс, когда властные структуры стремятся

сохранить,

законсервировать

существующее

положение

в

политической

сфере

(

форма

государственного

правления,

административный

аппарат,

имеющиеся политические партии и т.д.Если власть намерена сохранить всё в

неизменном виде, то она вынуждена ограничить свободу действий тех, кто не

поддерживает власть.

Б)

реформаторский

процесс

протекает

открыто,

и

представлен

различными

действиями:

избирательной

кампанией,

митингами,

демонстрациями, сотрудничеством.

Работа с учебником ( стр.263 – 264)

Какие типы политических процессов вам известны? Какова структура

политического процесса?

Назовите стадии политического процесса.

Эпиграфом к уроку будут слова политического деятеля.

Если вы не займётесь политикой, политика займётся вами.

Шарль Монталамбер (Слайд2)

Формулирование темы урока.

Цель

сегодняшнего

урока

через

рассуждение

сформулировать

своё

отношение к участию в политической жизни.

Что вы на уроке должны сделать?

- Узнать, что такое участие в политической жизни?

- Определить формы участия.

- Выяснить причины пассивности.

- Определить своё отношение к политической жизни.

- Что нужно для повышения активности людей?

Проблемный вопрос (слайд 4)

Какую точку зрения вы считаете наиболее верной: Участие граждан в

политической жизни – это право? обязанность? необходимость

Демократические

процессы

открыто

происходят

на

глазах

всего

общества и при сознательном и активном политическом участии народа.

И что же такое политическое участие? (слайд 6)

Каким бывает политическое участие? (схема, слайд 6)

Задание:

Сравните два высказывания, в чем сходство и различие точек

зрения? (слайд 7)

Французский

просветитель

18

в. Ж.Ж. Руссо, один из создателей

теории

общественного

договора

и

сторонник

народного

суверенитета,

полагал, что ни одно политическое решение, ни один закон, не одобренный

народом, не имеет обязательной силы.

Современник Руссо, американский мыслитель и политический деятель

Томас

Джефферсон, считал народ источником власти и заявлял о его праве

учреждать

правительство

и

принимать

политические

решения

через

избранных в него народных представителей.

Общее:

идея народного суверенитета.

Различия:

Руссо – сторонник прямого (непосредственного) участия, Джефферсон

– сторонник непосредственного ( представительного) участия.

Учитель:

Перед

вами

лежит

документ,

который

имеет

высшую

силу

в

государстве. Как он называется?

Когда

он принят? Какова особенность

последней Конституции? Вот и открываем 2 главу.

Анализ документа – гл.2 ст.31,32 Конституции РФ

Вопросы классу:

С точки зрения Конституции, участие в политической жизни – право

или обязанность граждан РФ?

Как граждане РФ могут участвовать в управлении делами государства?

Каковы формы участия граждан в политической жизни?

Приведите примеры опосредованного политического участия.

И примеры непосредственного участия, но для этого мы используем

работу в группах.

Работа в группах: (слайд 8)

Задания:

1

группа:

доказать,

что

самым

эффективным

способом

участия

в

политической жизни являются митинги, шествия, пикетирования

2

группа:

доказать,

что

самым

эффективным

способом

участия

в

политической жизни является участие в политических партиях

3

группа:

доказать,

что

самым

эффективным

способом

участия

в

политической жизни является участие в выборах

Участие в политике – дело ответственное. Здесь нельзя поддаваться

первым эмоциям и впечатлениям. Почему?

Обратимся к высказыванию:

«Политики всюду одинаковы. Они обещают тебе построить мост там,

где нет реки.»(Н.С. Хрущёв) (слайд 9)

Вопросы классу:

Как вы понимаете его смысл? О каком явлении идет речь?

Что такое популизм? (слайд 10)

Совпадают

ли

по

смыслу

словосочетания:

человек

популист

и

популярный человек? Ответ объясните.

- Не совпадают по смыслу.

- Популист – деятель, который заигрывает с массами, а популярный

человек – тот, кто пользуется широкой известностью.

В чем его опасность и вред?

- Популист безнравствен, т.к.он манипулирует доверием людей.Вред

популизма в том, что он разрушает доверие людей к политику и политике,

обесценивает даже самые прекрасные идеи и ценности.)

Как можно бороться с этим явлением?

(Ответ: повышать политическую культуру граждан, которая состоит из

элементов:

научные

знания,

ориентация

на

демократические

ценности

и

нормы,

модели

поведения,

согласованные

с

у с т а н о вл е н н ы м и

демократическими правилами)

Учитель:

Мы давно забыли о достоинствах бога Януса. Когда мы называем кого

– нибудь « двуликим Янусом», мы хотим сказать: неискренний, двуличный

человек. Таким человеком и является популист. Нельзя поддаваться первым

впечатлениям

и

эмоциям,

ибо

великая

опасность

попасть

под

влияние

популиста.

