Одной

из

актуальных

проблем

современного

образования

является

воспитание развитой личности, способной к познавательно-деятельностной

самореализации и творческой индивидуальности. Дошкольный период – это

начальная ступень реализации этой проблемы, так как он характеризуется

особой

сензитивностью

к

разнообразным

видам

художественной

деятельности. В дошкольный период у детей формируется эстетическое и

творческое

отношение

к

окружающему

миру,

появляются

интересы,

выходящие за рамки повседневной жизни ребенка. Именно в это время

необходимо создать интерес к объектам исторической и художественной

ценности,

заложить

основы

непрерывного

эстетического

развития.

Изначально

художественно-эстетическое

развитие

рассматривалось,

как

средство формирования выразительной речи детей дошкольного возраста,

развития их поэтического и музыкального слуха. Однако в современном мире

задачи художественно-эстетического развития изменились. В соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.). Современный педагогический процесс направлен на

творческое самоопределение ребенка, развитие индивидуальных творческих

способностей

и

воображения,

создание

благоприятных

условий

для

познавательной деятельности ребенка. Все эти компоненты способствуют

продуктивной

организации

художественной

деятельности

ребенка

–

от

художественного восприятия и познания до художественного творчества.

Важным средством активизации процесса эстетического развития

ребенка является краеведение. Краеведческое образование воспитывает у

детей бережное отношение и любовь к родному краю, формирует желание

узнать традиции и обычаи места, где проживает ребенок, знакомит детей с

историей родного города, развивает интерес к культурному наследию страны

и способность чувствовать красоту города, в котором живет ребенок. Новые

знания о городе помогают применять повседневные знания и опыт для

развития художественно-эстетических способностей в продуктивной

деятельности.

Город становится «живой» энциклопедией для ребенка, в мир которой

он может попасть. Ребенок может изучать этот интересный мир, посещать

музеи и открывать для себя что-то новое. Город становится лучшим другом

для малыша, открывая ему свои тайны, рассказывая свои мифы и сказки;

исторические персонажи оживают, а окружающий мир готов подарить

ребенку интересный рассказ о прошлом. Дошкольник становится

исследователем, активизируя свои познавательные процессы и воображение.

В основе краеведения для детей дошкольного возраста лежит принцип

комплексности знаний: ребенок, получая новые знания, может реализовать их

в разных видах деятельности. Формирование ценностного отношения к

культуре и истории родного города является важным аспектом современной

педагогики. Однако в процессе приобщения дошкольников к истории

родного города возникает ряд противоречий. Нередко в современном мире

возникает проблема незнания родного края, отсутствие интереса и желания

узнать что-то новое про свой город. Пространство, в котором растет и

развивается ребенок, стало более ограниченным в связи с ускорением темпа

жизни в больших городах. Дети мало интересуются историей родного города,

края, страны, предпочитая проводить время за электронными гаджетами.

Большая ответственность в этом вопросе, конечно, лежит на современных

родителях, которые также как и дети не хотят узнавать новое про свой родной

город. Зачастую, знакомство с историей города связано у большинства

родителей с неинтересным повествованием экскурсовода, а походы в

крупные музеи и вовсе связаны с бессмысленным времяпрепровождением.

Но стоит проанализировать и рассмотреть программы современных музеев

для детей и взрослых, чтобы понять, что это не так. Большие музейные

комплексы предлагают различные интерактивные программы для знакомства

детей с экспозицией музея; в большом количестве появляются «контактные»

музеи, где дети могут не только рассматривать экспонаты, но и

взаимодействовать с ними. Стоит отметить также, что дошкольные

учреждения не всегда уделяют должное внимание знакомству детей с

историей города. Нередко в дошкольных учреждениях отсутствует

специальное оборудование для использования мультимедийных технологий, а

администрация не разрешает организовывать автобусные экскурсии для

дошкольников из-за удаленности дошкольных учреждений от центра города.

Не всегда педагоги дошкольного образования понимают важность

краеведческого образования детей, ограничиваясь лишь общими сведениями

и показом иллюстраций. Также стоит отметить такую проблему, как редкое

использования разнообразных форм детской деятельности и

преимущественное использование занятий для представления информации

дошкольнику, что значительно снижает интерес к истории города.

