СОДЕРЖАНИЕ

Введение

.........................................................................................................................................

3

Глава 1. Теоретические аспекты влияния декоративно-прикладного

искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию...................

6

1.1.

Понятие

и

виды

декоративно-прикладного

и с к у с с т в а

.........................................................................................................................................

6

1.1. Анализ методической и специальной литературы по использованию

декоративно-прикладных мотивов в продуктивной деятельности дошкольного

учреждения.....................................................................................................................

11

1.3. Развитие творческих способностей и эстетического восприятия детей

в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством..........................

16

1 . 4 . Методы

и

приемы,

используемые

при

обучении

дошкольников

декоративному рисованию............................................................................................

21

Выводы

п о

п е р в о й

г л а в е

.........................................................................................................................................

26

Глава

2.

Экспериментальное

исследование

влияния

декоративно-

прикладного

искусства

на

обучение

дошкольников

среднего

возраста

декоративному рисованию.........................................................................................

27.....................................................................................................................................

2.1.

Описание

исследования

и

анализ

участников

эксперимента

.........................................................................................................................................

27

2 . 2 .

К о н с т а т и р у ю щ и й

э к с п е р и м е н т

2

.........................................................................................................................................

30

2 . 3 .

Ф о р м и р у ю щ и й

э к с п е р и м е н т

.........................................................................................................................................

35

2.4.

Сравнительный

анализ

данных

констатирующего

и

контрольного

экспериментов................................................................................................................

40

В ы в о д ы

п о

в т о р о й

г л а в е

.........................................................................................................................................

43

Заключение

.........................................................................................................................................

44

С п и с о к

л и т е р а т у р ы

.........................................................................................................................................

47

Приложения

.........................................................................................................................................

50

С л о в а р ь

т е р м и н о в

.........................................................................................................................................

62

3

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в современном обществе идет становление новой

системы

дошкольного

образования,

которая

согласно

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности

для

его

позитивной

социализации,

его

личностного

развития,

развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми

и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

развивающей

образовательной

среды,

которая

представляет

собой

систему

условий социализации и индивидуализации детей. [1; ст. 2.4]

Содержание

дошкольного

образования

должно

обеспечивать

развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать

различные

образовательные

области.

Область

«Художественно-

эстетическое

развитие»

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений

о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка,

яркий

период

жизни

человека,

когда

возможно

подлинное,

искреннее

погружение в истоки национальной культуры, к русским корням. Опыт народа,

мудрость

поколений

–

вот

без

чего

невозможно

воспитать

полноценную

личность.

Народное декоративно-прикладное искусство, тем самым, является одним

из важных средств художественного воспитания детей дошкольного возраста.

Раннее

развитие

способности

к

рисованию

посредством

декоративно-

прикладного искусства в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

4

Основная

задача

обучения

рисованию

–

помочь

детям

познать

окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать

чувство

прекрасного

и

обучить

приемам

изображения,

одновременно

осуществляется

основная

задача

изобразительной

деятельности

–

формирование

творческих

способностей

детей

в

создании

выразительных

образов

различных

предметов

доступными

для

данного

возраст а

изобразительными средствами.

Актуальность исследования. В настоящее время в современном обществе

идет становление новой системы дошкольного образования, которая согласно

ФГОС ДО направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

его

личностного

развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Обучение декоративному рисованию строится на основе образовательной

области ФГОС «Художественно-эстетическое развитие», которая предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимание

произведений

искусства,

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

восприятие народного декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное

искусство

оказывает

сильное

воздействие

на

творческое развитие детей дошкольного возраста, так как оно более им близко и

понятно. Через рисование ребенок познает окружающий его мир и определяет

свое место в нем.

Цель

работы

–

составить

методические

рекомендации

по

влиянию

декоративно-прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному

рисованию.

Для решения цели поставлены следующие задачи:

1.

Проанализировать научно-методическую и специальную литературу.

2.

Определить особенности видов декоративно-прикладных промыслов.

5

3.

Определить

роль

декоративно-прикладного

искусства

в

обучении

дошкольников декоративному рисованию.

4.

Изучить

основные

методы

и

приемы, используемые

при

обучении

дошкольников декоративному рисованию.

5.

Составить методические рекомендации.

6.

Составить словарь терминов.

Для решения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза:

Предполагаем,

что

влияние

декоративно-прикладного

искусства

на

обучение

дошкольников

декоративному

рисованию

возможно,

если

систематически организовывать выставки предметов декоративно-прикладных

промыслов,

знакомить

дошкольников

с

особенностями

каждого

промысла,

создавать предметно-развивающую среду.

Для подтверждения гипотезы была проведена экспериментальная работа,

цель которой – исследование педагогических условий влияния декоративно-

прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию.

Эксперимент

проводился

на

базе

Муниципального

бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Марьинский» города

Бронницы». Для эксперимента были отобраны 15 детей,.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1.

Констатирующий

эксперимент

–

определить

уровень

влияния

декоративно-прикладного искусства на рисунки детей по мотивам народных

промыслов.

2. Формирующий эксперимент – формировать у дошкольников умение

создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских

узоров на занятиях декоративного рисования.

3. Контрольный

эксперимент – провести сравнительный анализ и

выявить

динамику

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

рисунки

детей по мотивам народных промыслов.

6

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния декоративно-прикладного

искусства на обучение дошкольников декоративному рисованию

1.1. Понятие и виды декоративно-прикладного искусства

Декоративно-прикладное

искусство

–

вид

большого

искусства,

охватывающий

различные

сферы

художественной

деятельности

и

ориентированный на создание изделий утилитарного характера. Эстетический

уровень таких произведений, как правило, достаточно высокий. Собирательный

термин объединяет два вида искусств – прикладное и декоративное. Первое

обладает признаками практического применения, второе призвано украшать

среду обитания человека.

В

декоративно-прикладном

искусстве

обобщены

эстетические

идеалы

традиции

и

обычаи

народа.

Яркие

игрушки

и

предметы

быта,

созданные

мастерами различных промыслов, входят в нашу жизнь с детства, и каждая

встреча с ними – это прикосновение к красоте и народной мудрости. Народное

декоративно-прикладное искусство берет свое начало в русских селах.

Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство

входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование

человека

будущего.

Художественные

произведения,

созданные

народными

мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать

окружающий мир.

Народное

декоративно-прикладное

искусство

–

одно

из

средств

эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит

детей видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве.

Народное искусство является национальным по содержанию, поэтому способно

активно

воздействовать

на

духовное

развитие

человека,

на

формирование

патриотических чувств у ребёнка. [8; с. 9]

В определенных случаях тематика художественного творчества может

быть обращена к младшему поколению.

7

Происхождение

народных

художественных

промыслов,

как

правило,

обусловлено

историей

хозяйственного

и

культурного

развития

района,

и

в

большинстве случаев они базируются на местных природных ресурсах.

Народные художественные промыслы – важный элемент культуры и быта

населения. Народные художественные промыслы в нашей стране разнообразны

по

своей

продукции,

используемому

материалу,

применяемой

технике

и

технологии. Наиболее распространены: ручное ткачество и роспись тканей,

х у д о ж е с т в е н н а я

с т р о ч к а

и

в ы ш и в к а ,

р е з ь б а

п о

к о с т и ,

кружевоплетение, ковроделие,

обработка

мягкого

камня,

художественная

обработка металла, лаковая миниатюра, гжель, хохлома, дымковская игрушка и

др. Эти промыслы развиты в разных районах страны, но каждый из них имеет

свой центр.

К таким

районам

можно

отнести

прежде

всего

Центральную

Россию, где народные промыслы наиболее развиты, тесно связаны с историей

района

и

его

географическими

условиями.

Много

центров

народных

художественных промыслов расположено в Поволжье, в Северной России, на

Урале, в Сибири и Северном Кавказе. [10; С. 123]

Роспись

является

одним

из

наиболее

древних

видов

декоративного

искусства. Она столетиями являлась органичной частью самобытной культуры

и

жизни

народа.

В

народном

творчестве

России

этот

вид

декоративного

искусства распространен широко.

Городецкая

роспись.

Художественная

роспись

по

дереву

родилась

в

середине

XIX

века

в

Поволжье,

в

селениях

Косково,

Курцево,

Хлебаиха,

Репино, Савино, Боярское, расположенных на берегах светлой речки Узоры.

Изделия отвозили продавать на ярмарку в село Городец. Яркая, лаконичная

городецкая

роспись,

выполненная

свободным

мазком

с

белой

и

чёрной

графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери.

Борецкая роспись по дереву. Существует с XVIII века в Архангельской

области. Символ борецкой росписи – Древо жизни: огромный цветок с прямым

стеблем, вокруг него изображаются цветы, птицы, ягоды, листья. Основной цвет

– красный, кроме того используется сусальное золото и яичная темпера.

8

Хохломская

роспись

–

один

из

самых

старых

народных

промыслов.

Возникла в XVII веке в Хохломе, недалеко от Нижнего Новгорода. Хохломская

роспись

–

декоративная

роспись

деревянных

предметов,

выполненная

на

золотистом фоне чёрным, красным, реже зелёным цветом. Традиционными для

хохломы являются ягоды рябины и земляники красного цвета, ветки и цветы,

часто в композициях фигурируют звери, рыбы и птицы.

Мезенская

роспись

по

дереву.

Роспись

деревянных

прялок

и

утвари

зародилась

во

времена

формирования

славянских

племён.

Своего

расцвета

промысел достиг в XIX века. Роспись архаична, узоры её скупы и напоминают

древние наскальные рисунки Севера. Используются только красный и чёрный.

Холмогорская резная кость. История Архангельского промысла уходит в

XVIII

век,

мастера

украшали

костью

рукоятки

ножей.

В

стиле

резьбы

пересекаются

северорусская,

центрально-русская,

западноевропейская

и

традиции народов севера. [5; С. 20]

Гжельская

керамика

–

визитная

карточка

России,

включает

около

тридцати подмосковных сёл и деревень, объединённых названием «Гжельский

куст». С 14-го века здесь занимались гончарным делом. Среди посуды, которую

выпускали квасники, - тарелки и игрушки, которые расписаны коричневыми и

желтовато-зелеными

красками

для

керамики.

Сейчас

фарфоровые

изделия,

выпущенные в Гжели, отличаются синей росписью, сделанной на белом фоне.

Скопинская керамика – едва ли не единственные в мире скульптурные

посудные изделия. Рождение промысла – 1640 г. В XIX в. в Скопине наладилось

массовое производство глазурованных фигурных сосудов и подсвечников в виде

диковинного

зверя

или

с

фигурами

птиц,

рыб,

многоярусных,

богато

украшенных лепниной.

Кунгурская керамика. Промысел возник в г. Кунгуре (Пермский край) в

XVII в. Для кунгурской керамики свойственны строгие формы, использование

рельефных и скульптурных украшений, ярких цветных полив: и крестьянская

гончарная

посуда,

и

печные

изразцы,

и

изделия

местных

полуфаянсовых

фабрик и заводов рубежа XIX и ХХ вв.

9

Вятский гончарный промысел. Образованием гончарного промысла на

Вятской земле можно считать XII – начало XIV вв., когда русское население

принесло сюда навыки работы на тяжёлом гончарном круге. Сложились и две

основные

формы

изделий

–

горшки

и

чашки

с

линейным

и

ленточным

орнаментами разного размера. Посуда изготовлялась четырех видов: чёрная,

лаковая (глазурованная и муравленая), обварная. [11; С. 122]

Дымковская игрушка – один из самых старинных промыслов России,

существует

на

вятской

земле

более

400

лет.

Возникновение

связывают

с

весенним

праздником

Свистунья,

к

которому

женское

население

слободы

Дымково лепило глиняные свистульки в виде коней, баранов, козлов, уточек.

Это – рукодельное изделие, уникальное и единственное, каждое из которых –

создание одного мастера. От лепки и до росписи это творческий процесс.

Филимоновская

игрушка

–

старейший

народный

художественный

промысел России Тульской области, впервые упоминается в XVI в. Сюжеты

игрушек очень разнообразны, но стилистические особенности, выработанные

многими

поколениями

народных

мастеров,

остаются

неизменными.

Это

вытянутые пропорции фигур, длинные шеи у людей и животных, трехцветный

геометрический орнамент, которые гармонично сочетаются с жизнерадостной,

яркой, лаконичной росписью.

Абашевская

игрушка.

Промысел

возник

в

XIX

веке

в

селе

Абашево

Пензенской области. Известность промысла в конце 1920-х годов связана с

Ларионом

Зоткиным

мастером

из

Абашево.

Фигурки

имеют

удлинённое

туловище, на вылепленной головке выделяются глубоко процарапанные глаза.

Головы

козлов,

оленей,

баранов

увенчаны

изогнутыми

рогами.

Свистульки

раскрашены яркими красками – синими, зелёными, красными. [21; С. 44]

Вологодское кружево – особенное явление в народном искусстве Русского

Севера.