Все

обещания

требуют

критического

к

себе

отношения.

( Вспомнить обещания кандидатов в Президенты)

Все ли из нас участвуют в политике, в выборах?

Конечно,

не все

люди участвуют в выборах, которые являются

активным

проявлением участия в политической жизни. У таких людей

-

политическая апатия, отсутствие интереса к политике.

Как называется в политологии уклонение от участия в выборах?

(правильный ответ: абсентеизм) (слайд 11)

Выделить причины участия и неучастия в политической жизни, а также

пути решения данной проблемы.

Задания по группам

1

группа:

определить

основные

причины

пассивности

граждан

в

политической жизни (отстранение части граждан от политики; ощущение,

что « от меня ничего не зависит», т.е. как бы человек не проголосовал –

ничего не изменится; название программ партий и трудности с выбором;

отсутствие

политических

знаний;

слабое

и

медленное

освоение

демократических ценностей, т.к. люди низко их оценивают.)

2 группа: обосновать причины необходимости участия в политической

жизни

(

неравнодушие

к

судьбе

страны,

своего

региона,

села;

участие

в

выборах – это поддержка власти, того курса, который проводится страной; )

3 группа: выработать пути решения данной проблемы

( интерес и желание, политические знания, применение знаний, т.е.

уметь аргументировать)

Учитель узнала интересный факт и делюсь с вами:

Как

выяснилось,

в

ряде

зарубежных

стран

выборы

являются

обязательными. В Голландии, Испании, ФРГ, многих государствах Латинской

Америки

голосование

рассматривается

не

только

как

право,

но

и

как

обязанность граждан, а за неучастие предусматриваются денежные штрафы,

о б щ е с т в е н н о е

п о р и ц а н и е

и л и

д р у г и е

н а к а з а н и я .

В Турции вообще может наступить уголовная ответственность за постоянное

злостное уклонение от выборов. В Австрии граждане, не принявшие участия

в

голосовании,

подвергаются

4–недельному

тюремному

заключению.

В

Австралии избиратель может быть наказан штрафом. Такая же история и в

Аргентине, где явка избирателей также обязательна. По закону за неучастие в

выборах налагается штраф в размере от 50 до 500 песо (от 20 до 200

долларов). Не явившийся на выборы избиратель не только штрафуется, но и

лишается

возможности

в

течение

трех

лет

занимать

государственные

должности.

В

Бельгии

предусмотрен

прогрессивный

штраф,

то

есть

за

каждое новое непосещение избирательного участка сумма штрафа постоянно

увеличивается.

Так

что

можно

в

такие

долги

залезть,

что

просто

ужас.

Согласно греческому законодательству волеизъявление на выборах есть не

только право, но и обязанность гражданина. За неявку на выборы могут

последовать серьезные санкции, вплоть до ареста. Вопросы классу: Считаете

ли вы, что необходимо наказывать за уклонение от участия в выборах?

Нужно ли вводить подобные санкции в нашей стране?

Учитель:

продолжить наш разговор хочу притчей, а вы объясните её

смысл

В стародавние времена в одном городе жили-были 2 мудреца. Однажды

они поспорили между собой, кто из них самый мудрый. Для решения этого

спора они предложили собрать горожан на центральной площади города и

провести

этот

спор

публично.

И

вот

в

назначенный

день

на

площади

собрались зрители. В образовавшийся круг вышли 2 мудреца. Один из них

был, очевидно, уверен в своей победе: счастливая улыбка так и играла на его

устах. Второй держался спокойно. Толпа потребовала начинать состязание.

Тогда улыбающийся мудрец протянул вперед свои руки. Все увидели, что он

что-то

держит

в

своих

ладонях.

Мудрец

задал

свой

вопрос

сопернику:

«Скажи мне, что в моих руках?» Живое или мертвое?» Он полагал, что если

соперник скажет: «Живое», то можно будет с легкостью раздавить бабочку,

которую он держал в ладонях, и показать всем горожанам, насколько тот не

прав. Если же он вымолвит «Мертвое», то он выпустит бабочку, и она,

взмахнув крыльями, на глазах у изумленной публики скроется из виду. Так в

любом случае его противник будет повержен. Однако вопреки ожиданиям

честолюбца его соперник дал неожиданный ответ. Он сказал: «Всё в твоих

руках…»

И, конечно, вернёмся к проблемному вопросу урока:

Какую точку зрения вы считаете наиболее верной: Участие граждан в

политической жизни – это право? обязанность? необходимость? (слайд 12)

Учитель:

Подведем итог нашему разговору. Совсем немного времени осталось

до 18 лет, когда вы сможете принимать участие в политической жизни.

