Совместная работа родителей и детей в формировании основ экологии

Введение

В условиях глубокого экологического кризиса становится понятным,

что

человек

сможет

выжить

при

условии

экологической

разумности

распределения

природных

ресурсов,

но

для

этого

он

должен

обладать

высоким уровнем экологической культуры. Во главе угла, в этом случае,

встает специальное экологическое образование подрастающего поколения,

опирающееся на определенные образовательные принципы.

Экологическое мировоззрение выделяется рядом исследователей как

базовый

компонент,

всеопределяющее

ядро

экологической

культуры.

Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление

происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека.

Начало же этого процесса приходится на период дошкольного и младшего

школьного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и

практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Основу экологического мировоззрения составляют не только знание и

понимание

целостности,

системности

и

процессуальности

окружающего

мира, но и отношение к миру и к себе, как части этого мира, осознание своей

роли

и

предназначения

в

системе

мироздания.

Сущность

экологического

мировоззрения отражают идеи всеединства, универсального эволюционизма,

самоорганизации

и

организации,

понимание

всеобщей

взаимосвязи,

протекающих

в

социоприродной

среде,

осознание

необходимости

такого

поведения и деятельности, которые бы в наибольшей степени обеспечивали

неразрушимое развитие жизненной среды человечества.

Вступая во взаимодействие с природой, человек нуждается в знаниях о

среде своего существования, законах ее функционирования, об имеющихся в

ней

зависимостях.

Отечественные

ученые

–

Л.А.Вевгер,

В.В.Давыдов,

А.В.Запорожец,

Г.С.Кос.твк,

А.А.Люблинская,

Я.И,Поддьяков

и

др.

-

утверждают,

что

дети

дошкольного

возраста

могут

овладеть

простыми

обобщениями и познавать не только предметы, но и простейшие причинные,

функциональные к генетические связи между ними.

2

Роль дошкольного учреждения и родителей в формировании

экологического воспитания у детей

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с

природой, в основу которого положен экологический подход, при котором

педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия

экологии.

Цель

экологического

воспитания

детей

—

формирование

начал

экологической культуры. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного

воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит

задачу

личностного

развития

ребенка:

заложить

в

дошкольном

детстве

фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.

Задачами экологического воспитания детей являются:

-

формировать,

расширять,

уточнять

и

систематизировать

представления детей о растениях ближайшего окружения, о домашних и

диких животных, об условиях жизни живых существ, о сезонных явлениях в

природе;

-

формировать

обобщенные

представления

на

основе

выделения

характерных и существенных признаков природных объектов;

- воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;

- учить детей культурно вести себя в природе, бережно относиться к

цветущим растениям, кустам, животным.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в

рамках

экологического

воспитания.

Возможность

и

успешность

этого

процесса

доказана

многочисленными

психолого-педагогическими

отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических

знаний охватывает следующий круг вопросов:

- связь растительных и животных организмов со средой обитания,

морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе

роста и развития;

3

-

многообразие

живых

организмов,

их

экологическое

единство;

сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая

здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности

человека,

загрязнение

окружающей

среды;

охрана

и

восстановление

природных богатств.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие

виды

деятельности,

которые

могут

быть

использованы

как

в

рамках

дошкольного учреждения, так и в совместной деятельности с родителями:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе

или природосозидающую деятельность взрослых;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий

для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также

деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);

-

детское

творчество

на

основе

впечатлений

от

природы

или

деятельности людей в природе;

- общение с природой, контакт с объектами растительного и животного

мира

-

комплексная

деятельность,

включающая

наблюдение,

оценочные

суждения,

любование,

действия

по

уходу,

приручение

и

дрессировку

(в

случае с животными);

- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с

объектами

природы,

сопровождающаяся

наблюдением,

высказываниями.

Экспериментирование

с

живыми

объектами

является

позитивной

деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются

с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

-

речевая

деятельность

(вопросы,

сообщения,

участие

в

беседе,

диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о

природе с помощью слова;

4

-

наблюдение

(самостоятельная

познавательная

деятельность),

обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в

природе;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания

деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся

представлений о природе.

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет игра. Освоение

детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если

в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации,

элементы сюжетно – ролевой игры. Например, сопоставление животного с

игрушкой-аналогом

и

одновременно

«обыгрывание»

последней

позволяет

сформировать у детей первые представления о животном и заложить основы

правильного

обращения

с

ним.

Используются

такие

виды

игр

как:

соревновательные экологические игры, ролевые, имитационные.

Использование тех или иных методов и приёмов зависит от возраста

ребёнка

и

особенностей

его

мышления.

Например,

детям

дошкольного

возраста свойственно наглядно-действенное мышление, поэтому познание

какого-либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного

наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать,

послушать).

Эти

наблюдения

дополняются

художественными

рассказами,

просмотром

иллюстраций,

картин,

прослушиванием

музыки,

образными

движениями

танца

и

др.

Затем

все

эти

впечатления

отражаются

и

закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом. Далее

основные признаки природных явлений и объектов переводятся в условные

обозначения, детей учат составлять схемы и модели.

