Современные образовательные технологии в работе

музыкального руководителя ДОУ

Капитунова Т.В.

музыкальный руководитель

МДОУ д/с №8 «Сказка»

Работа

музыкального

руководителя

в

дошкольном

образовательном

учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием –

растить

человека,

способного

к

самостоятельному

творческому

труду,

личность активную, ищущую. Музыка – источник особой детской радости,

и

применение

на

музыкальных

занятиях

различных

педагогических

методов

решает

важнейшую

задачу

раннего

музыкального

воспитания

детей – формирование ведущего компонента музыкальности – развитие

эмоциональной отзывчивости на музыку. Чтобы решить основную задачу

развития музыкального воспитания дошкольников, я использую в своей

работе новые программы и технологии в различных видах музыкальной

деятельности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо

деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая

технология

-

это

совокупность

п с и х о л о г о -

педагогических

установок,

определяющих

специальный

набор

и

компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных

средств;

она

есть

организационно

-

методический

инструментарий

педагогического процесса. (Б.Т.Лихачёв)

С о в р е м е н н ы е образовательные

технологии

в

дошкольном

образовании направлены

на

реализацию

государственных

стандартов

дошкольного образования.

Современные образовательные технологии включают в себя:

•

здоровьесберегающие технологии;

•

технологии проектной деятельности;

•

информационно-коммуникационные технологии;

•

технология мнемотехника;

•

технология развития творческих способностей;

•

технология исследовательской деятельности;

•

технология портфолио дошкольника и воспитателя;

•

игровая технология;

•

технология

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих

технологий

является обеспечение ребенку

возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Мы в детском саду

используем такие виды оздоровления как:



дыхательная гимнастика;



артикуляционная гимнастика;



речь с движением или игры со словом;



пальчиковая гимнастика;



биоэнергопластика.

«

Чем

больше

уверенности

в

движении

детской

руки,

тем

ярче

речь

ребёнка!» В. А. Сухомлинский

Биоэнергопластика включает в себя три базовых понятия:

«био» — человек как биологический объект;

«энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;

«пластика» —

плавные

движения

тела,

рук,

которые

характеризуется

непрерывностью,

энергетической

наполненностью,

эмоциональной

выразительностью.

Биоэнергопластика –

это

соединение

движений

артикуляционного

аппарата

с

движениями кисти руки.

Исследования отечественных физиологов (М. М. Кольцова, В. М. Бехтерев, А. А.

Леонтьев и др.) подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В головном

мозге

человека

центры,

отвечающие

за

речь

и

движения

пальцев

рук,

расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем

самым

соответствующие

отделы

мозга,

мы

активизируем

и

соседние

зоны,

отвечающие за речь. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется в том, что

человек,

который

затрудняется

с

выбором

подходящего

слова,

помогает

себе

жестами,

и наоборот:

сосредоточенно

рисующий

или

пишущий

ребенок

непроизвольно высовывает язык.

Биоэнергопластика синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая

внимание, память, мышление, речь,

оказывая влияние на точность в усвоении

артикуляционных укладов.

Использование биоэнергопластики в

Д О У

с п о с о б с т в у е т

п о в ы ш е н и ю

работоспособности

воспитанников,

активизации

познавательного

интереса,

благотворно воздействует на психику дошкольника, на его состояние физического

и

психического здоровья,

обеспечивает

успешность

ребенка

в

процессе

образовательной деятельности.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты

воздействия

педагога

на

здоровье

ребенка

на

разных

уровнях

—

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Технология проектной деятельности

Метод проектирования, который я активно применяю в своей работе -

современный метод интеграции деятельности, позволяет решать комплекс

задач, подчиненных одной теме, разнообразными приемами и методами,

постепенно и в системе. Метод актуален и очень эффективен. Он дает

ребенку

возможность

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие

способности

и

коммуникативные

навыки.

Кроме

того,

деятельность

проектного

характера

позволяет

сформировать

у

детей

исследовательские умения и познавательный интерес. Проводя такой вид

работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и другим

детям рассказывают о чем-то новом, полезном, интересном. Происходит

интеграция между общими способами решения разных задач, и видами

деятельности.

Проектная

деятельность

помогает

связать

обучение

с

жизнью,

развивает

коммуникативные

и

нравственные

качества.

Мною

разработаны

проекты

«Звук

–

волшебник»,

«По

страницам

«Детского

альбома» П.И.Чайковского.

Информационно-коммуникационные технологии

Использование компьютера в дошкольном учреждении позволило

значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми.

Компьютерные

технологии

расширяют

возможности

музыкального

руководителя

в

преподнесении

музыкального

и

дидактического

материала, предусмотренного образовательной программой дошкольного

учреждения.