Надеюсь, что сегодняшний урок убедил вас, в том, что участие в выборах –

это дело не отдельных людей – это дело каждого, что от каждого голоса и

правильного решения зависит ваше будущее. Все в ваших руках.

А закончить наш урок хочу еще одним высказыванием: «Всякий народ

имеет такое правительство, какое заслуживает» (Ж. Местр.) (слайд 13)

Домашнее задание: написать эссе по высказыванию: «Всякий народ

имеет такое правительство, какое заслуживает» (Ж. Местр.)

Метод « Выходная карта»

1.Главная мысль урока.

2. Вопрос, который остался после обсуждения.

3.Назовите мысль, с которой вы не согласны.

5.

Урок-диспут

по

обществознанию

«Демократия.

Правовое

государство».

Демократия – это власть народа, исходящая от народа и для народа.

А. Линкольн

Краткое описание идеи занятия

Данный урок нацелен на закрепление материала по теме, связанной с

пониманием

демократии

и

правового

государства

как

общественно-

политического явления. Технология диспута представляет в данном случае

наиболее

эффективную

форму

работы,

т.к.

помогает

обучающимся,

актуализируя соответствующие знания по предмету, глубже вникнуть в суть

понятий «демократия» и «правовое государство». Диспут способствует не

только получению ответов на ряд проблемных вопросов, но и помогает

увидеть ситуацию комплексно, поскольку изучив явление с разных сторон,

мы можем получить целостное представление о нём. Даны: тезис, проблема,

возможное

решение

отправные

точки

диспута,

помогающие

скоординировать ход урока, направить его в нужное русло. В заключение

обучающимся

предлагается

порассуждать

по

поводу

высказываний

известных людей, занимавшихся проблемами толкования демократии.

Тип урока:урок-изучение нового материала

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование

целостного

м и р о во з з р е н и я ,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной

практики,

учитывающего

социальное,

культурное,

языковое,

духовное

многообразие современного мира.

Мотивационная часть

Перед

началом

урока

обучающимся

предлагается

актуализировать

знания

по

вопросу

о

том,

что

представляет

собой

демократия

как

историческое

и

общественно-политическое

явление.

Предлагается

вспомнить,

как

и

почему

возникло

определение

демократии

и

какие

изменения в сознании человека могли происходить и происходили с течением

времени. Были ли эти изменения закономерными? Как менялось понимание

сущности

правового

государства

от

эпохи

к

эпохе,

от

государства

к

государству?

Ответы

на

эти

и

другие

вопросы

могут

помочь

студентам

понять

подоплёку

и

сущность

изменений,

связанных

с

трактовками

демократии и правового государства.

Ресурсное обеспечение урока

Учебник А.Г. Важенин «Обществознание», пар. 7.4, 7.5.

Ход урока

Часть первая. Демократия.

1.

Обсуждение основных формальных признаков демократии.

Тезис: Власть принадлежит народу, народ – источник власти, его воля в

конечном счёте является решающей.

Проблема. Народ – это часть общества или всё общество в целом?

Тезис: Признание подчинения меньшинства большинству при уважении

интересов и мнений меньшинства.

Проблема. Меньшинство

это

качественная

или

количественная

характеристика?

Может

ли

меньшинство

становиться

большинством

(политический и националистический аспекты)? При каких условиях? Как с

этим быть?

Т е з и с : Право

на

многообразие

политических

объединений

и

политического мировоззрения.

Проблема. Существуют

ли

границы,

за

которыми

прекращается

многообразие и начинается вседозволенность? Как измерить эти границы?

Поддаются ли они в принципе логическому осмыслению?

2.

Демократия, история и современность

Исторические формы демократии

социалистическая

равенство всех не только в политической,

но и в социально-экономической и

духовной сферах

буржуазная

все люди равны перед законом

и одновременно неравны по отношению

к собственности

Проблема. Какая

из

форм

ближе

к

современному

прочтению

демократии?

Современная демократия

прямаяпредставительная

принятие основных решений ___”___ выборными органами

всеми гражданами на выборах,

референдумах и т.п.

Проблема. Какой

вариант

наиболее

применим

и

приемлем

для

современных Западных стран? Для России?

Возможное

решение. Студенты предлагают альтернативные сценарии

трансформации политических режимов в разных странах.

Проблема. Чем является демократия – одной из альтернатив развития

человечества или магистральный путь развития общества?

Возможное

решение. Студенты обосновывают оба тезиса, выдвигая

аргументы и отвечая на контраргументы.

Проблема.

Объясните

смысл

высказывания:

Демократия

это

наихудший

способ

управления

государством,

но

ничего

лучшего

человечеством до сих пор не придумано. (У.Черчилль)

Часть вторая. Правовое государство.