Начало

промысла,

как

вида

русского

кружево,

плетённого

на

коклюшках

(деревянных

палочках),

относится

к

1820

г.

Близ

Вологды,

в

имениях

помещиков,

крепостные

выплетали

отделки

к

платьям

и

белью.

Вологодские кружева неоднократно получали высшие награды.

10

Оренбургский пуховый платок – тёплый символ России. Оренбургский

платок – название собирательное: это и тёплый тяжёлый платок-шаль, и тонкий,

лёгкий, ажурный платок паутинка.

Павлово-посадские

набивные

платки

(шали).

Павловский

Посад

–

старейший российский текстильный центр. С 1860-х годов начался выпуск

шерстяных

и

полушерстяных

платков,

украшенных

красочным

набивным

орнаментом.

Каждый

цвет

печатается

с

отдельной

доски,

число

которых

достигает нескольких десятков.

Торжокское золотное шитьё. Промысел известен в Торжке с XIII века.

Вышивка выполнялась с помощью серебряных и золотых нитей, и украшались

ей

предметы

одежды:

обувь,

пояса,

воротники,

костюмы

и

церковные

облачения. Использовался цветочный орнамент.

Рязанская

народная

вышивка.

Древним

видом

художественных

промыслов

Рязанского

края

является

вышивка.

Её

особенности

в

многоцветности,

построенные

на

доминировании

красных

оттенков

с

вкраплениями синего, жёлтого и зеленого цветов; соединение разнообразных

традиционных

техник:

строчка,

цветная

перевить,

счётная

гладь,

роспись,

косички, мережки, вышивка крестом; преобладание геометрических элементов.

Орловский спис. Корни вышивки уходят во времена вятичей-язычников,

которые последними в XIV веке приняли христианство. Вышивка включала

полотенца,

скатерти,

детали

народного

костюма.

Самое

раннее

полотенце

датировано 1796 годом. Орловский спис знатоки считают шифром, разгадать

который весьма сложно. Самые популярные сюжеты старинных вышивок –

«Древо Жизни», «Птица-Пава», «Лягушка».

Кадомский вениз. Промысел возник в XVIII в. в г. Кадоме (ныне – посёлок

Рязанской области). Вениз — от слова «Венеция». Происхождением промысел

обязан

венецианским

мастерицам,

приехавшим

по

приглашению

Петра

I

в

монастырь г. Кадома. Монахини легко освоили эту ювелирную технику, из их

рук стало выходить венецианское кружево. А вскоре на этой основе создали

уникальную игольчатую вышивку – кадомский вениз.

11

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

декоративно-прикладное

искусство

обогащает

творческие

стремления

детей

преобразовывать

мир,

развивает

в

детях

нестандартность

мышления,

свободу,

раскрепощенность,

индивидуальность,

умение

всматриваться

и

наблюдать.

На

занятиях в

дошкольном образовательном учреждении следует начинать знакомство детей с

такими

декоративно-прикладными

промыслами

как

д ымковско е,

филимоновское, городецкое.

1.2. Анализ методической и специальной литературы по

использованию декоративно-прикладных мотивов в продуктивной

деятельности дошкольного учреждения

Проблема

развития

творчества

дошкольников

является

одной

из

актуальнейших

в

современной

педагогике.

Публикуется

много

статей

для

родителей, педагогов о том, как развивать у детей творчество в изобразительной

деятельности, повышать интерес к декоративно-прикладным видам искусства.

В

настоящее

время

ученые,

психологи,

педагоги

разработали

программы,

методические

рекомендации

по

развитию

детского

творчества

в

изобразительной деятельности, в том числе и в декоративном рисовании.

Руководство

детской

изобразительной

деятельностью

требует

от

воспитателя

знания

того,

что

представляют

собой

творчество

вообще

и

особенно детское творчество, знания специфики детского творчества, умения

тонко,

тактично,

поддерживая

инициативу

и

самостоятельность

ребенка,

способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями и развитию

творческого потенциала. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия рисованием

способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом же писали такие

выдающиеся педагоги прошлого, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф.

Фребель и многие отечественные педагоги. Занятия рисованием создают основу

для

полноценного

содержательного

общения

между

собой

и

взрослыми,

и

важно помочь детям осуществить такое общение. [17; С. 37]

12

Работы зарубежных и отечественных специалистов свидетельствуют, что

художественно – творческие виды деятельности выполняют терапевтическую

функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают

нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение,

обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так

важно

широкое

включение

в

педагогический

процесс,

в

жизнь

детей

разнообразных

занятий

художественной,

творческой

деятельностью.

Здесь

каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было

давления со стороны взрослого.

Свое

понимание

творчества,

известный

исследователь

А.Н.

Лилов

выразил

так:

«…творчество

имеет

свои

общие,

качественно

новые

определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно

убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества

таковы:

творчество есть общественное явление;

его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает

общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет

общественные

потребности,

и,

особенно

в

том,

что

оно

является

высшей

концентрацией

преобразующей

роли

сознательного

общественного

субъекта

(класса,

народа,

общества)

при

его

взаимодействии

с

объективной

действительностью». [14; С.7]

В.Г. Злотников указывал, что художественное творчество характеризует

непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и

психических

процессов,

оно

является

специфической

духовно-практической

деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт –

произведение искусства.

Человеку всегда нравилось окружать себя красивыми вещами, которые

сопровождали его в будни и в праздники. Орудие труда, одежда, всевозможная

утварь, обстановка жилища – все служило объектом творчества, любая вещь

могла стать художественным произведением.

13

Таким

образом,

по

своей

сути,

декоративно-прикладное

искусство,

является основой любой национальной культуры, его возникновение относится

к начальным периодам развития материального производства и от него тянутся

направления ко всем видам художественной деятельности людей. Декоративно-

прикладное искусство – широкий раздел искусства, охватывающий различные

отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных

изделий с утилитарными и художественными функциями.

Исходя

из

этого,

следует

отметить,

что

произведения

декоративно-

прикладного искусства могут сыграть важную роль в художественном развитии

детей

дошкольного

возраста:

в

развитии

их

воображения,

фантазии,

в

обогащении

образной

выразительности

создаваемых

ими

работ

в

формировании

художественного

вкуса,.

При

этом,

следует

опираться

на

положения, разработанные психологами и педагогами Н.А. Ветлугиной, Л.С.

Выготским,

Т.Н.

Дороновой,

А.В.

Запорожцем,

В.Г.

Злотниковым,

Е.И.

Игнатьевым,

Т.С.

Комаровой,

А.Н.

Леонтьевым,

А.Н.

Лиловым,

Н.Н.

Палагиной, Е.С. Романовой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, и др., о том, что

развитие творческих способностей детей осуществляется в различных видах

художественной деятельности [12; С. 93].

О роли и значении декоративно-прикладного искусства в воспитании

детей писали ученые А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П.

Сакулина

и

т.д.

Они

отмечали,

что

искусство

пробуждает

первые

яркие,

образные

представления

о

России,

её

культуре,

способствует

воспитанию

чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Так, важное воспитательное значение народного искусства неоднократно

подчеркивала в своих работах Н.П. Сакулина: «Детям дошкольного возраста

близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы,

вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их

глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это

очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса

детей и в руководстве их изобразительным творчеством». [17; С. 5]

14

Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту,

запечатлеть

те

предметы

народного

декоративно-прикладного

искусства,

которые им понравились, в связи с чем у них пробуждается и развивается

созидательная

активность,

формируются

эстетические

чувства

и

художественный

вкус,

эстетическая

оценка

к

предметам

декоративно-

прикладного искусства, разнообразные способности – как художественные, так

и интеллектуальные.

С позиции теории А.В. Запорожца, обогащения развития детей важную

роль

в

формировании

творчества

играют

специфические

виды

детской

деятельности, к которым относится и декоративно-прикладное творчество. [22;

С. 36]

В исследованиях Л.А. Парамоновой, О. Сафоновой, Г. Урадовских и др.

было установлено, что в процессе декоративно-прикладной деятельности из

разных

материалов

у

детей

складываются

представления

об

обобщенных

способах построения деятельности, аналогичные тем, которые наблюдаются в

детском сочинительстве. Это позволяет рассматривать декоративно-прикладное

творчество не только как средство создания конкретных, но и как деятельность,

в процессе которой формируется универсальная способность к

построению

новых целостностей различного типа (изделий, текстов, сюжетов и т.п.).

Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основана на интеграции различных

видов

деятельности:

художественно-речевой,

музыкальной,

игровой,

изобразительной,

театрализованной,

в

основе

которой

лежит

знакомство

с

искусством

как

классическим,

так

и

народным.

Авторы

поясняют,

что

художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию,

снимая нервное напряжение у детей, вызывая радостное настроение. [16; С. 13]

Т.С.

Комарова

считает,

что

занятия

по

декоративному

творчеству

побуждают

в

детях

первые

яркие

представления

о

Родине,

способствуют

воспитанию патриотических чувств, приобщают к миру прекрасного, и поэтому

их необходимо включать в педагогический процесс в детском саду.

15

В учебном пособии, посвященном народному декоративному творчеству в

детском саду, поставлены следующие задачи для ознакомления дошкольников с

декоративно-прикладным искусством: [8; С.95]



формирование

у

детей

эмоциональной

отзывчивость

и

интереса

к

образцам народного декоративно-прикладного искусства, воспитание у

детей желания заниматься подобной деятельностью;



ф о рм и р о ва н и е

э с т е т и ч е с ко е

от н о ш е н и е

к

о к р у ж а ю щ е й

действительности

средствами

народного

декоративно-прикладного

искусства. Воспитывать уважительное отношение к труду народных

мастеров; национальную гордость за мастеров русского народа;



формирование умения

различать стили наиболее известных видов

декоративной живописи: городецкой, дымковской, филимоновской и

др. (понимание детьми характерных особенностей изделий различных

народных промыслов);



освоение детьми характерных элементов, колорита, композиции;



умение

создавать

выразительные

узоры

на

бумаге

и

объёмных

предметах; воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.

О.А.

Скроролупова

предлагает

воспитывать

у

дошкольников

нравственные

качества

через

знакомство

детей

с

народными

традициями,

историей

нашего

народа.

Для

этого

лучший

путь,

это

знакомство

детей

с

народными промыслами России, мастерством народных умельцев и русским

фольклором. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского

народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями. . [18;

С. 9]

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

все

ученые,

теоретики

и

практики

отмечают,

что

простые

и

ясные

образы

народного

прикладного

искусства учат детей понимать замысел художника, ценить и уважать его труд и

мастерство. И что освоение отдельных технических приемов вполне доступно

для детей дошкольного возраста и может внести определенную новизну в

творчество детей, сделать его более интересным и увлекательным.

16

1.3. Развитие творческих способностей и эстетического восприятия

детей в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством

Становление развитой личности ребенка начинается с познания самого

близкого

окружения:

родной

природы,

культурных

традиций

своего

края,

присвоения

эстетических

ценностей

малой

родины.

Особая

роль

в

данном

процессе

принадлежит

декоративно-прикладному

искусству,

которое

содействует

вхождению

ребенка

в

мировую

художественную

культуру,

способствует его приобщению к общечеловеческим ценностям.

Народное

декоративно-прикладное

искусство

способствует

глубокому

воздействию

на

мир

ребенка,

обладает

нравственной,

эстетической,

познавательной

ценностью,

воплощает

в

себе

исторический

опыт

многих

поколений

и

рассматривается

как

часть

материальной

культуры.

Народное

искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном

отражении

мира,

оказывает

сильное

воздействие

на

ребенка,

который,

по

образному выражению К. Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками,

ощущениями. [4; С. 165]

В

настоящее

время

декоративно-прикладное

искусство

широко

применяется

в

художественном

воспитании

детей. Детям

следует

подарить

радость творчества, познакомить с историей народного искусства, показать

приемы

лепки

и

работы

с

кистью,

ознакомить

с

образной

стилизацией

растительного и геометрического орнамента.

Образцы

народного

творчества

и

современные

произведения

декоративного искусства используются на занятиях и в оформлении ДОО.

В педагогическом процессе ознакомление с

декоративно-прикладным

искусством, включает три направления:



ознакомление детей с народным искусством;



оформление интерьера детского учреждения, на праздниках и досуге;



развитие

детского

творчества

сначала

как

прямое

воспроизведение

образцов-эталонов, а затем – творческое осмысление и применение.

17

Опираясь

на

характерную

для

дошкольников

потребность

в

самоутверждении

и

признании

их

творческих

возможностей,

ставятся

следующие основные задачи в работе по данной теме:



развивать художественно-творческие способности у детей;



формировать устойчивый интерес к искусству народа России;



формировать

эстетическое

отношение

к

предметам

и

явлениям

окружающего мира;



воспитывать

самостоятельность,

активность

и

творчество

в

применении

ранее

усвоенных

способов

изображения,

используя

выразительные средства.

