Особенности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного

образовательного учреждения

Структурными компонентами педагогической деятельности, в том числе

и деятельность воспитателя, является выделенные Н. В. Кузьминой такие

тесно

взаимосвязанные

функциональные

компоненты,

как

гностический,

конструктивный, организаторский и проектировочный.

Гностический компонент связан со сферой знаний педагога об особенностях

личности

детей,

своей

личности,

средств

педагогического

общения

и

деятельности.

Конструктивный

компонент

отражает

особенности

конструирования

педагогом

собственной

деятельности

и

деятельности

детей

с

учетом

ближайших

целей

обучения

и

воспитания.

Организаторский

момент

определяет умения педагога организовывать как деятельность детей, так и

собственную деятельность.

Коммуникативный

компонент

характеризует

специфику

взаимодействия

педагога

с

ребенком.

Проектировочный

компонент

включает

в

себя

перспективные цели обучения и воспитания, а также стратегии и способы их

достижения.

Перцептивно-рефлексивный

компонент

дает

возможность

воспитателю понимать внутренний мир детей.

Красная

Е.

В.,

Панферов

В.

Н.

выделяют

в

деятельности

воспитателя

несколько

направлений

субъект-субъектного

взаимодействия.

К

ним

относятся

следующие:

«воспитатель

-

дети

(ребенок)»,

«воспитатель-

родители», «воспитатель-администратор (заведующая, старшая медицинская

сестра, методист)» и ряд других. Главным субъект-субъектным направлением

является взаимодействие воспитателя с детьми.

На сложности и трудности педагогической профессии обратил внимание В.

В. Зеньковский. Он писал, что педагог все время думает не о себе, а о

ребенке. Педагог все время только отдает, но никогда не получает. Он также

отмечал, что, понимая детей, педагог должен "спускаться до их уровня" и

потому педагог невольно идет не вперед, а постоянно спускается до уровня

своих воспитанников, чтобы понимать их и быть понятым. Характеризуя

специфику

педагогиче ского

т руда,

автор,

определяет

н о рм у

профессиональной

деятельности

учителя

-

25

лет,

ссылаясь

на

"необыкновенно тяжелые условия" так как кроме усталости формируется еще

и

косность

неподвижность,

стремление

остановиться

на

шаблоне,

самоуверенность. Что бы дети доверяли воспитателю и с удовольствием шли

в детский сад, просто

необходимо понимать детей и "спускаться до их

уровня".

Средством

реализации

профессиональных

и

личностных

качеств

воспитателя является - педагогическая ситуация. М.М. Кашепова говорит, что

педагогический

процесс

-

это

цепочка

последовательных

педагогических

ситуаций.

Сама

же

педагогическая

ситуация–совокупность

условий

ее

протекания, предметная область ее содержания, средства общения, мотивы и

цели субъектов педагогической деятельности. В психолого-педагогической

литературе широко описаны педагогические ситуации и пути к их решению.

Важная

особенность

работы

воспитателя

состоит

в

системности

взаимодействия с родителями воспитанников. О.Н. Недосека, И.А. Карпенко

и В.А. Петровский считали, что объединение усилий воспитателей детского

сада и родителей в обучающем и воспитательном процессе - не простая в

организационном и психологическом плане задача.

Для

устранения

разногласий

в

работе

с

родителями

воспитанников,

с

коллегами, воспитателю необходимо принять решение.

В психологии управления принятие решения - это пусковой механизм в

психологической

структуре

действия,

означающий

переход

от

анализа

ситуации к практическому действию.

Профессионализм

воспитателя

состоит

из

многих

составляющих.

Современный

воспитатель

должен

быть

готов

к гибкой

корректировке

воспитательно

-

образовательного

процесса,

отталкиваясь

от

интересов

и потребностей

воспитанников,

возрастных

особенностей.

Целью

должно

стать

не

формирование

знаний,

умений

и навыков,

а развитие

личности

ребенка.