Тезис: Правовое государство – это государство, где закон (право) выше

любого должностного лица и все законы соответствуют конституции.

Проблема. Удачен ли термин «правовое государство»?

Возможное решение. Общим местом стало то, что нет государства без

права, как и права без государства.

Тезис. Правовое

государство

главное

условие

функционирования

гражданского общества.

Пробл ема. Как

вы

можете

разграничить

понятия

«правовое

государство» и «социальное государство»? Тождественны ли эти понятия?

Тезис. Гражданское общество не входит в государство.

Проблема. Верен ли данный тезис? Если основа гражданского общества

– полноправный гражданин, то как может гражданское общество не входить в

государство?

Тезис. Признаки

правового

государства

частная

собственность,

демократия, правовая защищённость граждан.

Проблема. Может

ли

смысловое

наполнение

указанных

признаков

вступать

в

противоречие

с

повседневной

действительностью?

Приведите

примеры из жизни, когда подобное может происходить.

Тезис. Правовое государство обеспечивает суверенитет народа.

Проблема. Народ

носитель

высшей

власти

(суверенитет

народа),

справедлив ли данный тезис для всех демократий? Для исторических форм

демократии? Для современных?

Далее предлагаются афоризмы для обсуждения.

Аристотель: Там, где отсутствует власть закона, нет места и какой-либо

форме государственного строя.

Локк:

свобода

людей

состоит

«в

незыблемом

для

всех

правиле,

установленном

законодательной

властью,

суть

которого

выражается

в

свободе следовать желанию во всех случаях, когда это не запрещает закон, и

не

быть

зависимым

от

постоянной,

неопределённой,

неизвестной

самовластной воли другого человека».

Монтескьё: Свобода есть право делать всё, что дозволено законами.

Если бы гражданин мог делать то, что этими законами запрещается, то у него

не было бы свободы, так как то же самое могли бы делать и прочие граждане.

Кант: государство – это «объединение множества людей, подчинённых

правовым законам».

Дидро: Лишь нация есть истинный суверен; истинным законодателем

может

быть

лишь

народ,

лишь

воля

народа

является

источником

политической власти.

Маркс: Свобода состоит в том, чтобы превратить государство из органа,

стоящего над обществом, в орган, всецело этому обществу подчинённый.

Осуществляется обмен мнениями среди обучающихся. Преподаватель

следит за тем, чтобы все реплики носили корректный взвешенный характер,

не противоречили друг другу.

Ресурсное обеспечение урока (В качестве раздаточного материала

предлагается студентам ближе кконку занятия, перед этапом рефлексии).

Декларация независимости США

Конгресс, 4 июля 1776 г.

Принята единогласно тринадцатью соединенными Штатами Америки

Когда ход событий приводит к тому, что один из народов 25 вынужден

расторгнуть политические узы, связывающие его с другим народом, и занять

самостоятельное и равное место среди держав мира, на которое он имеет

право по законам природы и ее Творца, уважительное отношение к мнению

человечества требует от него разъяснения причин, побудивших его к такому

отделению.

Мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди созданы

равными и наделены их Творцом определенными неотчуждаемыми правами,

к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью. Для

обеспечения этих прав людьми учреждаются правительства, черпающие свои

законные полномочия из согласия управляемых. В случае, если какая-либо

форма правительства становится губительной для самих этих целей, народ

имеет право изменить или упразднить ее и учредить новое правительство,

основанное на таких принципах и формах организации власти, которые, как

ему представляется, наилучшим образом обеспечат людям безопасность и

счастье.

Разумеется,

благоразумие

требует,

чтобы

правительства,

установленные с давних пор, не менялись бы под влиянием несущественных

и

быстротечных

обстоятельств;

соответственно,

весь

опыт

прошлого

подтверждает, что люди склонны скорее сносить пороки до тех пор, пока их

можно

терпеть,

нежели

использовать

свое

право

у п р а зд н я т ь

правительственные формы, ставшие для них привычными. Но когда длинный

ряд злоупотреблений и насилий, неизменно подчиненных одной и той же

цели,

свидетельствует

о

коварном

замысле

вынудить

народ

смириться

с

неограниченным деспотизмом, свержение такого правительства и создание

новых гарантий безопасности на будущее становится правом и обязанностью

народа.

Эти

колонии

длительное

время

проявляли

терпение,

и

только

необходимость

вынуждает

их

изменить

прежнюю

систему

своего

правительства.

История

правления

ныне

царствующего

короля

Великобритании – это набор бесчисленных несправедливостей и насилий,

непосредственной целью которых является установление неограниченного

деспотизма.

После

ознакомления

с

фрагментом

Декларации

аудитории

предлагается вопрос для обсуждения:

Объясните,

как

в

документе

отразились

теория

естественных

прав

человека и идея правового государства? С чем связано появление у народа

права «учредить новое правительство»?

