Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа № 79»

для детей с ограниченными возможностями здоровья города

Ижевска

Тема статьи: «Методические аспекты проблемы формирования чтения

младших школьников с интеллектуальной недостаточностью»

Выполнил: Чепурных Ольга Васильевна

учитель начальных классов

2018 г.

Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий

собой

перевод

буквенного

кода

в

звуковой

и

осмысление

воспринятой

информации. Он состоит из серии отдельных операций: опознание буквы и её

связи с фонемой (звукобуквенные связи); слияние нескольких букв в слог

(навык

слогослияния);

слияние

нескольких

слогов

в

слово;

интеграция

нескольких прочитанных слов в законченную фразу. Чтение, как один из

видов письменной речи является более поздним и сложным образованием,

чем

устная

речь.

Письменная

речь

формируется

на

базе

устной

и

представляет собой более высокий этап речевого развития.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:

правильностью, беглостью, выразительностью и сознательностью. Овладение

каждым из этих составляющих протекает у умственно отсталых учащихся

достаточно

своеобразно.

Недостаточность

звукового

анализа

и

синтеза,

нарушение

произносительной

стороны

речи,

слабость

зрительного

восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и

несовершенство

грамматического

строя,

затруднения

в

понимании

логических связей – все это приводит к тому, что умственно отсталые дети

читают

текст

с

искажениями:

пропускают,

переставляют

буквы,

слоги,

сливают конец одного и начало второго слова, теряют строку и т.д. Ошибки,

нарушающие

правильность

чтения

для

учащихся

вспомогательных

школ,

оказываются многочисленными, типичными и представляют собой явление

довольно

стойкое, сохраняющееся даже в старших классах и тормозящее

развитие навыка беглого чтения.

Если говорить о навыках выразительного чтения, то здесь можно

отметить

следующее:

дети

на

первых

годах

обучения

не

соблюдают

правильного

темпа

чтения,

нарушают

логические

паузы,

неправильно

распределяют дыхание. Голос их или излишне громок, или слишком тих, в

целом

же

чтение

монотонное.

По

мере

повышения

уровня

беглости

и

сознательности чтения улучшается и его выразительность, причем, как и в

массовой школе, многие учащиеся обладают неплохими способностями к

выразительному чтению.

В обучении умственно отсталых детей все три этапа - аналитический,

синтетический и автоматизированный хорошо прослеживаются, поскольку

они растянуты во времени: весь первый год и первое полугодие 2-го класса

дети находятся на этапе аналитического чтения (буквенно-слоговой), вторая

половина второго года обучения и весь 3-й класс – это промежуточный

период, когда не сформировано ещё полностью чтение целым словом и

учащиеся не перешли на этап синтетического чтения. В 4-м и 5-м классах

должен

быть

закончен

этап

синтетического

чтения,

но

такой

переход

характерен не для всех умственно отсталых школьников. Промежуточным

между синтетическим и автоматизированным этапом чтения является 6-й

класс,

а

с

7-го

класса

учащиеся

должны

владеть

автоматизированным

чтением,

но

как

показывают

исследования,

не

все

умственно

отсталые

ученики достигают автоматизма в чтении. И прежде всего это связано с

2018 г.

нарушением осознанием читаемого, со слабо развитой смысловой догадкой,

что, несомненно, тормозит развитие тех характерных признаков процесса

чтения, которые свойственны данному этапу.

В связи с тем что контингент класса вспомогательной школы

неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной

недостаточности, так, некоторые второклассники могут уже читать слитно

отдельные

слова,

простые

по

структуре,

большинство

только

овладевает

слоговым чтением, есть и такие, которые продолжают сохранять побуквенное

чтение, поэтому необходимо работать с ребенком на соответствующем его

возможностям этапе, т.е., если он читает послоговым способом, необходимо

начитывать

как

можно

больше

слогов

и

слов

с

небольшим

количеством

слогов.