Обращение к данному виду искусства неслучайно, постоянный интерес к

достояниям культурного наследия предков обнаруживается как в повседневной

жизни,

так

и

в

организованном

педагогическом

процессе

дошкольных

образовательных

учреждений.

Почти

в

каждом

доме

есть

произведения

народных

мастеров

–

гжельская

посуда,

хохломские

миски,

городецкие

разделочные

доски,

берестяные

туеса,

тканые

полотенца.

В

детском

саду

малыши

знакомятся

с

народными

семеновскими

игрушками

(пирамидками,

вкладышами),

городецкой

игрушкой

(каталками,

мебель,

туески),

богородскими игрушками – забавами и разными матрешками. [3; С. 27]

Воспитательное

воздействие

произведений

народного

искусства

усиливается, если дети не только любуются готовыми изделиями народных

мастеров,

а

после

ознакомления

с

ними

учатся

составлять

свои

узоры

по

мотивам того или иного промысла. Народное искусство положено в основу

различных видов художественно-творческой деятельности детей дошкольного

возраста.

Оно

эффективно

способствует

развитию

таких

психических

процессов как: восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-

положительное

отношение

к

объектам

эстетического

содержания,

которые

важны для овладения содержанием знаний и не только в детском саду, но и в

школе. На основе ознакомления с декоративно – прикладным искусством у

детей формируются художественно-творческие способности.

18

Изучая

народно-прикладное

творчество,

дети

многое

узнают

об

орнаменте

и

его

символичном

значении.

Рассматривая

узоры,

дети

учатся

образному восприятию: на хохломских чашках травка огнем горит, узор гжели

похож на ледяные узоры в тереме Деда Мороза, дымковские глиняные игрушки

– на персонажей из сказки. Описывая изделия мастеров, дети рассказывают об

их назначении, форме, истории создания, что способствует развитию грамотной

связной речи. [7; С. 92]

При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства перед

детьми раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваиваются

многогранные традиции и обычаи, передаваемые от поколения к поколению.

Однако положительный эффект от занятий творчеством достигается лишь в том

случае,

если

детей

планомерно

и

систематически

знакомят

с

предметами

декоративно-прикладного

искусства.

Ребенок

видит

результаты

своей

деятельности, учится их анализировать и находить им применение. Кроме того,

сам процесс работы над поделкой доставляет детям большое удовольствие. [15;

С. 127]

Необходимо сказать, что в декоративно-прикладном искусстве обобщены

эстетические идеалы традиции и обычаи народа. Яркие игрушки и предметы

быта, созданные мастерами различных промыслов, входят в нашу жизнь с

детства, и каждая встреча с ними – это прикосновение к красоте и народной

мудрости.

По

верованиям

всех

народов,

символы,

используемые

при

оформлении того или иного предмета, их расположение и цветовая гамма имели

важное обрядовое и магическое значение.

Как

уже

отмечалось,

ознакомление

дошкольников

с

народным

декоративно-прикладным искусством помогает решать задачи нравственного,

патриотического

и

художественного

воспитания.

Дети

получают

не

только

определенный объем знаний о промыслах, но и учатся их видеть и понимать

красоту,

воспитываем

уважение

к

труду

народных

мастеров,

знакомим

с

технологией

изготовления

и

декоративными

особенностями

тех

или

иных

изделий.

19

Ознакомление

с произведениями

народного

декоративно-прикладного

искусства, с разнообразными видами народной росписи учит детей познавать

их красоту, своеобразие, вызывает желание научиться воспроизводить узоры,

созданные народными мастерами, а также создавать свои композиции на их

основе.

Знакомясь

с

этим

видом

искусством,

дети

учатся

наслаждаться

красотой,

выразительностью

окружающих

предметов

и

явлений,

давать

эстетическую оценку тем или иным характерным свойствам, ярким деталям.

Восприятие произведения искусства предполагает активную деятельность, для

которой требуется соответствующая подготовка. [2; С. 92]

Развитие

у

детей

художественного

восприятия

предполагает

решение

большого

круга

задач.

Прежде

всего,

это

расширение

объема

знаний

и

представлений

о

декоративно-прикладном

искусстве.

Далее

–

развитие

способности выражать свое отношение к изделию, воспитание отзывчивости.

Необходимо

у

дошкольников

формировать

представления

о

декоративно-

прикладном искусстве как особом способе познания мира и жизни, объяснение

смысла работы художника, который не просто «копирует», а всегда выражает

свое отношение к изделию, передавая его в форме живописи.

Познавая

красоту

народного

творчества,

ребенок

испытывает

положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства

радости,

восхищения,

восторга.

Формируются

образные

представления,

развивается мышление, воображение. Восприятие произведений декоративно-

прикладного искусства побуждает стремление ребенка передать воспринятую

красоту,

запечатлеть

те

предметы,

которые

ему

понравились,

способствует

развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного

вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению

художественных и интеллектуальных способностей. [19; С. 19].

Можно

отметить,

что

встречи

с

красотой

народных

изделий,

ярких,

красочных,

вызывает

глубокий

эмоциональный

отклик

в

душе

ребенка;

способствует

воспитанию

доброты,

трудолюбия,

терпения,

уважения

к

мастерам, чьим усердием талантом создаются такие прекрасные вещи.

20

На

основе

знакомства

с народным

искусством

дети

учатся

понимать

прекрасное,

усваивают

эталоны

красоты

(словесные,

музыкальные,

изобразительные).

Слушая

сказку,

получают

представления

о добре

и зле.

Рассматривая

произведения

декоративно-прикладного

искусства,

дети

испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов,

богатства

и разнообразия

видов

и мотивов,

проникаются

уважением

к народному мастерству, создавшему их, у них возникает стремление самим

научиться создавать прекрасное.

Знакомство с русским народным прикладным искусством лучше начинать

со знакомства детей с игрушками: матрешками - дымковской, филимоновской,

каргопольской.

Сама

красота,

яркость

и привлекательность

этих

игрушек

притягивает внимание детей с младшего возраста. Кроме того, дети легко и

свободно осваивают выразительные средства, при помощи которых художник

передаёт настроение и характер изделия.

В целях развития эстетического восприятия в процессе ознакомления с

декоративно-прикладным

искусством

следует

уделять

внимание

созданию

развивающей

предметно-пространственной

среды,

приближенной

к бытовой

народной

атмосфере.

Например,

оформить

«уголок

русской

избы»,

чтобы

сделать

процесс

ознакомления

детей

с русской

культурой

интересным

и увлекательным,

создать

мини-музей

народных

промыслов,

использовать

устное народное творчество.

Таким образом, знакомство детей с декоративно-прикладным искусством,

с изделиями народных мастеров имеет огромную воспитательную ценность,

способствует

эмоциональному

развитию,

воспитывает

доброе

и

бережное

отношение

к

природе,

ее

красоте,

пробуждает

искреннее,

горячее

чувство

любви к своему краю, родной земле.

Также

следует

отметить,

что

от

того,

насколько

эмоционален

будет

педагог,

как

он

организует

эту

работу,

во

многом

зависит,

сможет

ли

он

воспитать

у

детей

любовь

к

народному

искусству,

сформировать

умение

воспринимать и ценить мастерство народных умельцев.

21

1.4. Методы и приемы, используемые при обучении дошкольников

декоративному рисованию

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства,

развивает

у

ребенка

чувство

прекрасного.

Произведение

народного

декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей

и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать у детей чувство

любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения.

Декоративное рисование решает следующие задачи:



развивать

чувство

композиции,

в

связи

с

построением

узора

на

различных формах;



развивать чувство цвета;



развивать способности различать стили в декоративном искусстве и

использование их отдельных элементов в своем творчестве;



совершенствование

технических

навыков

в

рисовании

кистью

и

карандашами.

Ребенок должен почувствовать и понять, как в зависимости от назначения

и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Отсюда он познает

значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания.

Задачи обучения декоративному рисованию в средней группе:



развивать умения в ритмичном расположении форм в узоре на полосе,

квадрате, круге;



развивать чувство цвета – умение красиво сочетать контрастные цвета;



развивать умения в рисовании различных крупных и мелких форм -

простых элементов узора;



развивать технические навыки в пользовании кистью (легко касаться

бумаги, делая точки; действовать всей поверхностью кисти, проводя

полосы, мазки).

22

Следует

отметить,

что

важной

задачей

обучения

декоративному

рисованию

является

именно

развитие

умения

составлять

узоры,

учитывать

ритм, симметрию, цвет. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны

научиться

ясно,

представлять

себе,

что

такое

ритм

и

симметрия,

без

чего

декоративное искусство не может существовать.

Развитие чувства цвета выделяется как главная задача. Цвет в расписном

орнаменте тесно связан с композицией, и в узоре они неотделимы друг от друга.

Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой

группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая оттенками

теплых и холодных цветов в разных сочетаниях. Осуществление этих задач

можно

начать

тогда,

когда

дети

овладеют

рисованием

простейших

изобразительных форм

Главным

принципом

обучения

детей

любого

возраста

декоративному

рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать

тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь

ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности,

используемых на занятиях рисованием, много.

Программные требования в средней группе основываются на развитии

способности более осознанного восприятия, умения различать и сравнивать

предметы между собой в процессе их детального обследования до занятия.

Именно

поэтому

в

средней

группе

большее

место

начинает

занимать

использование натуры. При рассматривании предмета воспитатель привлекает

внимание

детей

к

форме

и

расположению

частей,

их

размерам,

цвету,

различным деталям, чтобы облегчить детям правильность передачи строения.

При рисовании воспитатель должен обращать внимание ребят только на

видимые части предмета. Учитывая особенности четырехлетних детей, следует

в различные приемы обучения включать игровые моменты. Например, кукла-

матрешка просит нарисовать ее портрет, при анализе работ она смотрит и

оценивает рисунки. Игра всегда вносит оживление и радость в работу детей, что

повышает их активность. [9; С. 132]

23

В

основе

обучения

декоративному

рисованию,

лежит

знакомство

с

народными промыслами. Одним из важнейших факторов развития творческого

потенциала детей среднего дошкольного возраста при знакомстве с народным

декоративно-прикладным

искусством

является

использование

специальных

методов и приемов. В процессе использования данных методов проявляются

новые

оригинальные

способы

изображения,

активизируется

поиск

соответствующих

выразительно-художественных

средств

для

воплощения

замысла.

При этом, знакомство с народным декоративно-прикладным искусством

способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогом в области

эстетического воспитания подрастающего поколения, – расширения и развития

у

детей

художественных

представлений,

духовных

потребностей,

навыков

оценки

произведений

искусства,

становления

художественного

вкуса,

эстетического отношения к окружающему.

Работа

по

ознакомлению

дошкольников

с

народным

декоративно-

прикладным творчеством должна строиться в определенной системе, используя

при этом традиционные и нетрадиционные формы. К примеру, использовать

такие игровые формы обучения как посещение «музея», оборудованного в

народном

стиле

для

таких

занятий,

выставок

декоративно-прикладного

искусства, из предметов и поделок, которые имеются в детском саду, вечера

развлечений «Русская ярмарка», «Горница» и т.д. [9; С. 92]

Один

из

наиболее

выраженных

показателей

эффективно сти

использования произведений декоративно-прикладного искусства при работе с

детьми среднего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием

состоит в содействии развития творческого потенциала маленьких детей.

Основной формой обучения являются тематические и интегрированные

занятия, в которых фрагментарное введение познавательного материала идет в

логике

с

темой

занятия,

тематика

которых

направлена

на

формирование

устойчивого интереса детей к искусству своего народа, на воспитание чувства

любви к родному краю, Родине.

24

Системе

задач

соответствует

и

система

методов,

приемов

обучения.

Взаимосвязь

с

общевоспитательной

работой

не

исключает,

а

предполагает

включение в нее, непосредственно до занятий (за день-два) целенаправленной

предварительной работы с детьми. Сутью ее является формирование у детей

«живых» представлений, наглядных образов.

Вся

работа

должна

строиться

так,

чтобы

каждый

ребенок

активно

фантазировал,

воображал,

чтобы

уже

начало

занятия

было

увлекательным.

Поэтому и формы проведения занятий должны быть разные: путешествия по

старинным

русским

городам,

знаменитыми

на

весь

мир

своими

художественными промыслами (например, «Гжельские мастера»), экскурсии в

сказку, превращение дошкольников в мастеров-художников.

Следует сказать, что в произведениях народных мастеров выделяются два

вида узоров: сюжетные и орнаментальные. Сюжетные включают стилизованное

изображение птиц, животных. Образы часто имеют символическое значение:

лев, барс - означают силу, сокол – олицетворение смелости, отваги, девушка –

весны. Эти узоры включают и фантастические сказочные образы: русалку,

кентавра. Узор – более широкое понятие, чем орнамент. Узор может быть

созданным непреднамеренно, например узоры на замерзшем стекле. Орнамент

–

это

преднамеренно

созданный

узор,

элементы

которого

ритмично

повторяются.