Заключительная часть.

Подведение итогов урока. Итоговая рефлексия. Выставление оценок.

Урок № 6 - Технология игрового моделирования

Урок по теме: «Избирательное право»

Тип урока:комбинированный

Планируемые результаты:

Личностные: ) воспитание российской гражданской идентичности.

Основные

понятия:

избирательное

объединение,

п а рт и я ,

предвыборная агитация, голосование

Оборудование:

картина

В.Васнецова

«Витязь

на

распутье»

мультимедиасистема (компьютер, проектор), презентация, Конституция РФ,

Федеральный

закон

от

18

мая 2005

г.

51-ФЗ

«О

выборах

депутатов

Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» ФЗ

о выборах,

избирательная урна,

кабины для голосования, избирательные

бюллетени, протоколы.

План урока:

1.

Орг. момент

2.

Мотивация

3.

Постановка целей и задач урока

4.

Основная часть

-Выдвижение кандидатов

-Предвыборная агитация

-Голосование и подведение итогов выборов

5. Рефлексия

6. Домашнее задание

Ход урока:

Мотивационный этап:

- Мы хорошо поработали над предыдущей темой.Но не усвоили еще

одну важную сторону этой темы.А между тем это вам понадобится для

решения заданий ЕГЭ. Поэтому, мы с вами сегодня проведем игру на тему

«Избирательное право», чтобы вам было легче запомнить материал урока.

Форма игры: групповая (по 5-6 человек). Всего 5 групп. Команда,

которая знает ответ, поднимает руку. Ей дается право ответа. Если ответ

неправильный, отвечает команда, которая просигналила второй.

Уровень

1: Задания с выбором ответа по теме: «Избирательное

право в РФ».

№1.Активное избирательное право-это:

1)право граждан избираться;

2)право граждан избирать;

3)право граждан участвовать в формировании выборных институтов;

4)право участвовать в выборах.

№2.В России существует следующий возрастной ценз для депутатов

Государственной Думы-это:

1)18 лет;

2)35 лет;

3)21 год;

4)25 лет.

№3.Принцип, который предполагает право всех взрослых и психически

здоровых граждан участвовать в выборах - это:

1)тайна голосования;

2)прямое голосование;

3)добровольное голосование;

4)всеобщность голосования;

№4.В России существует следующий возрастной ценз для Президента-

это:

1)35 лет;

2)18 лет;

3)21 год;

4)более 40 лет.

№5.Разновидность избирательной системы, которая решает вопрос о

результате голосования и соответственно о победе кандидата на выборах по

большинству голосов:

1)мажоритарная система;

2)смешанная система;

3)пропорциональная система;

4)двухстепенная система.

Уровень

2.Задания

с

выбором

ответа

по

теме:

«Избирательное

право в разных странах мира».

№1.В настоящее время в Японии активным избирательным правом

могут обладать граждане, которым исполнилось:

1)16;

2)18 лет;

3)20 лет;

4)21 год.

№2.В Италии, чтобы быть избранным Президентом, нужно достичь

возраста:

1)50 лет;

2)35 лет;

3)45 лет;

4)18 лет.

№3.В настоящее время в Бразилии активным избирательным правом

могут обладать граждане, которым исполнилось:

1)16 лет;

2)18 лет;

3)20 лет;

4)17 лет.

№4.В Нидерландах как пассивным, так и активным избирательным

правом на парламентских выборах обладают граждане, достигшие:

1)18 лет;

2)21 года;

3)15 лет;

4)23 года.

№5.Срок гражданства при пассивном избирательном праве в США для

избрания в Палату представителей - это:

1)5 лет;

2)7 лет;

3)3 года;

4)10 лет.

Уровень

3.Задания

с

выбором

ответа

по

теме:

«Даты

в

избирательном праве разных стран».

№1.Впервые женщины получили избирательные права на выборах всех

уровней в:

1) 1906г;

2) 1946г;

3) 1893г;

4) 1802г.

№2.В США ограничение избирательных прав по причине неуплаты

избирательного налога было отменено в:

1)1893г;

2)1798г;

3)1922г;

4)1964г.

№3.В каком году в Германии был снижен возрастной ценз (до 18 лет)

для активного избирательного права:

1)1970г;

2)1973;

3)1956г;

4)1858г.

№4.В каком году в США была создана Федеральная избирательная

комиссия,

контролирующая

финансирование

избирательных

кампаний

федерального уровня (кандидатов в президенты, вице-президенты, Палату

представителей и Сенат):

1)1964 г;

2)1974 г;

3)1992 г;

4)2000 г.

№5.В каком году при выборах в Учредительное собрание в России был

снят ценз пола:

1)1917 г;

2)1914г;

3)1872г;

4)1799г.