Очень

важно,

что

музыкальный

руководитель,

используя

ИКТ,

имеет

дополнительную

возможность

передачи

детям

визуальной

информации.

Музыкальные

занятия

с

применением

ИКТ

усиливают

познавательный интерес дошкольников к музыке, активизируют детское

внимание, так как появляются новые мотивы к усвоению предложенного

материала.

На

таких

занятиях

дети

более

активны

в

совместном

обсуждении

музыкального

произведения.

Музыкальное

занятие

становится более содержательным, гармоничным и результативным.

Средства новых информационных технологий

включаем во все виды

музыкальной деятельности.

Т а к ,

в

р а з д е л е «Слушание

музыки» используем

компьютерные

презентации, которые или создаем сами или находим в интернете. Они

позволяют

обогатить

процесс

эмоционально-образного

познания,

вызывают

желание

неоднократно

слушать

музыкальное

произведение,

помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное

произведение.

Презентации

незаменимы

при

знакомстве

детей

с

творчеством композиторов, в этом случае яркие портреты, фотографии

привлекают

внимание

детей,

развивают

познавательную

деятельность,

разнообразят впечатления детей.

Пение

занимает

ведущее

место

в

системе

музыкально-эстетического

воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Этот

вид

деятельности

тоже

предполагает

использование

новых

информационных

технологий.

Так,

условием хорошей дикции, выразительного пения является понимание

смысла

слов,

музыкального

образа

песни,

поэтому

мы

создаем

электронные иллюстрации к различным песням, требующим пояснения к

тексту.

Практика работы с дошкольниками в ДОУ показывает, что использование

компьютерных

технологий

способствует

раскрытию,

развитию

и

реализации музыкальных способностей ребенка-дошкольника.

Технология «Мнемотехника»

"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит

на лету"

К. Д. Ушинский

Именно эта идея заложена в такой технологии как – мнемотехника.

Образовательная

технология

мнемотехника-

это

система

методов

и

приемов,

обеспечивающих

эффективное

запоминание,

сохранение

и

воспроизведение

информации

и

развитие

речи.

Данная технология

органично

встраивается

в

воспитательно- образовательный процесс и используется при реализации задач

всех образовательных областей.

Задачи мнемотехники:

• совершенствовать восприятие, зрения, слуха, тактильных ощущений,

обоняния;

• формировать навыки запоминания, умение детей управлять своим вниманием,

сделать его «послушным»;

• стимулировать интеллектуальное развитие ребенка;

• способствовать запоминанию любой информации.

Эту технологию я использую при разучивании с детьми новых песен.

Технологии развития творческих способностей детей в театрализованной

деятельности

Использование технологии развития творческих способностей дошкольников

в музыкально-театрализованной деятельности (А. С. Буренина, М. Родина, М. Д.

Маханёва, Э. Г. Чурилова) на музыкальных занятиях помогает приобщать детей к

театральной культуре, пробуждает интерес к театрально - игровой деятельности.

На

первом

этапе

дети

получают

знания

о

театре,

видах

театрального

искусства, культуре поведения в театре.

Второй

этап

«Театрализованная

игра» -

направлен на развитие игрового

поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому

делу,

умение

общаться

со

сверстниками

и

взрослыми

людьми

в

различных

ситуациях. Он

включает

в

себя:

игры

на

развитие

слухового

внимания,

творческого воображения

и

фантазии,

игры-этюды

на

развитие

эмоций

и

творческого

воображения,

упражнения

по

формированию

выразительности

исполнения (развитию мимики, пантомимики), творческие игры со словом и т.д.

Третий этап- это работа над спектаклем, которая включает в себя выбор пьесы,

работу с детьми над выразительностью речи и движений, подготовку декораций и

костюмов, обсуждение подготовленного спектакля.

Технология исследовательской деятельности

Эта технология предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на

все его вопросы, позволяет почувствовать себя исследователем.

Надолго знания усваивается тогда, когда дошкольник слышит, видит и делает

что-то

сам.

Мир

открывается

ребёнку

через

опыт

его

личных

ощущений,

действий, переживаний. Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами,

руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

Цель исследовательской

деятельности в

детском

саду

-

сформировать

у дошкольников о с н о в н ы е

к л ю ч е в ы е

к о м п е т е н ц и и ,

с п о с о б н о с т ь

к исследовательскому типу мышления.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника

проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и в виде

вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как). В

работе с детьми мы используем исследовательскую деятельность как

экспериментирование со звуками и в музыкально-дидактических играх «Звучащий

ларец», «Угадай-ка», «Дружные голоса» и др.

Технология «Лепбук»

Если переводить дословно, то лэпбук(lap – колени, book – книга)— это книжка

на

коленях.