Главная

задача

для

воспитателя

современного

детского

сада —

постепенный

уход

от

уже

привыкших

стереотипов,

организация

мыслительной деятельности, в ходе которой будет происходить переоценка

собственных профессиональных действий, своих установок по отношению

к детям. Только реальные изменения в сознании воспитатели приведут нас

к изменениям

во

всем

воспитательно-образовательном

процессе

в

дошкольном образовании. Обновление педагогического сознания — процесс

длительный, сложный и болезненный. Важно, чтобы воспитатели осознавали

значимость

своей

миссии

и направляли

свои

усилия

на

полноценное

воспитание и образование детей,

их психологическую

защиту.

Множественность задач, вариативность и гибкость современной системы

образования выдвигают новые требования современной системы образования

выдвигают новые требования к профессиональным знаниям и компетенциям

воспитателей.

Воспитателю

необходимо

быть

компетентным

в

вопросе

создания условий развития детей, обозначенных в п.3.2.5 ФГОС ДО:

-необходимо уметь обеспечить эмоциональное благополучие через

непосредственное общение с каждым ребенком;

-поддерживать индивидуальность и инициативу детей, создавать условия для

принятия

детьми

решений

выражения

своих

чувств

и

мыслей

(коммуникативная и дидактическая компетенция);

-создавать условия для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми (компетенция проявления толерантности);

-развивать

коммуникативные

способности

детей,

позволяющие

разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками, развивать умение детей работать в

группе сверстников (коммуникативная и организационная компетенция);

-уметь взаимодействовать с родителями (коммуникативная компетенция).

К

профессионально

значимым

качествам

относятся:

эмоциональная

устойчивость;

эмпатия;

рефлексия;

наблюдательность;

внимательность;

быстрота

принятия

решений;

организаторские

и

коммуникативные

способности. Говоря о психологических особенностях, можно сказать, что

они выражены в ценностях, таких как активная жизнь, жизненная мудрость и

опыт,

интересная

работа,

постоянное

развитие

и

творчество,

а

важным

мот и вом

в ы б о р а

п р о фе с с и и

буд е т

в ы с ту п ат ь

с т р е мл е н и е

к

самосовершенствованию,

самореализации,

а

также

желание

добиться

признания и уважения.

К необходимым профессиональным качествам воспитателя нужно отнести-

дифференциально-психологическую,

аутопсихологическую

компетентность.

Дифференциально-психологическая компетенция помогает

воспитателям выявлять личностные особенности воспитанников, определять

эмоциональное

состояние,

грамотно

строить

взаимоотношения

с

руководством,

коллегами.

Аутопсихологическая

компетентность помогает

осознавать уровень своих способностей. умение видеть причины недостатков

в своей работе, в себе, выявлять желание самосовершенствования. Работа по

повышению

профессиональной

компетенции

ведется

систематически,

что

позволяет эффективнее использовать ресурсы дошкольного образовательного

учреждения. Психологическая компетентность воспитателей тесно связана с

качеством дошкольного образования.

С. П. Безносов считает, что педагог обязан, должен общаться со своими

подопечными,

понимать

их

мысли,

чувства,

моральные

установки,

сопереживать с ними, чтобы быть способным выбрать наиболее мощное

средство

педагогического

воздействия.

Проживание

же

определенного

отрезка времени в логике существования другого не может пройти бесследно

для внутреннего мира самого учителя, его сознания, психики. На мой взгляд

те же обязанности можно отнести и к работе воспитателя.

Компетентность

учителя

как

и

воспитателя

определяется

также

соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные

знания

и

умения,

с

одной

стороны,

и

профессиональные

позиции,

психологические качества - с другой. Таким образом, складывается целостная

картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу

решения многих практических вопросов.

Исследования Визгиной Е.Н., Романовой Л.С., Андреевой Н.Н. по вопросу

уровня профессионального выгорания воспитателей детского сада в условиях

введения ФГОС, показали, что в группе при анализе профессионального

выгорания

по

различным

параметрам

были

выделены

результаты,

соответствующие

всем

четырем

степеням

выгорания.