Данные тесты помогают формировать такие личностные результаты,

как: развитие творческой деятельности эстетического характера.

Команды получают карточки с различными ситуациями проявления

власти. Необходимо разложить эти карточки в три стопки в зависимости от

того, к какой ветви государственной власти относятся эти ситуации. На

каждую

стопку

карточек

команда

должна

положить

полоску

бумаги,

на

которой написать название соответствующей ветви власти.

Время на размышление – 3 минуты.

1.

Министр

принимает

решение

о

строительстве

з а вод а

(исполнительная).

2.

Парламент

принимает

закон

о

государственной

границе

(законодательная).

3. Правительство принимает постановление об обеспечении всех школ

страны компьютерными классами (исполнительная).

4. Суд выносит приговор человеку, совершившему кражу (судебная).

5.Прокурор

выдает

санкцию

на

проведение

обыска

в

квартире

подозреваемого в совершении преступления (исполнительная).

6. Государственная Дума принимает решение об объявлении амнистии

(законодательная).

7. Конституционный Суд принимает решение о несоответствии Указа

Президента Конституции страны (судебная).

8. Совет Федерации дает согласие Государственной Думе на отрешение

Президента от должности (законодательная).

9.Президент

издает

Указ

о

помиловании

группы

осужденных

(исполнительная).

10.

Милиционер

арестовал

человека,

подозреваемого

в

совершении

грабежа (исполнительная).

4.«Мы – избиратели».

Перед вами имя существительное – «избиратель». Образуйте с этим

словом

словосочетания

«существительное

+

прилагательное»

в

мужском,

женском

и

среднем

родах.

После

ответа

участников

команд

на

экране

проектора дается правильный ответ: «избирательный бюллетень» - м. р.;

«избирательная кампания» - ж. р.; «избирательное право»- с. р.

5. «Избирательный бюллетень. Что мы о нем знаем?»

Одним из ключевых словосочетаний в предыдущем конкурсе было

словосочетание

«избирательный

бюллетень».

Вам

нужно

ответить

на

вопросы, имеющие непосредственное отношение к этому очень важному

документу.

Необходимо ответить:

1.

Что

необходимо

иметь

при

себе

для

получения

избирательного

бюллетеня?

(«паспорт» или заменяющий его документ)

2. Можете ли вы помочь заполнить бюллетень другому избирателю по

его просьбе?

(«могу, если я не член избирательной комиссии, не наблюдатель, не

кандидат»)

3. Он избирается путем всенародного голосования. Кто он?

(«Президент Российской Федерации»)

Необходимо ответить:

1. Можете ли вы заполнить бюллетень, не

заходя в кабину для голосования?

( «Да, это мое личное дело»)

2. Что нужно сделать, получив избирательный бюллетень?

(«Поставить отметку напротив фамилии одного кандидата, которому вы

отдаете предпочтение.Затем опустить бюллетень в избирательную урну)

3. В случае отставки президента Российской Федерации следующие

выборы должны состояться – когда?

(«Не позднее трех месяцев с момента отставки»)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. НАГРАЖДЕНИЕ.

Таким образом, мы видим, что на уроке по обществознанию на тему

«Избирательное

право»,

используя

технологию

игрового

моделирования,

формируются

такие

личностные

результаты,

как

развитие

творческой

деятельности эстетического характера.

Урок № 7 - Информационно-коммуникативные технологии

Урок по теме: «Наука. Образование»

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование

ответственного

отношения

к

учению,

готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

на основе мотивации к обучению и познанию,

осознанному выбору и

построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

ориентировки

в

мире

профессий

и

профессиональных

предпочтений,

с

учётом устойчивых познавательных интересов.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:

1.

записи на доске;

2.

подготовленные схемы.

Литература:

О б щ е с т в о з н а н и е .

У ч е б н и к

д л я

у ч а щ и х с я

1 0

к л а с с а

общеобразовательных учреждений. / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю.

Лазебникова. – М.: Просвещение, 2006.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный

этап

1.Учитель приветствует класс.

2.Проверка подготовки к уроку

(посещаемость учащихся, наличие

у них учебников, атласов, тетрадей

и т.п.)

Учащиеся взаимодействуют с

учителем, готовятся к

продуктивной работе на

уроке.

2. Проверка

домашнего задания

Вводное слово учителя к теме

опроса (напоминает, что проходили

на прошедшем занятии):

- Ребята, на предыдущем занятии

мы с вами говорили о культуре и

духовной жизни общества.

Надеюсь, все прочитали заданный

параграф.

Ученики открывают свои

учебники, тетради.

3.Всесторонняя

проверка знаний

- Давайте попробуем ответить на

вопросы:

- Что такое культура?

