Формирование экологической культуры детей раннего возраста через опытно-

экспериментальное наблюдение.

Лучше один раз увидеть, чем 7 раз услышать.

Народная мудрость.

Предисловие.

Человек давно перестал чувствовать себя комфортно в тех природных условиях, в

которых он находится на современном этапе. Особенно это касается урбанизированной

части населения планеты. Поэтому борьба за чистую экологию начинается практически с

пеленок. И даже в песочнице еще неокрепший карапуз на вопрос «Откуда у тебя пятно на

щечке?», может, не задумываясь, ответить, что это все от негодной экологии. Еще большее

удивление наступает тогда, когда спрашиваешь: «А как же быть нам, людям?», а в ответ

получаешь: «Питаться хорошо, руки мыть, деревья сажать». Далее диалог напрашивается

сам собой:

-Ты знаешь, какие деревья нужно сажать?

-Нет, но если мне покажут, то я запомню.

-А кто должен тебе показать?

-Ну, родители…или взрослые, которые работают в школе… .

Итак, можно ли донести до подрастающего поколения мысль о том, как важно

беречь природу, начиная с себя и проследить за тем, какие усилия необходимо приложить

для этого, если это касается посадки даже одного саженца?

Цель проекта: формирование

становления эколого-практической деятельности

детей раннего возраста через собственное опытно-экспериментальное наблюдение (на

примере роста саженца дуба).

Актуальность

проекта. Современная природная среда преобразована до такой

крайней степени, что приходится говорить о преобразовании (изменении) человека себя

как такого для существования в этой среде. Это преобразование начинается с ранних

этапов развития самого человека, т.е. с момента выхода в непосредственно эту среду.

Иначе,

чем

раньше

сформируется

понимание

значимости

эколого-практической

деятельности, тем продуктивнее формируется экологическая культура человека.

Этапы (см. Приложения):

I этап: Ноябрь 2013г. (см. Приложение 1)

Возраст ребенка - 2,5 г. Во время прогулки в лесу найдены желуди с проростками и

с потрескавшейся корой. Задача перед ребенком: смогут ли из этих образцов в домашних

условиях прорасти ростки.

Действия: ребенок принес домой желуди из леса, сам посадил в грунт домашнего

цветочного горшка 5 плодов дуба, в дальнейшем – полив.

Май 2014г. (см. Приложение 1, фото 2)

Возраст ребенка - 3г. Пересаживание 3 взошедших ростов в отдельные горшки для

укрепления корневой системы будущих саженцев. Задача перед ребенком: смогут ли

выжить все 3 ростка до момента высадки их в открытый грунт.

Действия:

ребенок

поливает,

пропалывает,

рыхлит;

следит

за

ростом

будущих

саженцев в высоту, за количеством листьев каждого ростка.

Сентябрь 2014г. (см. Приложение 2, фото 3-5)

Возраст ребенка – 3г 4 мес. Высадка укоренившихся ростков в открытый грунт.

Задача для ребенка: выживут ли после зимы данные образцы.

Действия: ребенок выбрал, подготовил место для высадки. Далее полив, рыхление,

прополка; наблюдение за «поведением» ростков в природе. Для чистоты наблюдений

ростки в зимний период не защищались укрывным материалом.

Июнь 2015г. (см. Приложение 2, фото 6,7)

Возраст ребенка – 4г 1 мес. Наблюдение за высаженными образцами.

Действия ребенка: замер высоты саженцев, количество листьев каждого саженца:

полив, прополка.

Сентябрь 2015г. по сегодняшний день (см. Приложение 3, фото 1)

Возраст 4,4г. Подопыт: 1 саженец высадить непосредственно в лесную зону.

Действия

ребенка:

наблюдение

за

саженцем

в

лесу

и

придомовом

участке.

Выстраивание гипотезы роста саженца в диких условиях и саженцев на придомовом

участке, анализ своей деятельности.

Ноябрь 2015г. (см. Приложение 3, фото 2)

Ребенок самостоятельно решил провести те же действия с плодами каштана. Из 5

посаженных в грунт каштанов взошел 1.

Действия ребенка: полив, рыхление.

Февраль 2016г.

Действия: наблюдение за ростом каштана, подготовка к весенней пересадке в

открытый грунт. Выстраивание гипотезы роста и сравнительный анализ с предыдущим

опытом взращивания саженца.

Май 2016г. (см. Приложение 3, фото 3).

Действия: пересадка саженца каштана в открытый грунт, полив и уход. Наблюдение

за темпом приживания и роста каштана в условиях, несколько отличных от условий

приживания предыдущих высаживаемых деревьев.

Таким

образом,

становление

эколого-практической

деятельности

детей

раннего

возраста через опытно-экспериментальное наблюдение есть социально-ориентированное и

социально-значимое направление экологического просвещения, отвечающее современным

проблемам сохранению и возрождению лесных насаждений и бережного отношения к

природным ресурсам.

Приложение 1

Фото 1.

Фото 2.

Приложение 2

Фото 3. Фото 4.

Фото 5.

Фото 6. Фото 7.

Приложение 3

Фото 1.

Фото 2. Фото 3.