Если

учащийся

читает

по

слогам

и

целым

словом,

то

с

ним

необходимо начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой.

Объем текстов можно увеличить. Постепенно ребенок начинает читать -

словом

и

группами

слов.

Дальнейшая

задача

–

сделать

этот

способ

устойчивым, т.е. довести его до навыка.

Если рассматривать взаимоотношения между компонентами чтения

(технической и смысловой), безусловно, главное – понимать и осознавать

прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то

новое.

Техническая

же

сторона

подчиняется

и

обслуживает

смысловую

сторону. Если отрабатывать только техническую сторону чтения в ущерб

второй,

то

навык

полноценного

чтения

не

формируется,

поэтому

только

комплексная работа способствует выработке полноценного навыка чтения.

Наиболее результативным периодом для формирования навыков

правильного чтения являются 1-3 классы, когда учащиеся от побуквенного

восприятия слов переходят к слоговому, а затем и к чтению целыми словами.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся

навыка

правильного

чтения

является

речевая

зарядка.

В

задачи

речевой

зарядки входило установление прочной связи между зрительными и рече-

двигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц

чтения, накопление в памяти слогов и слов.

I. Речевая разминка. Данный вид упражнений проводится на начальном

этапе занятия, до проверки домашнего задания.

1. Упражнения для дыхания.

а) вдох, на выдохе: а, о, у;

б) вдох, на выдохе считаем по порядку до 5, 10, 15;

в) вдох, на выдохе: пых, пых, пых…

г) «Ручка в зубах». Произнести свое имя, зажав ручку зубами и губами.

2. Упражнения для дикции:

И- Э – А – О – У – Ы

Читать, как написано, затем начинать читать с буквы Э, потом – с А и т.д.

Произнести медленно, плавно, напевно, на одном дыхании.

3. Упражнения для развития речевого аппарата: чистоговорки, скороговорки.

На – на – на – во дворе растет трава.

Но – но – но – завтра мы пойдем в кино.

2018 г.

Ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

4. Упражнения для интонации:

Соня Зине принесла малину в корзине.

Произнести с чувством радости, с чувством огорчения, с чувством обиды и

т.д.

5. Упражнения для формирования смысловой догадки

а) чтение слов, отличающихся одной – двумя буквами или порядком их

расположения

кто – кот

так – ток

рам – как

следы – слёзы

мука – муха

лыжи – ложись

б) чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем

лес – лесок

трава – травка

шёл – пошёл

нырял – нырнул

в) чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих

разные корни:

прошёл

проделал

просмотрел

увял

увёл

увёз

г) чтение предложений по догадке:

Пош__ Му__ на ба__

И купи__ само__;

д) Нахождение в абзаце слов по заданию учителя.

Речевая зарядка проходит с наибольшим эффектом, если она непосредственно

предшествует чтению текста самими детьми.

II.

Не

менее

важно

для

формирования

навыка

правильного

чтения

организовать

наблюдения

учащихся

за

чтением

друг

друга.

Только

при

активности всего класса можно добиться того, чтобы школьники читали текст

в течении урока либо вслух; по вызову учителя, либо про себя, следя за

чтением одноклассника.

Для организации таких наблюдений можно использовать различные приёмы:

А) медленное чтение учителя (текс до этого уже отработан), когда учащиеся

имеют возможность следить по книге, используя закладку или водя пальцем

по строке. Педагог в любой момент может проверить учеников и поощрить,

выдав игровую фишку;

2018 г.

б) комбинированное чтение, когда в тексте выделяются предложения для

чтения их хором. Перед детьми ставят задачу вовремя включиться в хоровое

чтение;

в)

сопряженное

чтение,

когда

текст

начинает

читать

учитель

вместе

с

учениками. Затем на время замолкает, а дети продолжают читать хором. Это

чтение

должно

быть

слаженным,

чтобы

затем

учитель

мог

свободно

подключиться к нему.