Основным

методом

в

экологическом

развитии

детей

дошкольного

возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок не только познаёт

внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и

приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое

5

преобразование

природы

(труд

по

уходу

за

растениями

и

животными,

изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т.д.).

Наблюдения,

опыты

и

практическая

деятельность

способствует

накоплению

у

детей

конкретно-образных

представлений

об

окружающей

действительности, фактических знаний, которые являются материалом для

последующего их сознания, обобщения, приведения их в систему, раскрытия

причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Важный метод экологического воспитания – слово, его правильное

использование

в

разных

формах

работы

с

детьми.

Причём,

наибольшее

значение

имеет

беседа

–

чёткая

и

гибкая

последовательность

вопросов,

помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать

выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно

беседа

выявляет

нравственную

позицию

ребёнка

в

его

отношениях

с

животными, растениями, людьми.

Основная

роль

в

формировании

системы

первоначальных

естественнонаучных представлений, понятий и знаний отводится занятиям.

Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у

детей

сформирована

познавательная

мотивация

на

основе

интереса

к

природе. Чтобы поддерживать в течение занятия внимание детей и интерес,

необходима организация интересной мыслительной деятельности. В этом

помогают нетрадиционные занятия, например, занятие-путешествие, урок-

сказка,

викторина,

игра,

конференция

(с

привлечением

родителей)

и

т.д.

Занятия могут проводиться в группе, в Зимнем саду, в музее Природы, на

участке, в парке и т.д.

На занятиях широко используются:

- блицопрос (предварительно дети повторяют материал, необходимый для

изучения новой темы);

- проблемные ситуации или проведение опытов;

- практическая работа и поисковая деятельность;

- игровые приёмы.

6

Большое значение в экологическом развитии придаётся экскурсиям, где

происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся

наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года.

Практические задания дают детям возможность усваивать не только

фактический

материал,

но

и

приучают

мыслить,

изучать

логические

закономерности окружающего мира.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым

существам является желание детей принимать активное участие в уходе за

ними.

Важно,

чтобы

дети

понимали:

уход

направлен

на

удовлетворение

потребностей

растений

и

животных,

каждый

организм

живёт,

растёт,

развивается, если для этого имеются соответствующие условия.

Природоохранные акции – это общественно-значимые мероприятия,

направленные на сохранение объектов природы. Можно проводить с детьми

следующие

природоохранные

акции:

«Когда

деревья

были

большими»

(посадка

деревьев

ко

Дню

Земли);

«День

цветов»

(создание

цветочных

аллей); «Майский букет» (выращивание цветов к дню Победы).

В работе по экологическому развитию детей используются занятия в

кружках и клубах «Юный эколог», «Юный путешественник» и др. занятия в

данных кружках дают возможность глубже познать природу. К занятиям в

кружках могут привлекаться и родители.

Таким

образом,

экологическая

культура

формируется

в

рамках

дошкольного

учреждения,

а

также

в

совместной

деятельности

детей

и

родителей.

Практическая

деятельность

детей

в

природе

имеет

ключевое

значение. Индивидуальное проявление ребёнка в практической деятельности

– это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в

практической деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого

исследователя, делает выводы и обобщения, т.е. доминирующее наглядно-

образное

мышление

постепенно

заменяется

теоретическим,

создающим

основу экологического мышления человека.

7

Заключение

Формирование

экологической

культуры

населения,

начало

ее

становления падает на первые семь-восемь лет жизни ребенка. Дошкольное

детство

-

ответственный

период

жизни

человека:

закладываются

основы

правильного

отношения

к

окружающему

миру

(природе,

вещам,

людям),

ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей

этого возраста обладает большими возможностями и перспективой.

Формирование

начал

экологической

культуры

-

это

становление

осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем

ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям,

создающим на ее основе материальные богатства или духовные ценности.

Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни

и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание

своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на

основе

взаимодействия

детей

под

руководством

взрослых

с

предметно-

природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой

обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного

происхождения.

8

Список литературы

1. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология: учеб.пособие

для студентов вузов [Текст]

/ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д :

Феникс, 1996. - 480 с.

2 . Егоренков,

Л.

И.

Экологическое

воспитание

дошкольников

и

младших школьников [Текст] / Л. И. Егоренков. - М.:АРКТИ, 1999. - 128 с.

3. Зверев, А. Т.. Экологические игры [Текст] / А.Т.. Зверев.- Изд. 2 -е.

-М.: ООО «Издательский дом» «ОНИКС 21 век», ЗАО «Дом педагогики»,

2015. -56 с.

4. Мир природы и ребенок [Текст] / Под ред. Л.М. Маневцевой, П. Г.

Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с

5. Молодова, А. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-

метод.

пособие

для

воспитателей

дет.садов

и

учителей

[Текст]

/

А.

П.

Молодова. - Минск :Асар, 1996. - 128 с.

6.

Ясвин,

В.А.

Мир

природы

в

мире

игр [Текст] /

В.А.

Ясвин.

-

ЭкоЦентр «Заповедники», Москва: 2014. – 168 с.

9