Краеведческое воспитание – это очень большая и важная глава в жизни

каждого ребенка. Построение фундамента любви к своему родному городу

является основой патриотического воспитания каждого ребенка. Если

ребенок научится любить и знать свой дом, свою улицу, свой город, то тогда

ребенок научится любить свою страну. Дошкольник воспринимает

окружающий мир эмоционально, поэтому патриотические чувства у него

выражаются чувством восторга и интереса к родному городу. Именно такие

чувства необходимо вызывать у ребенка в процессе знакомства с историей

города. Воспитание интереса к истории города и развитие познавательного

отношения к краеведческому материалу является основой построения работы

по ознакомлению детей с родным городом.

Для того чтобы процесс знакомства с историей города был интересен

для детей, необходимо преподносить материал живо, эмоционально,

понятным для ребенка языком, начиная с самых базовых знаний, постепенно

расширяя круг интересов ребенка. Важным является определение задач,

которые педагогу предстоит решить при знакомстве ребенка с историей

города:

-ознакомиться с литературой, которая наиболее точно отражает

исторические факты, сведения о главных архитектурных памятниках нашего

города и о музеях, которые могут быть интересны детям дошкольного

возраста (проверить наличие дошкольных программ в музеях Санкт-

Петербурга), о традициях и обычаях русского народа в целом.

-изучить особенности развития познавательного и творческого

интереса детей дошкольного возраста к родному городу.

-разработать и реализовать педагогические условия для реализации

программы, посвященной знакомству с главными достопримечательностями

города, включая посещение музеев города, которые могут быть интересны

детям дошкольного возраста.

-реализовать поэтапную педагогическую технологию, позволяющую

ребенку постепенно знакомиться с историей города, проявляя себя в

различных видах деятельности.

-подготовить мультимедийные материалы для более глубокого

ознакомления детей с родным городом.

-подобрать наглядный иллюстративный материал по теме.

-наладить обратную связь с родителями детей (проведение

консультаций, анкетирования, мастер-классов, совместных экскурсий).

-обеспечить педагогическое взаимодействие, направленное на

поддержку познавательного и творческого интереса дошкольников к истории

родного города.

-проследить эффективность созданных условий для развития интереса

дошкольников к истории и культуре родного города.

-спроектировать предметно-развивающую среду, которая будет

стимулировать интерес детей дошкольного возраста к родному краю, и

сочетать в себе различные виды детской деятельности.

Позиция педагога в образовательном процессе рассматривается как

партнерская. Педагог преподносит информацию о городе ребенку и в то же

время ждет реакция ребенка на эту информацию. Необходимо раскрыть

творческий потенциал каждого ребенка, дать возможность каждому

поразмышлять, понаблюдать и поделиться впечатлениями об увиденном.

Нередко при «обмене информацией» с педагогом или экскурсоводом дети

вспоминают разные истории из собственной жизни, хотят поделиться своим

познавательным опытом. Педагог должен стать проводником ребенка в мир

истории города – быть источником интересной информации и в то же время

другом, которому ребенок может рассказать о своих впечатлениях, задать

волнующие вопросы или просто пообщаться на тему истории города. При

работе с дошкольниками в сфере краеведческого образования необходимо

отметить важность не только педагога, но и экскурсовода, который работает

с детьми во время их погружений в историческую среду. Экскурсовод также

должен продолжать партнерскую ноту в общении с детьми, иначе будет очень

сложно получить обратную связь с каждым ребенком. Именно поэтому поиск

подходящих для детей дошкольного возраста экскурсоводов является

актуальной проблемой краеведческого образования. Ребенок должен стать не

непрошенным гостем в пространстве города или музея, который не готов к

восприятию материала, а внимательным слушателем, с которым хотят

поделить важной информацией, сделать так, чтобы ребенок сам хотел

узнавать новое о своем родном городе.