- Виды культур?

- Ее функции?

- Массовая культура?

Учащиеся отвечают:

-Культура – это совокупность

материальных и духовных

ценностей, созданных и

создаваемых человечеством и

составляющих его духовно-

общественное бытие.

- Народная, массовая,

элитарная.

- Функция приспособления к

среде. Познавательная

функция. Информативная

функция. Коммуникативная

функция. Регулятивная

функция. Оценочная функция.

Функция разграничения и

интеграции человеческих

групп.

- Массовая культура, поп-

культура, культура

большинства — культура,

популярная и преобладающая

среди широкого слоя

населения в данном обществе.

Она может включать в себя

такие явления, как быт,

- Записываем новую тему урока.

развлечения (спорт, поп-

музыка), средства массовой

информации и т. п.

Содержание массовой

культуры обусловлено

ежедневными происшествиями

и событиями, стремлениями и

потребностями,

составляющими жизнь

большинства населения (т. н.

мейнстрима). Массовая

культура - термин,

придуманный Франкфуртсткой

социологической школой.

4.Этап подготовки

учащихся к

активному

усвоению новых

знаний

На доске В тетрадях

Запись:

§9 «Наука. Образование».

Вводное слово учителя:

- С детства каждому известны слова

«наука», «образование».

Повседневная жизнь неотрывна от

науки. Телевизор, самолет,

холодильник и многое другое, чем

мы пользуемся постоянно, - все это

производные от успешных научных

поисков, умноженных

достижениями техники. Вы –

школьники, следовательно,

образование – главное в вашей

деятельности, основой образования

являются достижения науки.

5.Этап усвоения

новых знаний.

I.Наука в современном обществе.

- Ребята, запишем определение

термина «наука» – творческая

деятельность, направленная на

достижение ее главной цели и

основного результата: получение,

обоснование и систематизация

новых знаний(понятий, законов,

теорий) о природе, обществе,

человеке.

Слайд 1

Учащиеся записывают термин

в тетрадь.

На доске В тетрадях

Запись:

Черты современной науки

универсальность безграничность

Слайд 2

- Основные характеристики

«большой науки»:

1. Резко возросшее количество

ученых

2. Рост научной информации

3. Изменение мира науки

4. Превращение научной

деятельности в особую профессию

Цели науки:

1.

Описание

2.

Объяснение

3.

Предвидение явлений и

действительности.

- Поработаем немного с учебником

стр.95, попробуем письменно

выделить функции науки.

Слайд 3

- Молодцы, всё верно.

Таким образом, в современном

обществе наука является

важнейшим социальным

институтом, глубоко проникающим

во все сферы общественной жизни.

Наука превращается в

непосредственную

Учащиеся открывают учебник

на указанной странице и

начинают выписывать:

функции науки:

1.

Познавательная (познание и

объяснение того, как устроен

мир и каковы законы его

развития).

2.

Мировоззренческая

(построение целостной

системы знаний о мире и

выработка человеком своего

отношения к ним).

3.

Прогностическая (предвидение

изменений в окружающем

мире и последствий таких

изменений).

4.

Производительная (наука

является мощным

катализатором процесса

непрерывного

совершенствования.производст

ва).

5.

Коммуникативная.

6.

Социальная (наука выступает

в качестве социальной

силы, включаясь в процессы

социального развития и

управления им).

производительную силу общества,

становится массовым видом

деятельности.

II.Этика науки.

- Основные нормы науки как

феномена духовной культуры

представлены в этике науки —

дисциплине, изучающей

нравственные основы научной

деятельности. Основные этические

нормы науки — бескорыстный

поиск и отстаивание истины,

стремление обогатить науку

новыми результатами,

добросовестное обоснование

выдвигаемых научных положений,

открытость для обсуждения

вопросов и научной критики,

свобода научного творчества,

социальная ответственность

ученого и др. В связи с постоянно

возникающими кризисами науки в

XX в., а также по иным причинам

ученые часто обращаются к идеям

эволюционной этики. Впервые она

была сформулирована английским

ученым Г. Спенсером. Он

рассматривал нравственность как

форму развития эволюционного

процесса, затрагивающего всю

живую природу на той ее стадии,

которая соотносится с развитием

человеческого общества. Идеи

эволюционной этики, согласно

которым добро определяется как

"более развитое", а зло как "менее

развитое", получили развитие в

этике английских философов Дж.

Хаксли и К. Уодинггона,

французского философа, теолога и

палеонтолога П. Тейяра де

Шардена. При имеющихся

различиях их взгляды объединяет

общий методологический принцип:

нравственность рассматривается не

в качестве специфического

общественного явления, а как

проявление процесса

биологической эволюции,

определенной фазой которого

является история общества.

