Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Эльгяйский региональный музейно-экологический центр имени Б.Н.Андреева»

Экологическое воспитание дошкольников

Кружок «Я и природа»

Алексеева Саргылана Лонгиновна

методист ЭРМЭЦ

Дошкольный возраст - самоценный этап в формировании экологической культуры

личности.

В

этом

возрасте

ребёнок

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды,

развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются

основы

нравственно-экологических

позиций

личности,

которые

проявляются

во

взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому

возможно

формирование

у

детей

экологических

представлений,

норм и

правил

взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении

некоторых

экологических

проблем,

выработка эмоционально

-

нравственного

и

действенного отношения к природе. Экологическая культура есть результат воспитания,

который

выражается

в

умении

индивида

достигать

гармоничных

отношений

с

окружающей его природой.

Цель работы заключается в создании условий для формирования экологической

культуры детей дошкольного возраста.

Для

достижения

поставленной цели

педагогической

деятельности

я

решаю

следующие задачи:

1. Создание экологической развивающей среды.

2

.Формирование

системы

элементарных

научных

экологических

знаний,

доступной

пониманию

ребёнка-дошкольника

через

интегрированный

подход.

3.

Развитие

познавательного

интереса

к

миру

природы.

4. Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и

безопасного для природы и самого ребенка поведения, умений наблюдать за природными

объектами и явлениями.

5. Воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру

п р и р о д ы

и

о к р у ж а ю щ е м у

м и р у

в

ц е л о м .

6.

Формирование

психических

процессов:

памяти,

внимания,

мышления, воображения.

Методика моей работы с детьми строится на эмоциональном воздействии природы

на чувства ребёнка – удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной

форме

соприкасаются

с

окружающей природной

средой.

Содержание

работы

по

экологическому образованию дошкольников строю по следующим блокам: Я и природа.

Вода.

Воздух.

Песок,

глина,

камни.

Солнце.

Почва.

Растения.

Животные.

Лес

и

его

обитатели. Человек и природа.

В

своей

работе

по

экологическому

воспитанию

дет ей

использую разнообразные формы

и

методы

в

комплексе.

Выбор

форм

и

методов

обучения и необходимость комплексного их использования определяется возрастными

возможностями

детей,

характером

воспитательно-образовательных

задач,

которые

н е о б х о д и м о

р е ш и т ь воспитателю.

Формы

организации

экологиче ского

образования

д е т е й :

•

Непосредственно

образовательная,

дидактические

игры,

создание

педагогических

ситуаций,

наблюдения

за

трудом

взрослых,

за

природой,

на

прогулке;

сезонные

н а б л ю д е н и я

и

д р .

•

Совместная

деятельность

воспитателя

с

ребёнком

(целевые

прогулки,

экскурсии

в

природу;

обсуждение

с

детьми

правил

безопасного

поведения

в

природе:

«Дикие

животные:

друзья

или

враги?

»,

«Чем

опасны грибы?»,

«Правила

друзей

природы»,

«Верни

природе

чистоту»;

эвристические

беседы,

в

ходе

которых

дети

получают

возможность доказывать свои суждения, используя накопленный опыт; посильный труд в

природе,

поисково-исследовательская

и

проектная

деятельно сть

и

т. д .

• Самостоятельная деятельность детей в экологической развивающей среде (ведение и

заполнение уголка наблюдений за природой, рассматривание книг, картинок, альбомов,

передача природных явлений в рисунке, лепке, аппликации, настольно-печатные игры,

театрализованные игры, детская деятельность в уголке экспериментирования, уход за

комнатными

растениями,

наблюдение

за

сезонными

изменениями

и

д р . ) .

В своей работе по экологическому образованию использую следующие методы и приёмы:

метод наблюдения с подключением различных анализаторов, опыты и эксперименты,

проблемные ситуации или проведение опытов, позволяющих «открыть новое знание»;

словесные методы (беседа, проблемные вопросы, рассказы – описание, практическая

деятельность

в

природе

(труд

в

природе,

экологические

акции,

изобразительная

деятельность

с

отображением

природы),

игровые

методы,

практическая

работа

и

п о и с к о в а я

д е я т е л ь н о с т ь ;

м е т о д

п р о е к т о в .

Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска

универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из

таких

средств

является

проектная

деятельность.

