Коррекционно-психологическая работа с семье в группе.

Педагог-психолог Москалёва И.В.

Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о

себе, ни о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет собой

окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую

очередь со своими родителями.

Современный

этап

коррекционно-психологической работы

в

системе

сопровождения семьи характеризуется усилением внимания к проблеме раннего

выявления особых потребностей в развитии детей и оказанию им специальной

помощи.

В

первые

три

года

жизни

закладываются

наиболее

важные

и

фундаментальные

человеческие

способности

–

познавательная

активность,

любознательность,

уверенность

в

себе

и

доверие

к

другим

людям,

целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие

другое. Все эти способности не возникают сами по себе, а требуют непременного

участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Как показал наш опыт в структурном подразделении Службе ранней помощи,

групповая форма работа одна из самых эффективных средств в этом направлении.

Преимущество

группы

заключается

в

том,

что

она

представляет

собой

своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью специалистов и

других членов группы может опробовать новые формы общения.

Эффект

группы

даёт

возможность

снять

ощущение

единственности

и

уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь и от

взрослых,

и

от

детей.

В

случае

общения

с

детьми

важнейшим

условием

эффективного взаимодействия является признание ценности ребенка, уважение

его права быть таким, какой он есть, то, что называется в психологии термином

«принятие».

Группой специалистов разработаны конспекты групповых занятий по блокам.

Совместные занятия (родители – дети) проводится в течение учебного года, 1 раза

в неделю, продолжительностью 45 -60 минут.

Участники: педагог-психолог,учитель-дефектолог, социальный педагог, дети

1– 3 лет с родителями (мамы, бабушки, папы).

В

ходе

групповых

занятий создаются условия

для

раскрытия

личности

каждого ребенка, даются возможности проявить себя, свои чувства и эмоции,

что способствует обогащению

эмоционального м и р а родителей

и детей.

Прививаются навыки

социального

общения,

расширение

возможностей

понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии взаимоотношений

родителей и детей. Так же не маловажным фактором совместных занятий в своей

возрастной группе является

повышение

самооценки детей, приобретение ими

чувства собственной значимости, выработка новых навыков взаимодействия не

только со своим родителем, но и с другими диадами (мама-ребенок), активизация

эффективных коммуникаций.

Задачи

которые

решаются

в

ходе

коррекционных

групповых

занятий

является развитие представлений через характерные подражательные движения на

основе

показа,

развитие

и

совершенствование

коммуникативных

навыков,

внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана

действий и речевых функций, совершенствование чувства ритма и двигательных

навыков, приобретение опыта совместных действий и развитие доверия между

детьми

и

взрослыми,

а

так

же

создание

ситуации,

способствующей

идентифицированию со сверстниками и возникновению эмпатии для снижения

агрессивности детей по отношению друг к другу.

В с е

занятия

построены

в

форме

игры

и

включены

методики,

стимулирующие

развитие

детей,

как

в

сфере

взаимоотношений,

так

и

в

познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять

своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой

репертуар.

Общение

в

группе

расширяет

границы

видения

ребенком

своих

возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации

успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном

усвоении получаемых знаний.

Если говорить об общей структуре занятия, то она разработанна с учетом

возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы

определяются

целями

занятий,

для

которых

характерно

сочетание

как

традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Названия

занятий, указанные в плане носят условный характер и могут быть видоизменены.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут

стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. На каждом

занятии

в

комплексе

решаются

как

коррекционно-развивающие,

так

и

воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики

различных

видов

деятельности,

возрастных

и

индивидуально-типологических

особенностей детей.

Структура занятий включает в себя следующие обязательные элементы:

Ритуал начала и окончания занятия. Это очень важный момент групповой

работы,

способствующий

сплочению

участников,

созданию

атмосферы

группового

доверия

и

принятия,

что

очень

важно

для

плодотворной

работы.

Ритуалы могут быть придуманы группой в процессе обсуждения или предложены

психологом. Их необходимо выполнять регулярно, начиная с первого занятия.

