ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО

«О преемственности

4-х и 5-х классов

по ФГОС»

Введение

Существующий опыт (с 2012г.) апробации ФГОС в основной школе, который показал,

что без системного, комплексного научно-методического сопровождения данного процесса

перехода невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень и

избежать рисков формального подхода к многоплановому процессу введения ФГОС.

Переход учащихся из начального в основное – одна из педагогических наиболее сложных

проблем, так как адаптационный период в пятом классе – один из труднейших периодов

школьного обучения. В последние годы в педагогической литературе много говорится о

сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный

кризис развития детей 10-11лет,порождающий серьезные педагогические проблемы.

Переходный период из начальной школы в основную сказываются на всех участниках

образовательного процесса: учащихся, педагогах, специалистах психолого-педагогической

службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено рядом факторов:

-сменой социальной обстановки;

-изменением роли учащегося;

-увеличением учебной нагрузки;

-разностью систем и форм обучения;

-не стыковкой программ начальной и основной школы.

Поэтому очень важно, чтобы в школе было создано единое образовательное пространство,

а для педагогов-практиков условие для сотрудничества. Только при таких условиях возможно

выработать единые требования и выстроить единую образовательную систему, тогда школьники

не будут чувствовать разницы в преподавании русского языка и математики в четвертом классе и

пятом.

Рекомендации по преемственности преподавания

математики для 4-5 классов

Начальная школа

5 класс

1. Довести до автоматизма табличные

навыки умножения и деления, навыки

сложения однозначных чисел

2. Отработать письменные вычислительные

навыки основных четырех действий с

однозначными и двузначными числами

1. В начальной школе письменное умножение и

деление на трехзначное число дается в

пределах умений, навык по программе не

отрабатывается. Рекомендуется на эту тему

обратить внимание

3. Рекомендуется учить учащихся

рациональным приемам устного счета на

основе законов сложения и умножения

2. Рекомендуется учесть, что некоторые устные

приемы умножения в программу начальной

школы не входят

4. Обратить внимание на работу с

величинами (именованными числами):

сравнивать по числовым значениям, выражать

данные величины в различных единицах

3. Вести работу с величинами (именованными

числами) в соответствии с программой

начальной школы

5. Довести работу над порядком действий в

выражениях, содержащих до 4 знаков, до

навыка

6. Отработать умение решать текстовые

задачи арифметическим способом (не более

2 действий)

4. Использовать отработанные умения в

решении задач более 2 действий

7. Научить учащихся распознавать плоские

геометрические фигуры и изображать на

листе с разлиновкой в клетку. Учителям

рекомендуется организовывать изучение

объемных геометрических фигур только в

ознакомительном порядке

5. Тему нахождения объема геометрических

фигур перенести в программу основной

школы

8. Работа на уроках проводится только с

обыкновенными дробями (с одинаковыми

знаменателями). Сравнение и действия с

дробями отрабатываются на уровне навыка.

9. Обратить особое внимание на правильное

использование изученной математической

терминологии в речи учащихся и учителей

начальной школы

6. Продолжить развитие математической речи

обучающихся

7. Обратить внимание на то, что нахождение

неизвестного компонента арифметического

действия в начальной школе изучается только

на одношаговых уравнениях.

1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

2. Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника:



готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей,

порядок на парте);



правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению

дневника.

3.Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.

4.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать,

дать инструкции по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику,

стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

5.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой

сменой видов деятельности, включая физминутку.

6.Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

7.Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах,

правила по технике безопасности, правила дежурных.

8.Задача учителя - знать затруднения учащихся в усвоении учебного

материала, своевременно прийти на помощь.

9.Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно

быть бесконфликтным».

Заключение

Важным аспектом перехода из четвертого класса в пятый будет являться прежде всего

мотивация учащихся и поддержание устойчивого познавательного интереса на протяжении всего

урока. При подготовке к уроку учитель-предметник должен отобрать такие методы и приемы

работы, которые активизируют познавательную деятельность школьников. Кроме этого все

педагоги должны владеть технологией проблемного обучения, когда создается проблемная

ситуация (ситуация затруднения, определяющаяся противоречием между знанием и незнанием),

учащиеся выдвигают определенные целевые установки и намечаются пути достижения цели.

Проблемный тип учения стимулирует познавательную активность школьников, несет в себе

потенциал развития продуктивного мышления, определяя методологию системно-

деятельностного подхода. Необходимо отдавать предпочтение тем формам и приемам, которые

формируют и совершенствуют познавательные УУД, связанные с важнейшими мыслительными

операциями: анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации,

установления причинно-следственных связей.

Учителям-предметникам рекомендуется активно использовать в своей практике

развивающую наглядность: опорные схемы, таблицы, иллюстрации, графики, работа с которыми

позволяет лучше усвоить материал и получить наглядное представление об изучаемом аспекте. У

учащихся, самостоятельно анализирующих опорную схему или дополняющих ее (таблицу)

развиваются и совершенствуются важнейшие мыслительные и коммуникативные навыки.

Работа с текстом является обязательным этапом современного урока русского языка,

литературы, истории, так как большое значение имеет содержательная сторона текстов, их

эмоциональная насыщенность соответствие нравственно-этического и эстетического содержания

психологическим особенностям школьников.

Популярной формой инновационного обучения на уроках является проектная

деятельность, позволяющая решить одну из важнейших задач современного образования:

самообразования и самореализации личности.

Формирование коммуникативных УУД напрямую связано с умением работать с другими

участниками учебного процесса, поэтому учителям-практикам необходимо использовать на всех

этапах обучения групповую и парную формы работы, что мотивирует школьников и способствует

формированию необходимых коммуникативных умений. Только при соблюдении всех выше

перечисленных рекомендаций возможен переход их начального звена в основное с наименьшим

количеством сложностей.