Основным свойством орнамента является ритм. Ритм – определенная

упорядоченность

однохарактерных

элементов.

Ритм

орнамента

может

быть

простым и сложным. Простой ритм – повторение одного и того же элемента на

равных расстояниях друг от друга. Частным случаем простого ритма является

симметричность.

Ритм

-

основа

узора,

чередуются

и

элементы

узора,

и

цветовые пятна. Различают простой повтор и чередование элементов по цвету и

форме.

Таким

образом,

ритм

рассматривается

как

элемент

композиции,

своеобразное

организующее

начало.

Орнамент

в

переводе

с

латинского

–

украшение

(живописное,

графическое

или

скульптурное).

В

его

узоре

сочетаются и повторяются геометрические или изобразительные элементы.

25

Узоры различаются по характеру элементов и по способу организации

(композиции). По элементам различаются узоры геометрические, растительные,

анималистические,

антропологические,

смешанные.

В

композицию

из

растительных форм нередко включается изображение птиц, зверей (хохломская,

городецкая росписи).

По способам организации различают узор (орнамент) бесконечный, т.е.

неограниченный.

Это

тип

сетки:

обои,

паркет,

ткань.

К

неограниченным

относится

и

линейный

узор

–

бордюр,

фриз,

кайма,

тесьма.

Кроме

этого

различают ограниченный (замкнутый) узор (в круге, в ромбе, в квадрате).

Узор всегда выполнен в композиции, органично вписывающейся в форму

предмета (т.е. композиция узора не произвольна, а диктуется особенностями

формы). В силу вышеназванных особенностей декоративное искусство близко и

понятно детям, оно соответствует их мировосприятию. [20; С. 62]

Один

из

увлекательных

и

познавательных

приемов

на

занятиях

декоративным рисованием – расшифровывание и чтение декоративных узоров в

изделиях народных мастеров. Преподнесенный детям в сказочно-занимательной

форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, поможет: пробудить

интерес

(как

особую

форму

познавательной

потребности)

к

народному

искусству;

создать

яркий

эмоциональный

фон

декоративно-орнаментальной

деятельности;

наполнить

повествовательным

смыслом

общую

композицию;

сформировать

понятие

об

условности

и

стилизованности

декоративных

элементов. [14; С. 179]

Конечно,

воспитание

и

развитие

ребенка,

в

том

числе

и

творческое,

н е в о з м ож н о

б е з

у ч а с т и я

р од и т е л е й .

Ч т о б ы

р од и т е л и

с т а л и

единомышленниками

и

создавали

необходимые

условия

для

творческого

развития своих детей, необходимо увлечь и оказать необходимую методическую

помощь, которую родители получают на собраниях, в индивидуальных беседах,

консультациях, через информационные стенды по различным темам.

26

Выводы по главе

Таким

образом,

декоративно-прикладное

искусство

нашей

страны

–

неотъемлемая часть национальной культуры. Эмоциональность, поэтическая

образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Оно воспитывает

чуткое

отношение

к

прекрасному,

способствует

формированию

гармонично

развитой личности с раннего детства.

Анализ методической литературы таких ученых как Н.А. Ветлугина, А,Н,

Лилов, Т.С. Комарова, Н.Н. Палагина, Е.С. Романова, Н.П. Сакулина, Б.М.

Теплов,

Е.А.

Флерина

и

др.,

а

также

многолетних

исследований

проблем

детского

художественного

творчества

позволили

сделать

вывод,

что

использование в декоративном рисовании мотивов декоративно-прикладного

творчества

–

незаменимые

средства

формирования

гражданственности,

эстетического

вкуса,

гуманного

отношения

к

окружающему,

развития

элементарных навыков в рисовании и прикладной деятельности, формирования

личного отношения к действительности.

В

основе

обучения

декоративному

рисованию

лежит

знакомство

с

народными промыслами. Глубокий эмоциональный отклик вызывает в душе

ребенка от встречи с красотой народных изделий, таких ярких, красочных,

радостных; способствует воспитанию доброты, трудолюбия, терпения, любви к

родной земле, уважения к мастерам, чьим усердием талантом создаются такие

прекрасные вещи.

Методика обучения детей декоративному рисованию с использованием

различных

видов

народного

промысла

основывается

на

сочетании

традиционности с индивидуальным поиском новых форм и композиционных

решений. Формирование

декоративного

творчества

у

детей

осуществляется

поэтапно, посредством творческих заданий и создания необходимых условий,

на которых дети приобретают умения рассматривать произведения искусства,

анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по

форме и цвету, оценивать их по своему вкусу.

27

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния декоративно-

прикладного искусства на обучение дошкольников декоративному

рисованию

2.1. Описание организации диагностического исследования

Для

подтверждения

заявленной

гипотезы

был

проведен

эксперимент,

который

проводился

на

базе

Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Марьинский» города Бронницы».

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент, цель которого – определить уровень

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

рисунки

детей

по

мотивам

народных промыслов.

2. Формирующий эксперимент, цель – формировать у дошкольников

умение

создавать

декоративные

композиции

по

мотивам

дымковских,

филимоновских узоров на занятиях декоративного рисования.

3. Контрольный

эксперимент – провести сравнительный анализ и

выявить

динамику

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

рисунки

детей по мотивам народных промыслов.

В ходе эксперимента принимали участие 15 детей средней группы (см.

табл. 1).

Таблица 1

28

Дети для участия в эксперименте отбирались по уровню общего развития,

игровой

деятельности,

изобразительным

навыкам

и

уровню

адаптации

в

детском саду.

Дети по уровню развития примерно одинаковы,

общительны, многие

хорошо владеют речью, с легкостью запоминают предметы, активны, особенно

в игре. Движения почти у всех отличаются четкостью, целенаправленностью.

Многие

дети

уверенно

отвечают

на

поставленные

вопросы

о

декоративно-

прикладном

искусстве,

могут

привести

примеры,

какие

относятся

к

филимоновской, а какие к дымковской игрушке, как выглядят их орнаменты,

знают отличительные признаки каждого мотива и орнамента. Но у некоторых

детей

слабое

представление

о

декоративно-прикладном

искусстве,

отличии

одних народных декоративных игрушек от других.

Наблюдения

за

организацией

игровой

деятельности

детей

в

средней

дошкольной

группе

показали,

что

игровые

действия

детей

не

всегда

согласованы, часто нарушается логика творческого воссоздания. Наблюдается

частое

пересечение

ролевых

и

реальных

отношений

играющих

детей,

они

выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели

игры и неполно воплощают замысел.

29

№ пп

Имя ребенка

Возраст

1

Мария Г.

4,1

2

Анна С.

4

3

Маргарита Г.

3,9

4

Марина Е.

4, 2

5

Александр Д.

3,9

6

Кирилл О.

4, 4

7

Никита З.

4,2

8

Анастасия К.

4,7

9

Борис К.

4,5

10

Алина Л.

4, 4

11

Нина М.

4,6

12

Арсений М.

4, 3

13

Максим П.

4, 2

14

Алиса Х.

4,7

15

Юрий Д.

4,9

Изобразительные

умения

позволяют

детям

среднего

дошкольного

возраста использовать декоративные образы и узоры не только для создания

отдельных предметов, но и в декоративном рисовании с большим количеством

объектов, передачей окружающей обстановки.

С

детьми

была

проведена

диагностика

уровня

творческого

развития

методом беседы. Этим методом были диагностированы, интерес к творческой

деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполнении работы.

Образовательная

среда

экспериментальной

работы

предполагала

следующие направления:

1) Экскурсия в музей на экспозицию «Русская изба»

Цель: знакомство дошкольников с предметами быта русского народа и

изделиями народных умельцев (домашняя утварь, игрушки из глины, бересты,

дерева, ткани).

Конспект экскурсии представлен в Приложении 1.

2) Иллюстративный рассказ с показом фотографий и образцов росписей.

Цель: развивать интерес дошкольников к художественным предметам

рукотворного мира. Пополнить словарь детей новыми словами, касающимися

элементов росписи, названия изделий мастеров, росписи и элементов.

3)

Изучение

предметов

выставки

в

группе

«Народные

игрушки»,

на

которой предметы декоративно-прикладных промыслов (муляжи и картинки).

Цель:

знакомство

дошкольников

с

мотивами

дымковских

и

филимоновских игрушек. Дети много узнают об орнаменте и его символичном

значении.

4) Педагогический эксперимент.

Целью

эксперимента

явилось

исследование

педагогических

условий

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

обучение

дошкольников

декоративному рисованию.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи экспериментального

исследования:

30

1.

Выявить

начальный

уровень

знания

детей

среднего

дошкольного

возраста декоративно-прикладного искусства и его влияния на обучения детей

декоративному рисованию.

2. Разработать и провести целенаправленную работу по формированию

н а в ы ко в использования

мотивов

произведений

декоративно-прикладных

промыслов на занятиях декоративного рисования.

3.

Выявить

динамику

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

обучения детей среднего дошкольного возраста декоративному рисованию.

2.2. Констатирующий эксперимент

Первым этапом педагогического эксперимента явился констатирующий,

направленный

на

диагностику

влияния

народного

декоративно-прикладного

искусства на обучение детей декоративному рисованию.

Целью

констатирующего

эксперимента

стало

определение

уровня

влияния

декоративно-прикладного

искусства

на

рисунки

детей

по

мотивам

народных промыслов.

Основными

методами

сбора

данных

в

ходе

констатирующего

этапа

являлись: наблюдение за детьми на занятиях по изобразительной деятельности;

беседы с дошкольниками; диагностика детей.

Констатирующий этап предполагает решение следующих задач:

1)

Выявить

начальный

уровень

знаний

декоративно-прикладного

искусства;

2)

Определить

исходную

степень

сформированности

представлений

о

мотивах и орнаментах народного искусства.

Воспитательная

задача

данного

этапа:

вырабатывать

у

дошкольников

уважительное

отношение

к

народным

мастерам.

Вызвать

желание

самим

попробовать

нарисовать

элементы

росписи,

использовать

в

работе

нетрадиционную технику рисования.

Программное содержание:

31

1)

Знание

видов

декоративно-прикладного

искусства

в

форме

дидактической игры «Назови правильно».

2) Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства в форме

дидактической игры «Подарок».

3) Выполнение декоративно-прикладного узора на силуэте из бумаги.

Диагностика

детей

среднего

дошкольного

возраста

по

декоративно-

прикладному искусству была разработана в соответствии с целями и задачами

исследования на основе изученного теоретического и практического материала

по проблеме работы.

При

подготовке

диагностических

заданий

были

учтены

практические

рекомендации Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. [13]

Образовательная деятельность: Дидактическая игра «Назови правильно».

Цель:

Определение

уровня

знаний

видов

декоративно-прикладного

искусства.

Программное

содержание:

Было

подготовлено

игровое

поле,

которое

представляло

собой

плакат

с

закрытыми

«окнами»,

в

которых

находились

иллюстрации

с

изображением

народных

промыслов:

русской

матрешки,

изделий

городца,

дымковской

и

филимоновской

игрушек,

изображение

различных орнаментов. Детям предлагалось открыть окно, назвать промысел,

перечислить характерные особенности данной росписи.

Ответы детей оценивались по 3-х бальной шкале.

3

балла

–

Проявляет

интерес

к

предметам

декоративно-прикладного

искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает и в основном правильно

называет народные промыслы.

2

балла

–

Проявляет

интерес

к

предметам

декоративно-прикладного

искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии

народных промыслов.

1 балл – Не проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного

искусства. Затрудняется назвать народные промыслы.

Результаты диагностики представлены на рис. 1.

32

Рис. 1. Уровень знаний видов декоративно-прикладного искусства по

результатам диагностики

Анализ результатов показал, что у большинства обследованных детей

(47%)

преобладает

средний

уровень

представлений

о

видах

декоративно-

прикладного искусства. Низкий уровень развития у 5 детей (20 %) объясняется

несистематизированной работой на занятиях по изобразительной деятельности

по этому направлению. Высокий уровень имеют всего 3 ребенка.

2) Образовательная деятельность: дидактическая игра «Подарок».

Цель: Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства.

Программное содержание: Был подобран игровой материал, куда входили

изделия дымковских и филимоновских мастеров, иллюстрации с изображением

различных орнаментов. Дошкольники выбирали любые два произведения в

подарок Мишутке, затем сравнивали их, находили сходства и отличия.

Ответы оценивались по 3-х бальной шкале.

3 балла – проводит последовательное сравнение по сходству и различию.

Выделяет средства выразительности (жест, поза, мимика, цвет, композиция).

2

балла

–

проводит

сравнение

по

сходству

и

различию.

Из

средств

выразительности

чаще

выделяет

цвет,

цветовое

сочетание

изображенных

предметов, реже – форму и композиционное решение. Может ошибаться в

названии элементов орнамента.