Желательно, чтобы в ходе встреч функция контроля за выполнением ритуала

перешла к участникам занятий.

Разминка. Является

средством

воздействия

на

эмоциональное

состояние

участников, уровень их активности, настраивает на продуктивную групповую

деятельность. Разминочное упражнение надо выбирать с учетом актуальности для

данной группы и предстоящей работы, потому что одни упражнения позволяют

поднять

настроение

и

настроить

человека

на

работу,

а

другие,

напротив,

предназначены для снятия эмоционального напряжения.

Основное

содержание

занятия представляет

собой

совокупность

логопедических,

психологических

упражнений

и

приемов,

направленных

на

решение

задач

занятия,

продуктивная

деятельность

психотехнических

упражнений и приемов, направленных на решение определенной задачи. Как

говорилось выше, предпочтение отдается многофункциональным упражнениям, в

которых

можно

отработать

много

моментов,

например

развитие

внимания,

социальных навыков, личностное осмысление и др.

При выборе упражнений

учитывается,

чтобы

в

них

содержалось

больше

разнообразных

движений

пальцами. При этом дети постигали не только общее значение слова, но и смысл

выражения благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном

уровне:

играли

кистями

рук,

загибали

пальчики,

протягивали

руки

вперед,

изменяли ритм движений соответственно ритму и музыки. Это все направлено на

развитие мелкой моторики рук, координации движений, развитию внимания и

памяти

малышей.

Важны

также

порядок

предъявления

упражнений,

т. е.

их

последовательность,

и

их

количество.

Последовательность

упражнений

предполагает смену психофизического состояния участников: от подвижного к

спокойному,

от

интеллектуальной

игры

к

релаксационной

технике

и

т. д.

Упражнения надо выстраивать в порядке усложнения, от простого к сложному.

Желательно, чтобы их количество было не более трех.

Одной

из

проблем

содержания

развивающей

работы

является

вопрос

о

количестве

игр

и

упражнений,

используемых

в

ходе

занятий.

Замечено,

что

наибольший

развивающий

эффект

достигается

тогда,

когда

наиболее

полно

используются потенциальные возможности каждого упражнения, включенного в

занятие, а не за счет увеличения количества упражнений. Это означает, что, с

одной

стороны,

в

работу

следует

включать

сложные,

многофункциональные

упражнения, позволяющие решать несколько задач, а с другой стороны, каждое

упражнение

необходимо

проделать

несколько

раз,

усложняя

его

и

передавая

функции

ведущего

участнику.

Если

упражнение

полностью

отработано,

но

нравится детям (взрослым), можно продолжать выполнять его до тех пор, пока к

нему не утратится интерес.

К примеру, одно из полюбившихся упражнений, которое нравится детям:

У меня пропали ручки!

Где же ручки вы мои?

Раз, два, три, четыре, пять

Покажитесь вы опять.

У меня пропал вдруг носик!

Где же, где же носик мой?

Раз, два, три, четыре, пять

Покажись ты опять.

У меня пропали….(ротик, ушки, глазки и т.п.)

Перегрузка занятий новизной и разнообразием снижает эффективность и

значимость

проводимой

работы.

Чтобы

этого

не

произошло,

для

этого

и

разработана общая структура занятия: ритуал начала занятия, разминка, основное

содержание

занятия,

рефлексия

занятия

–

оценка

занятия

в

эмоциональном

аспекте (как себя чувствуют здесь и сейчас), ритуал окончания.

В промежутке между занятиями родители могут воспроизводить в домашних

условиях отдельные игры, которые предлагают малышам специалисты.

Кроме

занятий

с

детьми,

такая

группа

дает

возможность

родителям

встретиться друг с другом, обменяться мнениями и впечатлениями, опытом и

тревогами,

а

также

кратко

обсудить

с

педагогами

актуальные

вопросы,

касающиеся

развития

и

воспитания

малышей,

поведения

ребенка

и

его

взаимодействия с окружающими людьми.