Методические приёмы активизации познавательной

деятельности у обучающихся с умеренной умственной

отсталостью по ФГОС

Дорогу осилит идущий

На сегодняшний день в области специального образования имеется

ряд

проблем,

одной

из

которых

является

проблема

поиска

наиболее

эффективных условий организационного обучения детей с отклонениями в

интеллектуальном развитии.

Речь идет об организации обучения на уроках таким образом, чтобы

расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника, и тем

самым создать условия для более успешного овладения им программным

материалом.

Направляющая

и

регулирующая

роль

в

процессе

обучения

принадлежит

таким

дидактическим

принципам,

как

наглядность,

сознательность, систематичность.

О с об о е

знач е ние

при

орга низа ции

обуч е ния

д е т е й

с

интеллектуальным

отставанием

имеет

принцип

коррекционной

направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки

таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только осваивали

учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психического

развития.

Известный

русский

педагог

Л.С.

Выготский

писал:

«В

развитии

умственно-отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, отягощённого

тем или иным недостатком, существуют процессы, которые возникают из

того,

что

организм

и

личность

ребенка

реагирует

на

те

трудности,

с

которыми сталкиваются, реагируют на собственную недостаточность и в

процессе

развития,

в

процессе

активного

приспособления

к

среде

вырабатывают

ряд

функций,

с

помощью

которых

компенсируют,

выравнивают недостатки.

Для воспитания умственно-отсталого ребенка важно знать, как он

развивается, важна не сама по себе неполноценность, дефект, изъян, но

реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на

трудность,

с

которой

он

сталкивается

и

которая

вытекает

из

этой

недостаточности. Умственно-отсталый ребенок не состоит из одних дыр и

дефектов,

его

организм,

как

целое,

перестраивается,

компенсируется

процессами развития ребенка».

Следствием

компенсации

будет

социальная

реабилитация

и

адаптация ребенка к жизни в обществе. Вот почему тезис о коррекционной

направленности обучения имеет столь важное значение.

Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное

на исправление каких-либо дефектов личности ребенка с одновременным

раскрытием

его

потенциальных

возможностей,

то

есть

развитием

механизма компенсации, которая осуществляется на программном учебном

материале. Речь, в первую очередь, идет не столько об усвоении знаний,

умений и навыков, сколько о развитии у ученика высших психических

функций

(памяти,

внимания,

восприятии,

мышления),

при

помощи

которых он и будет усваивать учебную программу. Для учителя важным

должно быть не количество слов, примеров, заданий, а качество работы

каждого

ученика;

была

ли

в

учебном

процессе

задействована

система

анализаторов; как менялся вид деятельности ученика; была ли на уроке

создана ситуация, при которой он самостоятельно обрабатывал учебную

информацию,

и

включала

ли

эта

ситуация

элементы

проблемного,

познавательного

аспекта,

стимулирующих

учащихся

к

активной

мыслительной деятельности.

В связи с новыми задачами по перестройке работы специальной

коррекционной

школы

VIII

вида

изучение

особенностей

деятельности

умственно-отсталых

школьников

приобретает

особо

важное

значение.

Известно,

что

качество

усвоения

знаний

и

овладение

практическими

навыками и умениями зависит не только от педагогического мастерства

учителя, но и от умственной работы и активности самого учащегося.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на

улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и

самостоятельности как качеств личности учащихся.

Организация познавательной деятельности учащихся предполагает

осуществление не только действий учителя, направленных на создание

предметно-материальной основы этой деятельности (подготовку учащихся

к активному усвоению знаний и умений, целесообразное использование

средств

и

форм

обучения),

но

и

стимулирование

познавательной

деятельности

учащихся

(формирование

необходимых

отношений

и

взаимодействий

в

классе,

создание

необходимого

делового

и

эмоционального

настроя

учащихся),

контроль

и

регулирование

деятельности.

Под

педагогическим

стимулированием

понимается

приведение

в

действие

психологических

механизмов,

стимулирующих,

побуждающих

к

деятельности,

осуществляемой

путем

воздействия

на

мотивационно-волевую сферу личности. Его роль в развитии деятельности

школьника состоит в том, чтобы обеспечивать достижения практических

целей

и

в

тоже

время

постоянно

создавать

условия

для

развития

общественно значимой мотивации.

Причем, выбор методов и приемов, стимулирующих познавательную

деятельность учащихся, зависит не только от предметной области знания,

контингента учащихся данного класса и оснащения учебного процесса, но

и от опыта учителя, его педагогического мастерства.

Развитие

познавательных

процессов

детей,

обучающихся

в

коррекционной

школе,

является

важным

условием

коррекционного

обучения. Объясняется это социально-гумманистическими тенденциями в

современном

обществе.

Умственно-отсталый

ребёнок

характеризуется

исследователями

общим

недоразвитием,

и

мыслительные

способности,

естественно, формируются у него с большими задержками. Общество же

должно позаботиться, чтобы такой ребёнок вырос и вступил во взрослую

жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы

формирования

познавательных

процессов,

интереса

к

учёбе

у

детей

с

недостатками интеллекта.

Познавательные процессы умственно-отсталых детей формируются в

условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития,

ограниченной

практической

деятельности,

поэтому

их

мыслительные

операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.

Изучением

познавательных

процессов

умственно

отсталых

детей

занимались такие отечественные учёные, как Л.В. Занков, А.И. Липкина,

Е.М. Кудрявцева, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер.

Познавательная

активность

умственно-отсталых

школьников

в

большинстве случаев сама по себе не возникает, поэтому необходимо её

активизировать. Под активизацией учения понимается соответствующая

организация

действий

школьников,

направленная

на

осознание

ими

учебного материала.

В

массовой

школе

ведущим

средством

активизации

учения

школьников

является

проблемный

подход

в

обучении.