С некоторыми учениками педагогу приходится проводить специальные

занятия, а на уроке применять к ним индивидуальный подход. Например,

следует

учитывать,

что

правильность

чтения

у

детей

с

нарушением

работоспособности

во

многом

зависит

от

обстановки,

в

которой

оно

протекает,

от

интереса

ученика

к

тому,

что

он

читает.

Поэтому

на

индивидуальных

занятиях

с

такими

детьми

и

в

процессе

урока

следует

создавать

игровую

ситуацию,

привлекать

их

внимание

побуждающими

средствами («Будем считать, сколько слов и предложений ты прочитал верно.

За каждое правильно прочитанное слово или предложение ты получишь

кубик»).

III.

В

качестве

важного

направления

работы

можно

выделить

совершенствование

звуко-буквенного

анализа

и

синтеза,

фонематического

слуха в целях устранения таких нарушений как пропуски, перестановки,

замены:

1. «Произнеси правильно». Попросите ребенка четко произнести наиболее

часто

смешиваемые

им

звуки

и

одновременно

смотреть

на

вас

и

свою

артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на различия в положении

языка, губ, зубов.

2.

«Звук

спрятался».

Попросите

ребенка

запомнить

звук,

который

вы

произнесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен

поднять руку, если прозвучит нужный звук. Предложите поднимать руку

каждый раз, когда он услышит нужный звук в начале, в конце, в середине

слова.

3. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова и

найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей; удочка, кукла;

грязь, зеркало, бизон и т.п.

4. «Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, последний?»

5. «Слово по звукам». Произнесите слово по звукам, четко его артикулируя,

или напишите его, если ребенок уже начал писать, пусть напишет слово сам.

Попросите ребенка в «домике» (сетке) найти каждой букве, соответствующей

произнесенному звуку, свою «комнату» (клетку). На следующем этапе он сам

(глядя на себя в зеркало) утрированно четко произносит каждый звук любого

сложного слова и вписывает букву в свою клеточку.

к

н

и

г

а

6.

«Веселая

цепочка».

Назовите

слово

и

попросите

ребенка

придумать

следующее, которое начинается на последнюю букву вашего ( стол – лодка –

арбуз – зуб и т. д.)

Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, предпоследнюю и т.д.

2018 г.

7. «Все на один звук». Придумайте вместе с ребенком предложение (рассказ),

в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с

одного звука.

8. «Зашифрованное слово». Предложите ребенку последовательность слов, из

первых звуков

которых можно сложить новое слово. Например, кролик,

ослик, фиалка, торт, автобус – кофта. Предложите ребенку составить такую

же «шифровку» для вас.

9. «Отгадай слово». Предложите ребенку запомнить первый звук из слова

крот, второй звук из слова порт, четвертый звук из слова торт. «Какое слово

получилось?» (Кот)

IV.

Упражнения

для

развития

умения

анализировать

прочитанное.

Эти

упражнения

важны

и

ценны,

т.к.

задания

направленные

на

понимание

содержания текста, одновременно способствуют совершенствованию навыка

чтения.

Виды работы с текстом:

- Деление текста на части; составление плана;

- Чтение с сокращением текста;

- Чтение цепочкой по предложению;

- Чтение, нахождение отрывка к рисунку;

- Ответы на вопросы;

- Чтение по ролям;

- Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы;

- «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на

услышанное).

- Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с

мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и

т.д.;

- Нахождение в тексте самого длинного слова. Чтение, пометка непонятных

слов.

Литература:

Гнездилов

М.Ф.

Методика

русского

языка

во

вспомогательной

школе.

–

М.,1995.

Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения у учащихся вспомогательной

школы. – М.,1978.

Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

Смирнова

З.Н.

Обучение

чтению

//

Обучение

учащихся I-IV

классов

вспомагательной школы. – М., 1982.

2018 г.