Использование

технологии

проектирования

помогает

мне в

работе

по

выбранному

направлению

педагогической

деятельности,

так

как

является

эффективным

способом

развивающего,

личностно-

ориентированного

взаимодействия

взрослого

и

ребёнка.

Проектная

деятельность

обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности участников проекта;

открывает возможности для формирования собственного жизненного опыта общения с

окружающим

миром;

реализует

принцип

сотрудничества

детей

и

взрослых.

Экологический уголок - одно из любимых мест детей. В нем сосредоточены: комнатные

растения,

требующие

разных

способов

ухода,

материалы

для

ухода

з а

растениями, «Огород на подоконнике» для организации наблюдений за ростом растений и

закреплению знаний о выращивании огородных культур (лук, петрушка, укроп и др.) и

ухода

за

ними.

Календарь

погоды

со

схемами,

изображающими

погодные

явления,

предназначен для ежедневной работы с детьми. В природном уголке дети с удовольствием

ухаживают за растениями, собран различный природный материал.

Уголок

экологического

воспитания

содержит

дидактические

игры

о

природе,

картинки и иллюстрации к разделу «Мир природы», книги об обитателях уголка природы,

энциклопедии,

экологические

сказки

и

рассказы,

составленные

детьми,

которые

мы

оформили в виде книжек и т.д.

Организованные формы образовательной деятельности по экологии включают в

себя теоретическую и практическую части (опыты). Для воспитания у ребёнка интереса и

положительного

отношения

к

объектам

природы

используются

различные

методы:

-

с а м о с т о я т е л ь н а я

р а б о т а

с

р а з д а т о ч н ы м

м а т е р и а л о м ;

- дидактические игры и игровые упражнения: « Кто лишний?», « Что изменилось?», «С

к а к о г о

д е р е в а

л и с т ? » ,

« Н а й д и

о ш и б к у »

и

т . д .

- индивидуальная работа;

- наблюдения на прогулке;

- экспериментирование.

Комплексно используются наглядные, словесные и практические методы и приёмы

обучения. Выполняя задания, дети знакомятся с объектами природы, их разнообразием,

взаимодействием друг с другом, без труда могут установить причинно – следственные

с в я з и

м е ж д у

д е й с т в и я м и

ч е л о в е к а

и

с о с т о я н и е м

п р и р о д ы .

Работа

по

экологическому

образованию

детей

привела

к

следующим

результатам

и

как следствие:

-

становление

у

дошкольников

начал

экологической

культуры,

которое

выявляется

с

помощью мониторинга ( 2 раза в год);

-формирование эмоционально – доброжелательного отношения к живым существам в

процессе общения с ними;

-

развитие

интереса

и

любви

к

родному

краю,

формирование

представлений

об

экологических проблемах родного города;

- уточнение, систематизация и углубление представлений о живой и неживой природе;

- понимание причинно – следственных связей внутри природного комплекса: знакомство с

особенностями жизни животных, взаимосвязи растений и животных друг с другом и со

средой обитания;

- умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни

животных в неволе;

- ответственное и бережное отношение к домашним животным, растительному богатству

нашего края;

- воспитание отзывчивости и коммуникабельности, стремления сочувствовать другим

людям, поддерживать их в трудную минуту, уважительное отношение к традициям своего

народа;

- формирование представлений о том, что человек – часть природных объектов, а их

сохранность – прямая обязанность человека;

-

охрана

и

укрепление

здоровья

детей, их правильное взаимодействие

с

природой;

-

формирование

представлений

о

том,

что

состояние

здоровья человека

зависит

от

с о с т о я н и я

о к р у ж а ю щ е й

с р е д ы

и

с о б с т в е н н о г о

п о в е д е н и я .

В заключение хочется отметить, что формирование экологической культуры есть

осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним,

осознание

необходимости

принять

на

себя

ответственность

за

осуществление

самоподдерживающего

развития

цивилизации

и

сознательное

включение

в

этот

процесс. Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который

связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим

поколениям

младшему

в

виде

нравственных понятий.

В

то

же

время

экологическая

культура есть результат воспитания, который выражается в умение индивида достигать

гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение

формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и

практических

навыков

экологически

целесообразного

взаимодействия

с

природой

и

социумом.