Сущность

его

заключается в том, что учитель ставит перед учениками учебную проблему,

учащиеся совместно с учителем или с помощью учителя находят решение,

делают выводы, обобщения, сравнения.

Если учитель будет постепенно подводить обучающихся к новому

учебному материалу, вовлекая их при этом в рассуждения и поощряя их

собственные высказывания с анализом наблюдений или своего опыта, то

такое

обучение

будет

способствовать

активизации

обучающихся

и

в

случаях неверных высказываний, более того, следует доброжелательно и

внимательно относиться к ним и терпеливо объяснять, в чём их ошибка.

Усвоение каждого правила на уроках - сложная задача для учащихся.

Низкий

уровень

умственного

развития

создает

им

препятствия

для

понимания даже несложных правил. Своеобразие памяти, в свою очередь,

обуславливает

то,

что

для

запоминания

каждого

правила

ученикам

требуется длительное время и большое количество разнообразных методов

и приёмов.

Большую роль играет также уподобление правил друг другу, что

создаёт значительные препятствия для необходимого при воспроизведении

чёткого ограничения нужных знаний от других, более или менее с ним

сходных.

Актуальность

данной

статьи

определяется

тем,

что

введение

федерального

государственного

образовательного

стандарта

(ФГОС)

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

имеет

большое

значение

для

реализации

права

на

образование

детей

с

тяжёлыми

и

множественными нарушениями развития, во-первых, в связи с тем, что

такие дети до недавнего времени считались «необучаемыми» и находились

вне

образовательного

пространства.

Во-вторых,

в

начале

и

в

конце

прошлого столетия, а особенно интенсивно последние 20 лет, происходило

накопление

опыта

педагогической

работы

с

такими

детьми

в

разных

регионах России, но этот опыт не был систематизирован и не получил

достаточного распространения, чтобы охватить всех нуждающихся детей в

РФ. В-третьих, несмотря на то, что имеются общие представления о целях

обучения

детей

данной

категории

и

распространяются

эффективные

практики

оказания

им

психолого-педагогической

помощи,

все-таки

отсутствуют единые требования к содержанию и примерным результатам

образования,

соблюдение

которых

позволило

бы

ребенку

получать

непрерывное доступное образование независимо от места жительства. В-

четвертых,

внедрение

ФГОС

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

будет

способствовать

решению

вопросов

кадрового

и

материально-технического обеспечения образования таких детей.

Существуют

определённые

рекомендации

по

формированию

и

активизации познавательной деятельности у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью:

- адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке

условиям;

- стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

- преодоление противоречий между познавательными и практическими

заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.

Результаты

активности

познавательной

деятельности

школьника

зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания,

восприятия,

мышления.

Поэтому

необходимо

помнить

о

возрастных

и

индивидуальных

особенностях

детей,

о

развитии

мыслительных

особенностей

учащихся

в

познавательной

деятельности

на

уроках

математики, а также о том, что процесс познания у ребёнка идёт через

чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.

Учитель должен уметь:

-

конструировать

урок

с

учётом

отношения

учеников

к

учебному

предмету;

- проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке;

- учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы

и потребности учащихся;

- включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на

любознательность и любопытство учеников;

-

насыщать

материалом,

требующим

раздумья

и

мыслительной

активности;

- подбирать систему самостоятельных работ;

- побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов;

- проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный

поиск ответов на поставленные вопросы;

- усложнять самостоятельные задания в ходе урока;

- формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным

приёмам решения мыслительных задач;

- проводить дифференцированную работу в классе;

- оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся;

- использовать разнообразные формы поощрения;

- формировать у учащихся веру в свои возможности;

- создавать эмоционально положительное отношение к уроку.

Увеличение

численности

лиц

с

отклонениями

в

развитии

существенно изменило характер отношения к ним со стороны общества.

Это стало дополнительным стимулом развития специальной психологии и

повысило ее социальную значимость.

Наряду

со

сложными

аномалиями

органического

происхождения,

заметен

рост

и

психогенных

нарушений,

проявляющихся

в

аутизме,

агрессивности,

нарушениях

поведения

и

деятельности,

тревожно-

фобических расстройствах.

Дети с выраженной степенью умственной отсталости нуждаются в

особом

внимании

и

заботе.

Неадекватные

способы

взаимодействия

родителей

с

ребенком,

неумение

наладить

эмоциональный

контакт

и

общаться с ним, искажает естественный ход механизма (адаптации или

социализации) ребенка с раннего возраста, влияют на становление его

личностных качеств и осознанного отношения к окружающему миру.

Исследования

в

коррекционной

педагогике

показывают,

что

без

целенаправленного

воспитания

невозможно

решать

проблемы

«включения» ребенка в окружающую среду, не происходит реализация

действия

«пусковых»

механизмов,

направленных

на

вовлечение

проблемного ребенка в социум.

Организованное

в

стране

обучение

предполагает

коррекцию

недостатков

психофизического

развития

умственно

отсталого

ребенка,

сообщение

ему

определенного

круга

знаний,

выработку

практических

умений,

воспитание

положительных

черт

личности

и

открывает

перспективу самостоятельной трудовой жизни и интеграции в общество.

Активизация

познавательной

деятельности

учащихся

с

ЗПР

на

уроках - это система педагогических воздействий учителя, направленная на

формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний,

новых

способов

деятельности,

потребности

в

познании,

в

обновлении

информации и преобразовании окружающей действительности с помощью

усвоенных знаний, умений и навыков.

На

уроках

в

специальных

(коррекционных)

школах

учителя

сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель,

но и развивающую и воспитательную задачи, вытекающие из содержания

материала,

возможностей

детей,

уровня

их

интеллектуальной,

эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические

функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами,

упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на

новый уровень развития.