Таким образом, поиск эффективных и разнообразных средств, методов

и форм работы, пробуждающих желание познавать новое и погружаться в

художественную среду, является наиболее важным этапом краеведческого

развития ребенка. К наиболее актуальным методам и формам работы

относятся: прогулки, экскурсии, познавательные беседы, организация

выставок и итоговых викторин, мультимедийные презентации, игровые

ситуации, анализ детских работ, метод изучения спонтанных детских

вопросов, семейная гостиная для детей и родителей и другие. В ходе

познавательной беседы ребенок сможет узнать много нового об истории

родного города. Мультимедийные презентации разнообразят рассказ педагога

о городе яркими картинками и видеороликами по теме занятия. Ребенок

может не только воспринимать речь педагога и рассматривать иллюстрации,

но и просматривать обучающие ролики, которые специально разрабатывают

для знакомства детей дошкольного возраста с историей города, с музеями,

различными мифами и сказаниями, которые могут побудить познавательный

интерес ребенка. На экскурсии ребенок сможет увидеть, как история города

оживает у него на глазах: рассмотреть здания и сооружения исторического

центра города, узнать об интересных и необычных памятниках, побывать в

музеях. Посещение музеев и живописных уголков родного города позволяет

ребенку получить впечатления и эмоции, которые он впоследствии сможет

применить в разных видах деятельности. Погружаясь в историю города,

дошкольник задает много вопросов об устройстве музея, края и мира в целом,

у ребенка появляется возможность открыто выражать свое мнение –

восхищение, непонимание, восторг или недовольство; он должен быть точно

уверен, что его стремление к познанию поддержат и удовлетворят. Так как

дошкольное детство является сензитивным периодом для развития

эстетического воспитания, ребенок довольно быстро усваивает полученную

информацию, запоминает архитектурные сооружения и экспонаты музеев. На

экскурсиях важно, чтобы ребенок был заинтересован, расположен, готов к

восприятию информации. Для этого необходимо наладить диалогический

контакт и постараться заинтересовать ребенка. Повествование необходимо

построить таким образом, чтобы дошкольник тянулся к рассказчику, хотел

узнать все больше и больше нового о своем городе. Речь педагога или

экскурсовода обязательно должна быть яркой и эмоциональной для

концентрации внимания детей на важной информации. Чтобы заинтересовать

ребенка и расположить его к себе необходимо тонко чувствовать настроение

каждого и научиться управлять коллективным настроением. Для этого важно

применять игровые приемы для того, чтобы ребенок мог сменить вид

деятельности при потере внимания к процессу получения информации.

Организация выставок детских работ позволит узнать, какие места в городе

произвели на ребенка наибольшее впечатление, и какой эмоциональный

отклик в душе они вызвали. В ходе викторин педагог сможет понять, какие

темы дети освоили хорошо, и какие сведения запомнили наиболее четко, а

для освоения каких тем потребуется дополнительное время. Игровые

ситуации помогут ребенку раскрыть свою творческую индивидуальность в

ситуации взаимодействия с другими детьми. Тесты цветовых предпочтений

поможет педагогу прочувствовать эмоциональное состояние каждого ребенка

при знакомстве с историей города, ведь не все дети легко погружаются в

пространство города на экскурсиях и воспринимают новую для себя

информацию на познавательных беседах. Педагог сможет скорректировать

свою работу и разработать план индивидуальной работы с детьми, которым

это необходимо. Проведение мастер-классов с детьми и родителями

способствует творческому выражению ребенка в других видах деятельности.

Родители же смогут принять участие в мастер-классе вместе со своими

детьми и оценить результаты эстетического воспитания ребенка. Необходимо

проводить анкетирования для родителей, которые позволят педагогу наиболее

точно понимать каждого ребенка, уровень его эмоциональной и творческой

индивидуальности. Представленные методы и формы работы позволяют

активизировать интерес ребенка к истории города, расширить его знания о

городе, а также сформировать эмоционально-положительное отношение к

родным местам.

Эстетическое развитие дошкольника является одной из приоритетных

задач воспитания, так как именно в этом возрасте дети с интересом относятся

к новой информации о городе, а также с удовольствием включаются в

художественно-эстетическую и историческую среду. Целенаправленное

развитие интереса к истории Санкт-Петербурга способствует формированию

познавательно-исследовательской сферы личности ребенка, предоставляет

возможности для ориентировки в историческом и эстетическом пространстве

города, а также позволяет получить первоначальные краеведческие знания,

что является актуальными составляющими процесса непрерывного

эстетического воспитания дошкольника.

Список литературы:

1. Алифанова Г.С. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – СПб:

Паритет, 2005г.

2.

Маханёва

М.Д.,

Князева

О.Л.

Приобщение

младших

школьников

и

краеведению и истории России. – М., 2005.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования".

4. Солнцева О.В., Борчанинова К.В. Маленькие граждане о своём городе //

Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. – СПб,

2007.

5. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город-сказка. Город-быль. - РГПУ

им. А. И. Герцена , 2010.