1 балл – не может провести сравнение, называет не все элементы узора,

путает цвета и материал, из которого оно сделано.

Результаты обследования приведены на рис. 2.

33

Рис. 2. Уровень сформированности умения сравнения произведений

декоративно-прикладного искусства у дошкольников среднего возраста

Анализ

результатов

показал,

что

47%

детей

имеют

средний

уровень

умения сравнивать произведения декоративно-прикладного искусства. Низкий

выявлен у 4 детей, что говорит о невнимательности и не умении запомнить

отличительные черты мотивов декоративно-прикладного искусства. Такое же

количество имеют высокий уровень.

3) Образовательная деятельность: «Трафарет».

Цель: Выполнение узора по трафарету.

Программное содержание: Предлагаю вам стать настоящими народными

мастерами

и

расписать

трафареты

дымковской

и

филимоновской

игрушки.

Напечатанные трафареты раздаются детям.

Техническая задача: использование гуаши, кистей, тычков, палитры.

Ответы оценивались по 3-х бальной шкале.

3

балла

–

создает

узоры

по

мотивам

дымковского

декоративно-

прикладного искусства; свободно владеет 3 приемами работы с кистью; при

выполнении

узора

четко

следует

стилю

росписи:

вносит

новые

элементы.

Работа всегда завершена.

2 балла – при выполнении узора соответствие стилю росписи не полное.

В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает

почти полностью завершена.

1

балл

–

изобразительные

способности

развиты

слабо,

путается

в

цветовом решении.

34

Рис. 3. Анализ результатов умения дошкольников выполнять узоры на

силуэте из бумаги

Анализ работ обследуемых дошкольников показал, что умение выполнять

узоры на мотивы декоративно-прикладного искусства на силуэте из бумаги

сформированы не у всех детей. Так, 4 человека (27%)

В

результате

проведения

диагностики

на

начало

учебного

года

были

получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Результаты обследования детей по начальному уровню знаний о декоративно-прикладном

искусстве

№ п/п

Имя ребенка

«Назови

правильно»

«Подарок»

«Трафарет»

Итог

1

Мария Г.

В

В

В

В

2

Анна С.

Н

Н

Н

Н

3

Маргарита Г.

Н

С

С

С

4

Марина Е.

В

В

С

В

5

Александр Д.

С

С

Н

С

6

Кирилл О.

Н

С

Н

Н

7

Никита З.

Н

Н

С

Н

8

Анастасия К.

С

С

С

С

9

Борис К.

С

С

В

С

10

Алина Л.

С

В

В

В

11

Нина М.

С

С

В

С

12

Арсений М.

Н

Н

Н

Н

13

Максим П.

В

С

С

С

14

Алиса Х.

С

С

Н

С

15

Юрий Д.

С

В

С

С

Итого

В

20 %

26,5 %

27 %

20 %

С

47 %

47 %

40 %

53 %

35

Н

33 %

26,5 %

33 %

27 %

Для высокого уровня характерно то, что ребенок проявляет интерес к

предметам народного декоративно- прикладного искусства и с удовольствием

вступает

в

игру.

Знает

характерные

особенности

большинства

народных

промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. Ребенок знает и в

основном правильно называет народные промыслы. При восприятии предметов

декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку. Такой

уровень показали 20% детей.

Средний уровень имеют 53 % детей. Ребенок этого уровня проявляет

интерес к предметам декоративно-прикладного

искусства и с удовольствием

вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда

правильно

выделяет

характерные

особенности

того

или

иного

изделия.

В

основном

аргументирует

свой

выбор

изделий

декоративно-прикладного

искусства.

Дети,

показавшие

низкий

уровень проявляют

слабый

интерес

к

предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в

игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С

трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла.

Затрудняется

аргументировать

свой

выбор,

при

восприятии

предметов

декоративно-прикладного

искусства

затрудняется

дать

им

эстетическую

оценку. Данные уровень показали 27%.

Анализ

результатов

показал,

что

в

обследуемой

группе

детей

большинство имеют средний уровень сформированности знаний о декоративно-

прикладном искусстве. Результаты констатирующего эксперимента показали

необходимость проведения формирующей работы.

2.3. Описание формирующего эксперимента

36

Вторым

этапом

экспериментальной

работы

стал

формирующий

эксперимент, который предусматривал решение следующих задач:

1) побуждать детей рисовать, вызывая у них эстетические чувства.

2) научить во время занятий ориентироваться в орнаментах и узорах,

разнообразии цветовой гаммы изделий декоративно-прикладного искусства.

3) учить творчески подходить к решению сюжета;

4) использовать различные приемы декоративного рисования.

Для

проведения

эксперимента

была

разработана

программа

по

декоративному рисованию, занятия проводились 1 раз в неделю в течение 25-30

минут.

В

средней

группе

главный

смысл

заключается

в

ознакомлении

дошкольников

с

самими

предметами

декоративно-прикладного

искусства,

с

городецкой

росписью,

продолжении

ознакомления

с

филимоновской

и

дымковской игрушками: яркой, праздничной, радующей глаз (барыни и кони,

козлики, свистульки и т.п.). Для детей важно пережить радость от общения с

каждой из них.

Сначала детей знакомили с видом искусства (рассматривались предметы,

отмечались

их

особенности),

обогащали

их

представления

о

взаимосвязи

народного

промысла

и

природы.

Следующий

шаг

предполагал

проведение

познавательного занятия о конкретных предметах данного промысла. Детям

эмоционально,

в

доступной

для

них

форме

рассказывали

об

истории

возникновения промысла, особенностях изделий, специфике цвета и формы.

Затем

ряд

занятий

и

совместная

деятельность

были

посвящены

ознакомлению

со

средствами

выразительности,

основными

элемента ми

художественного языка (линии, формы, композиция, цветовая гамма и др.); при

этом особое внимание обращалось на развитие воображения и восприятия.

Следующим шагом стало обучение детей созданию обобщенного декоративного

образа, освоению ими элементов узора данного промысла. На этих занятиях

особое

место

занимали

дидактические

игры,

способствующие

развитию

37

творческого

воображения,

прежде

всего

игры,

направленные

на

усвоение

детьми навыков декоративного рисования.

Кроме того, для занятий в группе создавалась предметная развивающая

среда для обеспечения творческого развития детей, которая была обогащена

предметами

народных

промыслов.

Детей

знакомят

с

филимоновскими

и

дымковскими игрушками, городецкой росписью и т.п. В целях эмоционального

воспитания

рассматривание

предметов

сопровождается

художественным

словом,

потешками,

прибаутками,

которые

используют

народные

мастера,

звучанием

народной

музыки,

частушек,

песен.

Использование

различных

фольклорных речевых форм позволяет привлекать к активному участию обычно

пассивных, застенчивых детей.

Были подобраны разные виды игр (таблица 3):

Таблица 3

Цикл занятий по декоративному рисованию

№

пп

Образовательная

деятельность

Количество

занятий

Программное

содержание

1.

«Филимоновские

петушки»

3 занятия

Продолжать формировать умение

с о з д а в а т ь

д е к о р а т и в н ы е

к о м п о з и ц и и

п о

м о т и в а м

филимоновских узоров.

2.

«Волшебные

полоски

филимоновской

свистульки»

2 занятия

Формировать

навыки

д е т е й

и с п о л ь з о в а т ь

в

р а б о т е

необходимую

цветовую

гамму

как

на

образце

Филимоновской

свистульки

3.

«Дымковские

кони»

2 занятия

Использовать дымковские изделия

для

развития

э с т е т и ч е с кого

восприятия и в качестве образцов

для создания узоров в стиле этих

росписей.

4.

«Украсим

барышни

платьице»

3 занятия

Развивать умение самостоятельно

оригинально составлять узоры по

мотивам Дымковской игрушки

Все

занятия

строились

в

доступной

и

интересной

форме

с

использованием

дидактических

игр.

Каждая

тема

прорабатывается

на

1-3

38

занятиях с использованием разных методов. Структура занятий предполагает

использование 3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов,

включающих:

фантазирование;

работа

с

цветом,

формой,

силуэтом;

сказкотерапию; элементы театральной деятельности.

На

занятиях

по

филимоновским

и

дымковским

игрушкам

было

продолжено ознакомление дошкольников с этими видами орнаментов.

Цель: расширять представление детей о многообразии филимоновской и

дымковской игрушки, показать особенности выполнения росписи различных

бумажных силуэтов.

Задачи:



формировать

умение

детей

украшать

филимоновским

и

дымковским узором животных;



закреплять навыки построения композиции узора для украшения

животных, используя для этого знакомые элементы филимоновской

и дымковской росписи;



закрепить

цветосочетание,

характерное

для

филимоновской

и

дымковской росписи;



воспитывать интерес к народным промыслам, самостоятельность и

аккуратность.

Материалы: шаблоны-силуэтов филимоновских и дымковских игрушек;

гуашевые краски двух цветов (зеленый, красный), палитра, баночка для воды,

салфетки; иллюстрации и фигурки филимоновских и дымковских игрушек,

плакат с элементами росписи.

Конспекты занятий по рисованию представлены в приложениях 2-5.

Цикл

занятий

по

городецкой

росписи

направлен

на

ознакомление

с

основными элементами росписи.

Первое занятие. Основные элементы росписи.

Перед тем, как дети приступят к рисованию, им следует рассказать им о

промысле и дать рассмотреть городецкие изделия, показать иллюстрации и

39

слайды; напомнить детям, что слова орнамент, декор и украшение – синонимы

и что орнамента без предмета, который он украшает, не существует.

Второе занятие. «Листья и кустики».

Детям

рассказали

особенности

построения

орнамента

в

Городецкой

росписи, напомнили законы симметрии, рассматривались различные цветочные

орнаменты на Городецких изделиях, обращалось внимание на различную форму

листьев, ритмичность их чередования и количество элементов узора. Листочки

обычно

объединяются

в

группы

из

трех,

пяти

и

более

штук,

как

бы

вырастающих из одного стебля. Центральный лист, как правило, всегда намного

больше боковых. Нередко листочки присутствуют в узоре парами, в этом случае

они обычно одинакового размера.

Третье занятие. «Украшение рамки».

Перед началом работы дети выполняли пальчиковую игру «На дороге, у

развилки».

Далее,

после

подготовки

рук

к

рисованию,

детям

предлагалось

выполнить упражнение на воспроизведение образца: дети продолжали начатый

орнамент на полосе, максимально точно копируя предложенный вариант.

Четвертое занятие. «Расписное панно».

Перед

началом

работы

над

изображением

листьев

и

кустиков,

дети

выполняли пальчиковое упражнение. Дети рассматривали плакат, где подробно

был показан порядок выполнения работы. Последовательность росписи та же,

что и в предыдущих случаях: сначала рисовали общий контур, имеющий вид

листовидного пятна, затем осуществляли теневку и оживку его при помощи

тонких штрихов. Рядом с образцами воспроизводили листья и кустики. Дети

заканчивали работу над расписным панно, добавляя листочки и кустики таким

образом, чтобы получилась симметричная композиция.

Пятое занятие. «Птицы волшебного сада».

В

начале

занятия

детям

рассказывают

об

изображении

птиц

в

декоративно-прикладном искусстве, о символике и мифологии, связанной с

образом птицы в народном искусстве; показывали и называли городецких птиц,

изображенных в рабочей тетради. Дети самостоятельно выбирают птицу для

40

копирования и произвольно вписывают ее в предложенную рамку. Завершается

занятие подвижной игрой «Гуси-гуси».

Подводя

итог

формирующему

эксперименту,

можно

сказать,

что

участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания. За

время

его

проведения

был

установлен

положительный,

эмоционально-

психологический

контакт

с

испытуемыми.

Но

для достижения устойчивого

педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня влияния

декоративно-прикладного искусства на занятия по декоративному рисованию

средних

дошкольников

показал,

что

у

детей

расширились

знания

о

видах

декоративно-прикладного

искусства,

сформировалось

эмоционально-

положительное,

бережное

отношение

народному

творчеству,

развилось

внимание, логическое мышление и память, творческие навыки.

2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и

контрольного экспериментов

Для

определения

эффективности

проделанной

работы

в

ходе

формирующего

эксперимента,

был

проведен

контрольный

эксперимент,

по

проверке

эффективности

разработанной

программы

по

повышению

уровня

знаний

дошкольников

о

декоративно-прикладном

искусстве

и

навыков

декоративного рисования с использованием декоративно-прикладных мотивов

Цель:

Провести

сравнительный

анализ

и

выявить

динамику

влияния

декоративно-прикладного искусства на рисунки детей по мотивам народных

промыслов.

Контрольный

эксперимент

проводился

вновь

с

дошкольниками

экспериментальной

группы.

Для

определения

эффективности

проделанной

работы,

был

использован

тот

же

диагностический

материал,

что

и

в

констатирующем эксперименте.