Крайне

высокую

степень

профессионального

выгорания

имеет

13%,

стаж

педагогической

работы составляет 14 и 28 лет.

Психологическая безопасность в детском саду – это новый объект внимания

для

нашего

общества.

В

развитых

странах

функцию

контроля

психологической

безопасности

в

учреждениях

выполняют

крупнейшие

страховые

компании.

Рассмотрим

содержательный

ком поне нт

профессиональной

деятельности,

влияющий

на

психологическую

безопасность воспитателей детского сада. Воспитатель – это лицо детского

сада. Воспитатель вносит первые коррективы в социальность ребёнка, так

как

является

непререкаемым

авторитетом

для

детей,

кладезем

знаний,

умений, способностей. В то же время, воспитатель находится в центре круга

сложных взаимоотношений с воспитанниками, их родителями, коллегами,

руководством.

Большинство

специалистов

сходится

во

мнении,

что

специфика

профе ссиона льной

педагогиче ской

д е я т е л ь н о с т и ,

характеризующаяся

высокой

эмоциональной

загруженностью

и

наличием

большого

числа

эмоциогенных

факторов

(как

объективных,

так

и

субъективных), которые воздействуют на труд педагога и могут вызывать

сильное напряжение и стресс. Необходимость сопереживания, сочувствия,

нравственная ответственность за жизнь и здоровье вверенных ему детей,

осуществляемые в режиме внешнего и внутреннего контроля, способствуют

возникновению

неблагоприятных

эмоциональных

состояний

и

формированию

защитного

поведения.

В

современном

обществе

психологические нагрузки превалируют над физическими. Работа в детском

саду связана с условиями повышенного психологического напряжения, но

при

этом

должным

образом

обществом

не

оценивается.

Значит,

каждый

р а б от н и к

д е т с ко го

с а д а

и с п ы т ы ва е т

с е р ь ё з н ы е

п е р е г р у з к и

психоэмоционального

характера,

что

негативно

сказывается

на

жизнедеятельности всего коллектива и на воспитательном процессе в целом.

Принципы

лежащие

в

основе

Стандарта,

ориентируют

педагога

на

личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых и детей, на уважение личности ребенка, на учет его потребностей и

возможностей,

желаний

в

образовательном

процессе.

Это

значит,

воспитателю

необходим

индивидуальный

подход

к

каждому

ребенку.

Воспитатель должен владеть знаниями детской психологии, которые помогут

педагогу лучше понять особенности и потребности ребенка, характерные для

каждой стадии психического развития ребенка.

Педагог

детского

сада

в

силу

своих

должностных

обязанностей

и

социального статуса своей профессии несёт на себе нагрузки.

Индивидуальная психологическая нагрузка возникает при выполнении своих

функциональных

обязанностей,

взаимодействии

с

родителями

и

детьми,

соблюдении

режимных

моментов,

посещении

различных

комиссий

и

проведении

аттестаций,

отчётов,

взаимодействий

с

коллегами

и

руководителями, подготовке к занятиям.

Групповая

психологическая

нагрузка проявляется

при

взаимодействии

с

коллективом

и

его

руководителями,

давлении

со

стороны

коллектива,

выражении личного мнения, отстаивании уровня производственной нагрузки,

своих прав и обязанностей, обсуждении личной жизни и профессиональной

деятельности.

Социальная

психологическая

нагрузка появляется

при

со стоянии

обречённости на низкий материальный статус работника, увеличиваясь при

угрозе задержки выплат по заработной плате, угрозе увольнения, постоянных

мыслях.