Часто

можно

встретить

и

другие

названия:

тематическая

папка,

интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук - это

самодельная

интерактивная

папка

с

кармашками,

мини-книжками,

окошками,

подвижными

деталями,

вставками,

которые

ребенок

может

доставать,

перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по

какой-то определенной теме.

Лэпбук

это

не

только

мощный

справочный

инструмент

и

особая

форма

организации

учебного

материала,

это,

прежде

всего,

основа

партнерской

проектной

деятельности

взрослого

с

детьми

(педагога

с

воспитанниками,

родителя

с

ребенком).

Основа

лэпбука

создается

педагогом

и

дополняется,

совершенствуется вместе с детьми и их родителями. В результате такой работы

получается отлично проработанный исследовательский проект.

Лэпбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить

изученное

в

занимательно-игровой

форме.

Эти

тематические

пособия

имеют

яркое оформление, четкую структуру и в идеале разрабатываются специально под

конкретного ребенка с его уровнем знаний.

Рекомендуемый возраст занятий по лэпбукам — 5 лет и выше. Дети 7-8 лет уже

могут

совершенно

самостоятельно

придумывать

и

делать

свои

собственные

лэпбуки.

Игровая технология

В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДО игра

рассматривается

как

важное

средство

социализации

личности

ребенка

–

дошкольника.

Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете

ФГОС личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное

детство должно быть посвящено игре.

Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его

каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в

игре

волнующие

его

ситуации

при

полном

внимании

и

сопереживании

взрослого. Таким

образом,

игровые

технологии

тесно

связаны

со

всеми

сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением

его основных задач.

Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что

при правильном руководстве становится:

- способом обучения;

- деятельностью для реализации творчества;

- методом терапии;

- первым шагом социализации ребенка в обществе.

На

современном

этапе

игровая

деятельность

в

качестве

самостоятельной

технологии может быть использована:

- для освоения темы или содержания изучаемого материала;

-

в

качестве

занятия

или

его

части

(введения,

объяснения,

закрепления,

упражнения, контроля);

Использование игровых технологий способствуют развитию индивидуальности

дошкольника.

Это

является

своего

рода

фундаментом

всего

образовательного

процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических

особенностях.

В

зависимости

от

способностей

ребенка,

педагог

подбирает

обучающие

игры,

которые

помогут

максимально

раскрыть

и

развить

талант

малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному

подходу

к

воспитаннику.

В

группе,

как

правило,

царит

атмосфера

любви,

взаимоуважения и сотрудничества

Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий,

способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской

деятельности,

развить

у

детей

творческое

мышление.

Технология

позволяет

осуществить

естественным

образом

личностно-ориентированный

подход,

что

особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

- поиска новых идей,

- выявления и решения многих творческих проблем,

-развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог

не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он

должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать,

необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины

вопроса,

наводящими

вопросами

помочь

ребенку

самостоятельно

сделать

открытия.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной

активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

- у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются

творческие способности.

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению

застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою

точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить

оригинальные решения.

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического

мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Личностно-ориентированные технологии

Основная и очень ответственная задача ДОУ- раскрыть индивидуальность

ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и

устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого

ребенка

в

проце ссе

во спитания

обе спечивает

по строение личностно-

ориентированного образования в ДОУ. Цель такого обучения состоит в создании

системы

психолого-педагогических

условий,

позволяющих

работать

с

каждым

ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей,

потребностей и интересов.

Личностно

-

ориентированная технология

предполагает

тесное

взаимодействие

педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям

включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное

внимание к нему.

Находясь

рядом

с

детьми,

я создаю

условия

для

формирования

положительных

взаимоотношений со сверстниками:

- собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ко всем

детям;

-

привлекаю

внимание

к

эмоциональным

состояниям

друг

друга,

собственным примером и предложениями побуждаю детей к проявлениям

сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных

игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга,

выступаю в качестве доброжелательного участника игр;

-

стремлюсь

разрешать

конфликты

между

детьми

в

мягкой

форме,

без

насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия

или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

Воспитательно – образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что:

-

в

ходе

организованной

образовательной

деятельности

учитываю

возрастные возможности и интересы детей;

- организовываю образовательную деятельность в форме совместной игры;

-

организовываю

игру

в

совместной

деятельности

преимущественно

с

одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней

участвовал каждый ребенок;

- обучение провожу в мягкой форме, без насилия;

- откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и

помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю

причину и прошу подождать;

-

организуя

совместные

игры

или

организованную

образовательную

деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей

- организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом

игры, вызвать у него желание играть;