41

Анализ

результатов

экспериментальной

группы

до

и

по сле

формирующего

эксперимента

наглядно

свидетельствует

об

эффективности

разработанного цикла занятий по развитию детского творчества. Специально

применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне

ощутимый положительный результат

В

таблице

4

показано

распределение

детей

среднего

дошкольного

возраста

по

уровням

сформированности

знаний

видах

декоративно-

прикладного искусства после формирующего эксперимента

.

Таблица 4

Результаты обследования детей по уровню знаний о декоративно-прикладном искусстве на

контрольном этапе

№

Имя ребенка

«Назови правильно»

«Подарок»

«Силуэт»

Итог

1

Мария Г.

В

В

В

В

2

Анна С.

В

С

С

С

3

Маргарита Г.

С

В

С

С

4

Марина Е.

В

В

В

В

5

Александр Д.

В

С

В

В

6

Кирилл О.

С

В

С

С

7

Никита З.

В

С

В

В

8

Анастасия К.

В

С

В

В

9

Борис К.

В

В

В

В

10

Алина Л.

В

В

В

В

11

Нина М.

С

В

В

В

12

Арсений М.

С

С

В

С

13

Максим П.

В

В

С

В

14

Алиса Х.

В

С

С

С

15

Юрий Д.

В

В

С

В

Итого

В

27 %

33 %

40 %

67 %

С

73 %

67 %

60 %

33 %

Н

0 %

0 %

0 %

0 %

Для наглядности представим результаты сравнения констатирующего и

контрольного экспериментов на диаграмме (рис. 4).

42

Рис. 4. Сравнительный результат констатирующего и контрольного

экспериментов

Сравнительный

анализ

результатов

диагностики

констатирующего

и

контрольного

экспериментов

позволяет

увидеть,

что

уровень

знаний

декоративно-прикладном искусстве в экспериментальной группе значительно

повысился. Количество детей в данной группе, обладающих высоким уровнем

знаний, увеличилось на семь детей, а дети с низким уровнем в данной группе

после проведения формирующего эксперимента не наблюдалось.

В

целом,

можно

отметить,

что

использование

изделий

народных

промыслов в работе с детьми на занятиях декоративным рисованием углубляет

знания

дошкольников

о

народном

искусстве,

развивает

эстетический

вкус,

обогащает изобразительное творчество. Большинство воспитанников начинают

различать изделия разных народных промыслов, рисовать узоры по изделиям

декоративно-прикладного искусства, умело и свободно пользоваться не только

кистью,

но

нетрадиционными

способами

создания

узоров,

контролировать

собственные действия со словесным объяснением.

43

Выводы по второй главе

Подводя итоги проделанной работы, и анализируя результаты наблюдений

за детьми в процессе, приобщения их к народному искусству на занятиях по

декоративному рисованию, были сделаны следующие выводы:



Занятия

декоративно-прикладным

творчеством

оказывают

благотворное

влияние

на

мыслительную

д е я т е л ь н о с т ь

дошкольников.



При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства

перед

детьми

раскрывается

разнообразие

и

богатство

культуры

нашей

страны,

усваиваются

народные

традиции

и

обычаи,

передаваемые от поколения к поколению, истории создания изделий

декоративно-прикладного

творчества,

что

в

целом

способствует

развитию грамотной связной речи.



Изучая

народно-прикладное

творчество,

дети

многое

узнают

о

мотивах и орнаменте и его символическом значении.



Ребенок видит конечные результаты своей деятельности, учится их

анализировать и находить им применение. Кроме того, сам процесс

работы

над

рисунком

или

поделкой

доставляет

детям

большое

удовольствие.

Таким

образом,

можно

констатировать,

что

декоративно-прикладное

творчество

как

часть

эстетического

воспитания

дошкольников

помогает

развивать в детях эстетическое отношение к действительности и любовь к

родному краю, а также благотворно влияет на творческую деятельность на

занятиях декоративным рисованием.

44

Заключение

В

результате

проведенного

исследования,

были

получены

следующие

выводы:

1.

Декоративно-прикладное

искусство

нашей

страны

–

неотъемлемая

часть общенациональной культуры. Эмоциональность, поэтическая образность

этого искусства воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует

формированию гармонично развитой личности с раннего детства.

2.

Анализ

методической

и

научной

литературы

показал,

что

можно

говорить о том, что произведения народного прикладного искусства играют

важную роль в художественном развитии детей среднего дошкольного возраста:

в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса,

в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ. При этом

следует

опираться

на

положения,

разработанные

такими

психологами

и

педагогами

как:

Л.

С.

Выготский,

А.

Н.

Леонтьев,

Б.

М.

Теплов,

А.

В.

Запорожец, Е. А. Игнатьев, Е. А. Флерина, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Т.С.

Комарова, Н.Е. Веракса, о том, что развитие творческих способностей детей

осуществляется в различных видах художественной деятельности.

3. Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в воспитании

доброты, трудолюбия, любви к родной земле, уважения к народным умельцам

и проходит через общение с предметами народного декоративно-прикладного

искусства.

Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами

народного декоративно-прикладного искусства возможно при соблюдении ряда

условий:

общение

детей

с

подлинными

образцами

народного

декоративно-

прикладного искусства;

создание

атмосферы

для

эмоционального,

образного

восприятия

произведений декоративно-прикладного искусства;

45

включение

ребёнка

в

разные

виды

художественной

деятельности,

основанные на материале народного декоративно-прикладного искусства;

создание

предметно-развивающей

среды

на

основе

народного

декоративно-прикладного искусства, дающей возможность каждому ребенку

проявить свои индивидуальные особенности, творческие возможности.

4.

В

системе

работы

на

занятиях

по

декоративному

рисованию

используется

сочетание

разных

типов

занятий,

и

процесс

обучения

соответственно предусматривает начальное ознакомление детей со способами

изображения, вариативное упражнение в их применении и, наконец, творческое

решение детьми изобразительной задачи.

Общие задачи обучения дошкольников декоративному рисованию:

1) Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к

своей Родине, народу.

2) Формирование у детей интереса к предметам народного искусства;

понимания

его

особенностей;

различать

стили

наиболее

известных

видов

декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской и др.).

3)

Освоение

детьми

характерных

элементов,

колорита,

композиций,

узоров той или иной росписи; формирование умений создавать выразительные

узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах; воспитание при

этом чувства формы, ритма, симметрии.

4) Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества

при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита,

композиций).

При ознакомлении дошкольников с каким-либо народным промыслом на

занятиях декоративным рисованием можно использовать следующие формы

работы:

организация

выставок;

беседы

по

ознакомлению

с

искусством;

проведение праздников и досугов, просмотр фильмов и т.д.

5.

В

соответствии

с

целью

исследования

и

гипотезой

был

проведен

педагогический эксперимент, который проходил в три этапа: констатирующий,

формирующий и контрольный.

46

В ходе констатирующего эксперимента определились критерии уровня

знаний

дошкольников

о

декоративно-прикладном

искусстве.

Диагностика

проводилась

с

учетом

возрастных

особенностей

дошкольников

по

двум

направлениям: знания об орнаментах, узорах и отличительных особенностях

изделий народного творчества, а также умениях рисовать по силуэтам.

На

основании

полученных

в

ходе

констатирующего

эксперимента

результатов,

а

также

анализа

психолого-педагогической

и

методической

литературы,

была

выстроена

программа

действий

и

разработан

комплекс

занятий по декоративному рисованию.

После проведения формирующего эксперимента можно увидеть хорошие

результаты при рисовании элементов дымковской и филимоновской росписи. У

детей начинает формироваться художественный вкус, тренируется рука и глаз,

развивается мышление и рассуждение, умение высказывать свое мнение. В

группе

создается

общая

атмосфера

увлеченности

и

заинтересованности,

стремление самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.

Эти

результаты

подтверждаются

проведением

конт рольного

эксперимента, который показал значительное увеличение уровня представлений

и декоративно-прикладного искусства.

Таким

образом,

гипотеза,

выдвинутая

в

начале

эксперимента,

подтвердилась: ознакомление

детей

дошкольного

возраста

с

декоративно-

прикладным

искусством

в

прикладной

(изобразительной)

деятельности

положительно влияет на обучение дошкольников декоративному рисованию при

условиях

систематической

организации

выставок

предметов

декоративно-

прикладного промысла, знакомства дошкольников с особенностями каждого

промысла,

создания

предметно-развивающей

среды. Все

это

становится

предпосылками

воспитания

устойчивого

интереса

к

народному

искусству,

понимания его ценностей.

47

Список литературы

1.

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»: Приказ Минобрнауки России от

17.10.2013 № 1155 // Российская газета. – 2013. – 25.11.

2.

Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,

2004.

3.

Голубева Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии

творческих

способностей

детей

//

Актуальные

задачи

педагогики:

материалы III междунар. науч. конф. – Чита, 2013. – С. 27-29.

4.

Забельская Т.В. Роль народного искусства в нравственном воспитании

детей дошкольного возраста // Известия высших учебных заведений.

Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - № 1 (25). - С. 165-

171.

5.

Клиентов А.Е. Народные промыслы. – М.: Белое слово, 2007. – 48 с.

6.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,

2008. – 416 с.

7.

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М., 2000.

8.

Комарова Т.С. Народно декоративное творчество в детском саду. – М.:

Дошкольное воспитание, 1998.

9.

Комарова

Т.С.

ФГОС

-

образовательная

область

«Художественно-

эстетическое

развитие»

как

фактор

всестороннего

воспитания

дошкольников и подготовки их к школе // Художественно-эстетическое

развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии.

Сб. статей. – М., 2015. – С. 110-120.

10. Кошаев

В.Б.

Декоративно-прикладное

искусство.

Понятия,

Этапы

развития. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 288 с.

11. Народные художественные промыслы.– М.: Искусство, 1986.– 432с.

12. Оборина

Е.В.

Развитие

творческого

потенциала

дошкольников

средствами

народного

декоративно-прикладного

искусства

//

48

Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф.

Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 92-94.

13. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного

образования

(пилотный

вариант)

/

Под

ред.

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой.

–

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

14. Плакущая Г. А. Приобщение детей дошкольного возраста к истокам

русской народной культуры // Педагогическое мастерство: материалы

V междунар. науч. конф. – М., 2014. – С. 178-180.

15. Плотникова

Т.

В.

Развитие

эстетического

восприятия

в

процессе

ознакомления с декоративно-прикладным искусством // Актуальные

вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф.

– Уфа, 2012.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005. – 208 с.

17. Сакулина

Н.П.,

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность

в

детском саду. – М.: Сфера, 2008.

18. Скроролупова О.А Знакомство детей дошкольного возраста с русским

народным декоративно прикладным искусством. – М.: Скрипторий

2003.

19. Федотова Л. А. Проект для детей старшего дошкольного возраста

«Приобщение

детей

к

истокам

русской

народной

культуры

через

художественно-творческую

деятельность»

//

Инновационные

педагогические

технологии:

материалы

междунар.

науч.

конф.

–

Казань: Бук, 2014. – С. 121-123.

20. Хлынова

Л.

А.

Приобщение

дошкольников

к

истокам

русской

национальной

культуры

посредством

организации

комплексной

образовательной

деятельности

в

ДОУ

//

Актуальные

вопросы

современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. - Уфа:

Лето, 2012.

49

21. Чебан

А.Я.,

Бурлавкова

Л.Л.

Знакомим

дошкольников

с

народной

культурой. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.

22. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Книга для воспитателя

детского сада. – М.: Просвещение, 1992. – 122с.

50

Приложение 1

Экскурсия в музей на экспозицию «Русская изба»

Программное содержание.

Цель: познакомить детей с жизнью, бытом и творчеством русского

народа, приобщать к народным традициям и обычаям.

Задачи:

1.Познакомить

с

предметами

русского

народного

быта

и

обычаями,

существовавшими в старину;

2.Продолжать

знакомить

детей

с

видами

народного

прикладного

искусства

(дымковская

и

филимоновская

игрушка)

и

с

их

характерными

особенностями.

3.Воспитывать уважение к людям труда – народным умельцам, мастерам;

4.Воспитывать любовь к своей большой и малой Родине;

5.Развивать потребность в самореализации и коммуникативные качества

ребенка через игровую деятельность, музыкальный фольклор.

Предварительная

работа: рассматривание

иллюстраций

в

книгах

с

изображением старинных предметов быта и изделий народных промыслов;

разучивание пословиц, поговорок, загадок, небылиц, хороводов; чтение русских

народных сказок.

Ход

экскурсии: Дети под русскую народную музыку входят в музей

русской народной избы.

Хозяйка

избы:

Милости

просим

в

гости,

детушки.

Проходите,

присаживайтесь. Горница у меня небольшая, да красивая какая! В моей горнице

много интересных и незнакомых вам доселе вещей. Я вам буду загадывать

загадки, а вы попробуйте отгадать и найти в избе предмет, о котором мы с вами

будем говорить. А вот и первая загадка

Прячет бабушка в нем вещи

Сапоги, кафтан, сюртук.