Американский неореалист Э. Хоулт

вообще отрицает общественный

характер морали. Понятия "добро"

и "долг", с его точки зрения, — это

средства ориентации человека в

природной действительности, они

помогают людям соотносить свое

поведение с требованиями

органической эволюции, поступать

в соответствии с внешней средой.

Слайд 3,4,5

III.Век живи, век учись.

- Из всех областей духовной

культуры наука и образование

наиболее тесно взаимосвязаны и

взаимозависимы. Наука не может

осуществлять свои функции без

хорошо образованных людей;

образование без науки – пустой

звук.

- Ребята, скажите, как вы

понимаете образование?

Слайд 6

- Образование — это то, что у вас

останется, когда вы забудете всё,

чему учились. Так говорил Б. Ф.

Скиннер.

- Образование —

целенаправленный процесс

воспитания и обучения в интересах

человека, общества, государства,

сопровождающийся констатацией

достижения гражданином

(обучающимся) установленных

государством образовательных

уровней (образовательных цензов).

Уровень общего и специального

образования обуславливается

требованиями производства,

состоянием науки, техники и

культуры, а также общественными

отношениями. Также образование

можно определить как

целенаправленную познавательную

деятельность людей по получению

знаний, умений, либо по их

совершенствованию.

Право на образование в настоящее

время подтверждено

Учащиеся отвечают:

- В обыденном понимании

образование кроме всего

прочего подразумевает и, в

основном, ограничено

обучением учеников учителем.

Оно может состоять в

обучении чтению, письму,

математике, истории и другим

наукам. Преподаватели по

узким специальностям, таким

как астрофизика, право или

зоология, могут обучать только

данному предмету, обычно в

университетах и других вузах.

Существует также

преподавание

профессиональных навыков,

например, вождения. Кроме

образования в специальных

учреждениях существует

также самообразование,

например, через Интернет,

чтение, посещение музеев или

личный опыт.

Учащиеся записывают термин

в тетрадь.

национальными и международными

правовыми актами, например,

Европейской конвенцией о защите

прав человека и основных свобод и

Международным пактом об

экономических, социальных и

культурных правах, принятым ООН

в 1966 году.

Осознание возможностей

использования обязательного

образования как средства

обезличивания человека вызвало в

демократическом обществе

развитие движения за

негосударственное и даже семейное

образование, за бо́

льшую долю

курсов по ответственному выбору

учащегося (при участии родителей

и педагогов) в программе средних

общеобразовательных школ (то есть

после окончания начальной школы),

поддержку самообразования,

непрерывного образования в

течение всей деятельной жизни

человека (по мере возникновения

образовательной потребности),

внешкольного, дистанционного и

дополнительного образования и т.п.

Слайд 7,8,9,10

На доске В тетрадях

Запись:

Функции образования:

компенсирующая адаптивная развивающая.

Слайд 6

6.Этап закрепления

новых знаний.

Давайте повторим:

- Что такое наука?

- В чем заключается этика науки?

Учащиеся отвечают:

- «наука» – творческая

деятельность, направленная на

достижение ее главной цели и

основного результата:

получение, обоснование и

систематизация новых

знаний(понятий, законов,

теорий) о природе, обществе,

человеке.

- Основные нормы науки как

феномена духовной культуры

представлены в этике науки —

дисциплине, изучающей

нравственные основы научной

- Назовите цели науки.

деятельности.

- Цели науки:

1.

Описание

2.

Объяснение

3.

Предвидение явлений и

действительности.

7.Этап

информатизации

учащихся о

домашнем задании и

инструкции по его

выполнению.

-Записываем домашнее задание:

§9(читать).

Ученики записывают в

дневник или в тетрадь Д/З.

Таким образом, мы видим, что на уроке по обществознанию на тему

«Наука.

Образование»,

используя

технологию

информационно-

коммуникативные технологии, формируются такие личностные результаты,

как развитие морального сознания и компетентности в решении моральных

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств

и

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного

отношения

к

собственным поступкам, чему способствует использование на данном уроке

учителем

информационно-коммуникационных

технологий

(презентации,

мультимедийные пособия. Использование ИКТ на уроках обществознания

способствует

формированию

информационной

компетентности

учащихся,

повышению познавательной активности и учебной мотивации, позволяет по-

новому организовать самостоятельную учебную деятельность школьников. С

помощью

мультимедиа-учебников

учащиеся

имеют

возможность

самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью

практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, игровые) и

тестовых

заданий,

вести

учет

результатов.

Большинство

практических

заданий

носят

игровой

характер,

что

позволяет

в

интересной

форме

закрепить

знания

и

умения

учащихся.

При

этом

школьник

может

дополнительно

использовать

информацию

из

учебника

и

других

средств

обучения.



В раздел образования