Эта

нагрузка

усиливается

при

постоянной

экономической

зависимости личной жизни, приводящей к депрессивной беспомощности.[39]

Продолжительность

педагогической

деятельности

только

усугубляет

её

негативное влияние на психологическое здоровье. И в этом контексте речь

должна идти о вопросе психологической безопасности воспитателей детского

сада. Есть различные виды безопасности. Суть биологической безопасности –

оберегать жизнь и здоровье. За этот вид безопасности несут ответственность

комитет здравоохранения, Роспотребнадзор, пожарные. Суть материальной

безопасности – сохранение целостности и функционирования движимого и

недвижимого

имущества.

Соответственно

эти

мероприятия

контролируют

бухгалтерия,

управление

образования,

полиция.

Суть социальной

безопасности

состоит

в

сохранении

нравственного,

идейного,

образовательного наполнения воспитательного процесса. Эти стороны жизни

дошкольного

учреждения

контролируют

соответствующие

структуры

Министерства

образования

и

молодёжной

политики

ЧР,

Министерства

образования и науки ФР.

Одним из критериев психологической безопасности является социальность.

Социальность может рассматриваться как комплексная мера устойчивости

индивида в отношении к социуму, она выражается совокупностью защитных

реакций

индивида

в

направлении

сохранения

его

структурной

и

функциональной целостности и индивидуальности.

Таким образом, в результате мы можем утверждать, что профессия

воспитателя — одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются

огромные

интеллектуальные,

эмоциональные

и психические

затраты.

В

идеале

воспитатель

как

любой

другой

работник

должен

получать

удовлетворение от своей работы. Воспитатель

должен обладать высоким

уровнем

активности,

работоспособности,

творчества,

стремиться

к

профессиональному

совершенствованию,

в

психологическом

плане

уметь

работать с родителями.

Используемая литература:

1. О.Н. Недосека

Психологический портрет современного воспитателя

детского

сада.[Текст]

/

О.

Н.

Недосека-М.:

Издательство

НОУ

ВПО

Московский психолого социальный университет, 2012. - 13-29с.

2.Монгуш

О.

О.

Эмоциональное

выгорание

в

профессиональной

деятельности

педагогов

дошкольного

образовательного

учреждения

[Текст]

/О.

О.

Монгуш

//

Актуальные

вопросы

современной

педагогики:

материалы VII международная. научная. конференция. г. Самара, август 2015

года; - Самара: Асгард, 2015. - С. 47-51.

3.Савченко В. И. Организация системы методической работы в ДОО по

сопровождению

ФГОС

ДО.

Практические

разработки

для

старших

воспитателей ДО [Текст] / В. И. Савченко - СПб.: ООО Издательство Детство

Пресс, 2016. - С.117 ]

4. Зеньковский В. В. Образование и православие/статья протопресвитер / В.В.

Зеленский // Педагогика – М.:, 1996. – 59 с.

5.Сорокоумова,

С.Н.

Специфика

профессиональной

деятельности

специалистов помогающих профессий / С.Н. Сорокоумова, В.П. Исаев

[ Текст] // Педагогическое образование в России. -2013.- №4 -С.188

1.Безносов С. П. Профессиональная деформация личности[Текст ] / С. П.

Безносов- СПб.; Издательство Речь, 2004.– С.272

6.

Маркова А. К. Психология труда учителя[Текст] / А. К. Маркова- М.:

Издательство Просвещение, 1993 г.С.8

7.Визгина Е. Н., Романова Л. С., канд. пед. наук Андреева Н.

Н.

Профилактика синдрома эмоционального выгорания воспитателей в условиях

введения ФГОС дошкольного образования.

8. Верховкина М. Е Путеводитель по ФГОС

дошкольного образования в

таблицах и схемах[ Текст] / Под общ. ред. М.Е. Верховкина, А. Н. Атарова -

СПб.: Издательство КАРО, 2014. -С.10

9.Дружилов

С.

А.

Профессиональные

деформации

как

индикаторы

дезадаптации и душевного неблагополучия человека / С. А. Дружилов [Текст]

// Сибирский педагогический журнал.- 2010. - №6. - 171-178с.