51

Вы мне дружно все скажите,

Этот шкаф зовут. (сундук)

Правильно ребятушки, это сундук. Смотрите сколько добра в сундуке,

сколько много разных, интересных вещей: рушники, рубахи, а у меня есть еще

одна загадка:

Мы в лесок шагаем с мамой,

Я, как груздь, надел панаму.

А на маме, как цветок, -

Яркий ситцевый (платок) .

Правильно это платок, молодцы детушки, посмотрите, какие красивые

платки в сундуке моем хранятся. А для мальчиков я тоже кое-что приберегла в

своем сундуке. (достает из сундука картуз и спрашивает, ребятушки, как вы

думаете, что это такое). Это картуз, так в старину называли мужские головные

уборы – кепки.

Красна девица:

В гребень шерсть она берет,

Тонкой ниточкой пушистой

Деткам пряжу отдает?» (прялка)

Зимними долгими вечерами хозяйка на ней пряла нитки. А из ниток затем

вязали или ткали полотно и шили одежду.

Хозяйка избы: А теперь, мои хорошие, подумайте и найдите в моей

горнице этот предмет.

Стоит изба из кирпича,

То холодна, то горяча. (Печь)

Правильно, печь. А как вы думаете, в деревенской избе для чего ставили

обязательно печь? Для чего она нужна? Что она приносила в дом ?(тепло и

уют), (готовили кушать, грели воду, топили избу). Правильно, в ней готовили

пищу, пекли хлеб, варили кашу, грели воду, спали на ней). Ой, мои золотые,

посмотрите, что в печи у нас стоит?

Книзу узок, верх широк,

52

Не кастрюля … (чугунок)

Хозяйка избы: Какие вы молодцы, все знаете, все загадки отгадываете, а

ну-ка теперь я вам задам очень трудное задание, подумайте, посмотрите и

найдите в моей избе предмет, который был очень нужен людям в давние

времена, что бы достать из печи чугун и не обжечь руки, а я вам дам подсказку

Из русской печи

Кашу из печи тащи

Чугунок очень рад

Что его схватил (ухват)

Красна девица: Какие вы умные и смышленые, молодцы! А я вот знаю,

что печь, держали в чистоте, украшали разными узорами и ласково называли ее

Матушкой, послушайте, какие слова ей говорили

Ой, ты печка - сударыня

Помоги нам, боярыня

Ты свари, испеки

Обогрей, освети,

полечи и спаси,

В дом богатство неси!

Хозяйка избы:

Всех кормлю с охотою,

А сама безротая (ложка)

В крестьянской семье у каждого члена семьи была своя ложка, которую

вырезали из дерева. И в гости тоже всегда ходили со своей ложкой. Даже

поговорку сложили «Запасливый гость без ложки не ходит». Ложкой не только

ели, на ложках можно было играть и пускаться в пляс. Давайте и мы с вами

попробуем поиграть на ложках, да потанцевать под народную музыку.

Дети под народную музыку придумывают и выполняют танцевальные

движения, играя на ложках.

53

Красна девица: А теперь мы полюбуемся теми предметами народных

промыслов, которые собраны в нашем музее. Очень много прекрасных вещей

создавали русские мастера. Это настоящие произведения искусства!

Рассмотрим дети с вами предметы старины

Поведают они нам секреты красоты,

Введут нас в мир России,

Приданий и добра.

Расскажут о народных

Чудо-мастерах!

Ну, ребята, подходите –

На игрушки поглядите.

Красна девица: Ребята, раньше игрушки расписывали сухими красками,

замешанными на яйце с квасом, используя вместо кистей палочки и перья.

Расписанная

игрушка

вновь

покрывалась

взбитым

яйцом,

что

придавало

блеклым краскам блеск и яркость. Да и красок было не так много, а сейчас

какие цвета используют мастера для росписи игрушек? (ответы детей)

А я игрушка знатная,

Складная, да ладная.

Я повсюду славлюсь,

Может вам понравлюсь. (Дымковский индюк)

Хозяйка избы: Оперенье индюка от раза к разу изготавливалось все

более мастерски, именно поэтому фигурка перестала быть пригодной для игры.

Отныне она начала занимать почетные места на комодах и украшать любую

другую

мебель.

Дымковская

игрушка

делается

вручную

и

раскрашивается

каждый раз по- новому, поэтому нет двух одинаковых фигурок, каждая является

единственным

экземпляром,

каждая

дымка

уникальна,

каждую

игрушку

согревают своими руками мастерица.

Красна девица:

Алый шелковый платочек,

Яркий сарафан в цветочек,

54

Упирается рука

В деревянные бока

А внутри секреты есть:

Может - три, а может шесть.

Разрумянилась немножко.

Это русская.... (матрешка)

Посмотрите сколько матрешек собрано у нас в музее. Они все такие

разные. В каких уголках России только не делают эту игрушку. Матрешка

считается исконно русским сувениром, который стараются привезти из России

иностранные гости. Вы такие молодцы, у нас для вас подарок (дарит матрешку).

Ну, вот пришло время расставанья

До свидания, до свидания!

Приходите в гости к нам,

Рады мы всегда гостям!

55

Приложение 2

Конспект занятий «Филимоновский петушок»

Программное содержание.

Цель: продолжать знакомить детей с элементами росписи филимоновских

игрушек.

Задачи:

1. Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

филимоновских узоров.;

2.Учить выделять элементы узора: полоски,елочки.

3.Активизировать словарный запас детей.

4.Развивать эстетическое восприятие.

5.Закреплять навыки промывания кисти, перед использованием краски

другого цвета.

6.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творчество.

Материалы: самовар, матрешки, чайник, сладости, сундук с игрушками,

фигурка петушка, гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой

Предварительная работа: рассматривание филимоновских игрушек, беседа о

народных промыслах, рассматривание альбома «Филимоновские игрушки»,

чтение стихов, загадывание загадок.

Первое занятие

Воспитатель одет в русский народный костюм. В зале выставка – ярмарка

народных мастеров. Звучит русская народная музыка.

56

Воспитатель зовет детей на ярмарку:

- Эй, честные господа!

К нам пожалуйте сюда!

Как у нас ли тары- бары,

Всяки разные товары…

Подходите, посмотрите…

Воспитатель: Как вы думаете, куда вы попали? (На ярмарку)

А

вы

знаете,

что

такое

ярмарка? (Это

шумный

большой

базар,

на

котором

можно

купить

всевозможные

товары,

сладости,

хорошо

повеселиться). А чем же торгуют у нас на ярмарке?

Балалайки звонкие, тульский самовар.

Будет рад подарку всяк и млад и стар.

Дети перечисляют что видят: самовар, чайник, матрешки, конфеты и

т.д.

Воспитатель: А это что за сундучок?

Сундучок тот не простой,

В нем товар расписной.

Здесь спрятались игрушки

Весёлые зверушки.

Вынимаем на показ –

И ведём про них рассказ.

Воспитатель: И не просто игрушки. Ребята, а вы знаете, как называется

каждая из этих игрушек? (Достает из сундука игрушки)

1.Разноцветный, голосистый

Яркий, сказочный, пятнистый,

Он как встанет поутру,

Запоет: Ку-ка-ре-ку! (показывает фигурку петушка)

2.На скаку играя гривой,

Скачет быстро он, красиво.

Не догонишь, не догонишь,

57

Ишь, как скачет: И-го-го! (показывает фигурку лошадки)

3.Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога. (показывает фигурку барашка)

Воспитатель: Ребята, это не просто игрушки. Кто из вас вспомнит, как

называется роспись, которой они расписаны? (Они расписаны филимоновской

росписью).

Есть под Тулой деревенька –

Филимоново зовут

И живут там мастерицы,

Что добро в дома несут,

А добро там не простое,

И не злато, серебро,

Филимоновской игрушкой называется оно.

Второе занятие.

Воспитатель: Очень любят все игрушки разноцветные одёжки, ой, а у

меня еще есть и не расписанные игрушки. Я хоть и девица – мастерица, успела

расписать лошадок и барашков, а вот расписать петушков я не успела.

А вы сможете помочь расписать петушков? (Да).

Значит,

мы

на

ярмарке

будем

расписывать

какого

петушка?

(Филимоновского петушка).

Воспитатель: А как же ведут себя маленькие петушки?

Физкультминутка.

Ох, ох, что за гром? (Руки к голове, наклоны головы вправо, влево.)

Муха строит новый дом. (Движения, имитирующие работу с молотком)

Молоток: тук-тук. (Хлопки руками.)

Помогать идет петух. (Шаги на месте, руки имитируют крылья).

58

Воспитатель:

Я

вас

приглашаю

в

свою

мастерскую,

где

у

меня

приготовлены еще краски, кисти необходимые для росписи.

Все ли удобно

сели? Мы превратились в мастеров и мастериц.

Посмотрите, какой красивый, яркий филимоновский петушок, ребята, а

кто знает, какие элементы я использовала для росписи. (Полоски, елочки).

Как расположены полоски? (На шее они короткие, на хвосте длинные.

Полоски еще есть на ножке, они тоже короткие). Кто хочет сказать, какие

цвета я использовала для росписи? (Желтый, зеленый, красный). Эти цвета

яркие, нарядные, веселые, праздничные. Как можно еще украсить петушка,

используя разные элементы росписи? (дети выкладывают разные варианты

украшения). Прежде чем вы приступите к росписи петушка, давайте вспомним

последовательность работы. С чего начнем?

1. В самом начале мы набираем краску красного цвета. Роспись ведется

по контуру желтого. Проводим кончиком кисти полоски, оставляя места для

полосок другого цвета.

2. Промываем кисточку, лишнюю воду отжимаем в салфетку.

3.Затем, берем краску зеленого цвета. Роспись ведем между красными

линиями. Теперь, юные мастера, можете смело приступать к работе! Удивите

меня своими узорами! (Воспитатель прорисовывает на шаблоне.)

Третье занятие.

Дети

приступают

к

росписи

игрушек,

воспитатель

помогает

затрудняющимся детям. Напоминает об осанке, о правилах работы кистью, о

необходимости выполнить работу аккуратно. Дети заканчивают расписывать

игрушки и выходят на середину зала.

Воспитатель: На ярмарках всегда много шуток, игр.

Поиграть пришла пора

Развеселая детвора

Пусть наш смех звучит вокруг

Становитесь дружно в круг!

59

Давайте поиграем в русскую народную игру «Петушок». (Играют под

русскую народную мелодию в игру «Петушок»).

Петя, Петя, Петушок –

Золоченый гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка.

Петя по двору ходил,

Перо Петя уронил.

(Дети двигаются по кругу, взявшись за руки. Внутри круга противоходом

идет «Петушок» с пером в руках. На последнее слово «Петушок» роняет перо.

Ребенок, перед которым он уронил перо, выходит вместе с «Петушком» из

круга.) Дети говорят: «Раз, два, три - беги!» «Петушок» и ребенок бегут в

разные стороны, обегая круг. Побеждает участник, поднявший перо с пола

первым.

Воспитатель: Вот мы и поиграли, а теперь мастера несите свой товар к

нам на ярмарку и попробуйте себя на роль «зазывалы», похвалите свой товар.

Собирайся народ,

Мастер торговать идет!

Мы ребята озорные!

Мы ребята удалые!

Всех на ярмарку зовем!

Мы игрушки продаем!

(Дети восхваляют свой товар. Какой у нас получился петушок?)

Воспитатель: Ну, что же поработали вы на славу. Попробовали себя в

роли мастеров и в роли «Зазывал».

Но вот и солнце закатилось,

Наша ярмарка закрылась.

60

Приложение 3

Конспект занятия «Волшебные полоски филимоновской свистульки»

Программное содержание.

Цель:

Задачи:

1.Формировать навыки детей использовать в работе необходимую цветовую

гамму как на образце филимоновской свистульки.

2.Воспитывать уважения к культурным традициям народа через практическое

знакомство с филимоновской игрушкой-свистулькой.

3.Учить выделять элементы узора: полоски,елочки.

4.Активизировать словарный запас детей.

5.Развивать эстетическое восприятие.

6.Закреплять навыки промывания кисти, перед использованием краски другого

цвета.

7.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творчество.

Материалы: фигурка свистульки, гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой,

подставки для кисточек.

Предварительная работа: рассматривание филимоновских игрушек, беседа о

народных промыслах, рассматривание альбома «Филимоновские игрушки»,

чтение стихов, загадывание загадок.

Ход занятия. Воспитатель:

Филимоновская деревушка!

61

Синий лес, холмы, косогор.

Лепят там из глины игрушки

И расписывают до сих пор.

Да, из красной обычной глины

Появляются вдруг на свет.

Зайцы, коники и павлины

И солдатик – войска цвет.

С

древних

времен

известна

тульская

деревня

Филимоново.

По

всей

России-матушке

и

далеко

за

ее

пределами

знают

и

любят

филимоновские

расписные игрушки-свистульки.

Птица-свиристелка,

Звонкая поделка

Ну-ка, ну-ка говори,

Что там у тебя внутри.

-Верь, не верь ли, мой хороший,

А в нутрии-то – ничего,

Кроме двух сухих горошин

И дыханья твоего.

Хотите узнать, почему их так называют? Легенда говорит, что жил в этих

местах дед Филимон, он и делал игрушки. Вот и назвали деревню Филимоново.

Игрушки в основном делали зимой, когда было свободное время от сельских

трудов. Затем продавали их на ярмарках и базарах в городе Туле.

Воспитатель: А как вы думаете, как делают филимоновские свистульки?

А делают игрушки из глины, а глину добывают в глубоких оврагах. Эта глина

мягкая,

рукам

послушная

и

цветная

–

белая,

красная,

розовая,

желтая,

оранжевая и даже черная. Игрушки смешные, причудливые и в тоже время

простые по выполнению. Лепят в Филимонове барышень, солдат, коней, птиц,

козликов и прочих зверушек. Как и у дымковской игрушки у филимоновской

есть своя отличительная особенность. Какая? Может, кто из вас догадался?

Верно, все они вытянуты, будто чему-то всегда удивляются, да так удивляются.

62

И еще, все они не просто игрушки, а свистульки. Посмотрите, у барышень

свистки спрятаны в кувшины, у солдат – в гусей. И во все игрушки можно

посвистеть.

Вылепленные игрушки обжигают в специальных печах. Раньше это были

земляные

печи,

которые

делали

в

оврагах,

где

добывали

глину.

Игрушки

сначала

раскаляются

до

красна,

а

потом

до

бела.

А

когда

они

остынут,

становятся бело-розовыми и твердыми, как камень. После обжига игрушки

расписывают.

Нас лепили мастера,

Нас расписывать пора

Кони, барышни, барашки –

Все высоки и стройны

Сине-красные полоски

На боках у нас видны.

Этапы окраски игрушки

Первый

этап.

Игрушку

«желтят».По

белому

фону

обожженной

игрушки наносят первый цвет - жёлтый. Это основа для дальнейшей

росписи.

Расписывают

широкой

кисточкой

(белка

и

собака)

№3.Основные

элементы

-

линии,

кружки,

полосы.

Начинают

мастерицы

писать

всегда

с

центра,

а

от

него

уже

развивается

роспись

дальше,

повинуясь

чутью

и

воображению.

Второй этап. Используют красный цвет (иногда говорят «фуксированный» или

«малиновый»). Традиционно называют малинка. Расписывают тонкой кистью

(белка, колонок). Линии должны быть тонкими. Роспись ведётся по контуру

жёлтого. Линии в различных сочетаниях рождают солнышки, ёлочки, розетки,

геометрические узоры.

Третий

этап.

Накладывается

зелёный

цвет

(бирюзовый).

Традиционно

-

называется

зелёнка.

Линии

тонкие.

Расписывают

тонкой

кистью

(белка,

колонок) №1. Роспись ведётся между красными линиями.

63

Физкультминутка.

Мы игрушки расписные, Стойка прямо, небольшие покачивание

плечами

Хохотушки вятские, Улыбка друг другу с поворотом

Щеголихи слободские, Поворот вокруг себя

Кумушки посадские. Небольшие приседания

У нас руки крендельком, Показ рук вперед, на пояс

Щечки будто яблочки, Легкое прикасание к своим щекам

С нами издавна знаком Стойка прямо

Весь народ на ярмарке. Поклон.

Воспитатель:

Посмотрите,

какими

элементами

росписи

расписаны

филимоновские игрушки. Давайте назовем знакомые. Чаще всего украшают

игрушки «ветвистой «елочкой», «яркой ягодкой», звездочкой» лучистой или

«солнышком». А элементы обозначают следующее: круг – солнце, треугольник

– землю, елочки и ростки – символ растительности и жизни. Лица у фигурок

остаются белыми и лишь небольшими штрихами и точками намечаются глаза и

рот. Посмотрите, и назовите те краски, которые используют художники для

филимоновской

игрушки.

Верно,

берут

краски

яркие,

летние,

солнечные

–

желтые, красные, малиновые, зеленые, иногда синие и фиолетовые.

Вот такие игрушки мастерят в Филимонове, сохраняя вековые народные

традиции. Когда смотришь на филимоновские игрушки собранные вместе, то

невольно появляется радостное настроение.

Свистульки – петушки,

Глиняные зайчики,

Кони вороные

Гривы расписные.

Всем по нраву

Глиняные забавы!

64

Приложение 4

Конспект занятия по декоративному рисованию «Дымковские кони»

Программное содержание.

Цель:

Использовать

дымковские

изделия

для

развития

эстетического

восприятия и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей.

Задачи:

1. Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских узоров.

2.Воспитывать уважения к культурным традициям народа через практическое

знакомство с дымковскими игрушками.

3.Учить выделять элементы узора: прямые линии, точки, круги, кольца,

решетки.

4.Активизировать словарный запас детей.

5.Развивать эстетическое восприятие.

6.Закреплять навыки промывания кисти, перед использованием краски другого

цвета.

7.Воспитывать самостоятельность, аккуратность, творчество.

Материалы: игрушка лошадка, музыкальный центр, гуашь, кисточки,

салфетки, баночки с водой, подставки для кисточек.

Предварительная работа: рассматривание дымковских игрушек, беседа о

народных промыслах, рассматривание альбома «Дымковские игрушки», чтение

стихов, загадывание загадок.

65

Ход занятии:

Воспитатель:

Ребята,

к

нам

в

гости

пришла

лошадка.

Давайте

поздороваемся с ней. Почему она грустная? Она скучает без друзей, ведь,

оказывается,

сегодня

она

именинница!

А

какой

же

праздник

без

друзей?

Давайте-ка поможем ей? Нарисуем ей друзей? Но ведь мы не знаем, как именно

это сделать…

Ребята, а эта лошадка то непростая, а волшебная!

Посмотрите, какая лошадка?

- Нарядная, праздничная.

Какие цвета использованы в наряде?

- Яркие, веселые ( синие, красные, зеленые, желтые, оранжевые)

Какие узоры вы видите? Детали узора?

- Прямые линии, точки, круги, кольца, решетки.

Ребята, а какие мастера на Руси делают такие игрушки?

- Дымковские!

Правильно!

Все игрушки непростые,

А волшебно расписные,

Белоснежны, как березки;

Кружочки, клеточки, полоски…

Казалось бы, простой узор,

Но отвести не в силах взор!

А вы знаете, почему её называют именно дымковской?

- Потому что её делают в селе Дымково.

Молодцы!

Дым из труб идет столбом, точно в дымке все кругом, голубые дали .

И село большое Дымково назвали…

66

Воспитатель: - Ребята, нашей гостье лошадке очень понравилось, что вы

так много знаете о дымковских игрушках, о Дымково. Ведь теперь мы знаем,

как помочь ей и нарисовать друзей!

Физкутминутка.

Кони гуляют гурьбой на лугу. Дети шагают на месте,

Я всех коней перечислить могу: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

Кони пасутся у речки гурьбой, Дети шагают на месте,

Их посчитаем еще раз с тобой: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

Воспитатель: А теперь приступим к работе (дети садятся).

Сели,

улыбнулись

друг

другу,

чтобы

работа

получилась

доброй

и

радостной!

Помните, что приступая к работе, не забываем, промывать кисть после

смены цвета, лишнюю краску аккуратно убирать о край палитры, после работы

кисть ставить на подставку.

Воспитатель: Ребятки,

какие

вы

молодцы!

Как

много

разных,

ярких,

красивых коней у вас получилось! Вы настоящие мастера!

(Включается песенка «Лошадка»)

Организуется выставка работ.

Воспитатель: Вот наша лошадка радуется, на душе у неё празднично!

Спасибо за вашу работу, мастера!

67

Приложение 5

Конспект занятия «Украсим барышни платьице»

Программное содержание.

Цель. Развивать

умение

самостоятельно

оригинально

составлять

узоры

по

мотивам Дымковской игрушки.

Задачи.

Материалы и оборудование. Иллюстрации дымковских игрушек

Предварительная работа.

Ход занятия.

Воспитатель.

Сегодня

у нас в гостях замечательные игрушки, сделанные

русскими

мастерами.

(Продемонстрировать

игрушки

и

иллюстрации

дымковских игрушек)

Славилась Россия чудо-мастерами,

Дерево и глину в сказку превращали.

Красками и кистью красоту творили,

Своему искусству молодых учили.

Эти

игрушки

называются

дымковские,

они

сделаны

из

глины

и

раскрашены яркими красками.

Посмотрите, дети, какие красивые эти игрушки

.

Ребята, а вы знаете, как называется каждая из этих игрушек? (Ответы

детей). Какого цвета бывают дымковские игрушки? (Всегда только белые).А

какими

узорами

дымковские

мастера

расписывают

свои

игрушки? (Прямая

линия, волнистая линия, точка, круг, кольцо, клетка, решётка).

-Какие цвета используют мастера, украшая свои игрушки? (Ответы детей)

-Как, одним словом можно сказать про эти цвета?

(

Яркие, нарядные, веселые,

праздничные).

-Какими

приёмами

выполняются

узоры?

(Примакиванием,

концом

кисти,

кистью плашмя по ворс)у.

Во спитатель

показывает и зо б р а же н и е д ы м ко в с ко й барышни,

нарисованное на ватмане.

68

Воспитатель: Вы

узнали

ее? Только что-то н а ш а барышня очень

грустная. Как вы думаете, почему? ( У нее платьице белое, без рисунков). У

нас в группе уже живет настоящая дымковская барышня. (Показывает)

Посмотри, как хороша

Эта девица – душа.

Щечки алые горят,

Удивительные наряд

Она такая важная и красивая, потому что одета в яркие, пышные наряды.

В о ч т о одета барышня? (Юбка, кофточка с

воротничком в

складку,

кокошник). Какими элементами художник украсил юбку?( Ответы детей).

Верно. Кругами, овалами, точками, прямыми и волнистыми линиями.

Посмотрите, к а к красиво составлен у з о р . О н повторяется: овалы

чередуются с

кругами, в о к р у г т о ч к и . Д а в а й т е п ом ож е м нашей

заколдованной барышне и украсим ее юбку.

Что нужно делать, чтобы барышня заулыбалась? Краски брать самые

яркие, чтобы они лучше были видны, наносить их на белый фон юбки.

Узоры дымки повторяются, и поэтому лучше разделить юбку н а части:

две боковые части одинаковы. Давайте попробуем!

Воспитатель:

К а ка я о н а с т а л а нарядная!

Есть

у

нее

подружки

дымковские барышни, но они грустят, потому что у них тоже не украшены

юбки. Помогите дети им, украсьте юбки и барышням сразу станет весело.

Вот игрушки так игрушки!

Нынче в гости к нам пришли,

Чтоб поведать нам секреты

Древней чудной красоты,

Чтоб ввести нас в мир России,

В мир преданий и добра,

Чтоб сказать, что есть в России

Чудо – люди, мастера!

69

В конце занятия барышни «встают» в

большой хоровод.

Детям

предлагается найти с амую веселую, с амую красивую, с амую яркую

барышню.

70

Словарь терминов

Воображение – способность сознания создавать образы, представления,

идеи, и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических

процессах:

моделирование,

планирование,

творчество,

игра,

человеческая

память.

Воспитан и е

–

процесс

целенаправленного,

систематического

формирования

личности

в

целях

подготовки

её

к

активному

участию

в

общественной, производственной и культурной жизни.

Восприятие

–

психический

процесс,

заключающийся

в

отражении

предмета

или

явления

в

целом

при

его

непосредственном

воздействии

на

рецепторные поверхности органов чувств.

Декоративно-прикладное

искусство

– раздел

искусства,

который

охватывает

различные

отрасли

творческой

деятельности,

направленной

на

создание

художественных

изделий

с

утилитарными

и

художественными

функциями.

Деятельность

– специфическая

человеческая

форма

отношения

к

окружающему

миру,

содержание

которой

составляет

его

целесообразное

изменение в интересах людей; условие существования общества.

Информационно-коммуникационные

технологии

–

это

процессы

и

методы

взаимодействия

с

информацией,

осуществляемые

с

применением

устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.

Развивающая

предметная

среда

–

совокупность

природных

и

социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности

актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его

творческих

способностей,

обеспечивающих

разнообразие

деятельности;

обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Тв о р ч е с т в о

– процесс

человеческой

деятельности,

создающий

качественно

новые

материальные

и

духовные

ценности

или

итог

создания

субъективно нового.

71

Творческие

способности

– способности,

которые

обнаруживаются

в

творческом

мышлении

и

проявляются

в

создании

новых

предметов

материальной и духовной культуры.

Условия

– обстоятельства,

от

которых

что-либо

зависит

(условия

развития личности, условия игры и др.).

Художественно-эстетическое

воспитание

–

это

целенаправленный,

систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у

него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

72