Формирование математических способностей дошкольников с помощью игр

головоломок.

Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного

образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к

познавательному развитию дошкольников, частью которого является

математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема:

использование геометрических головоломок при формировании

элементарных математических представлений у дошкольников. Под

математическим развитием дошкольников понимаются качественные

изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в

результате формирования элементарных математических представлений и

связанных с ними логических операций. Математическое развитие –

значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка. В обучении

дошкольников необходимо использовать игровые методы. Согласно

концепции обучения детей дошкольного возраста игра рассматривается как

основной метод обучения. В игре наиболее ярко и интенсивно проявляется,

формируется и развивается психика ребёнка. В игре ребенок приобретает

новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия,

внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей

направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

При формировании элементарных представлений у дошкольников можно

использовать: игры на плоскостное моделирование – игры головоломки –

Пифагор, Танграм, Колумбово яйцо. В начале занятия я разыгрываю

небольшое кукольное представление, в котором рассказываю древнюю

легенду возникновения игр головоломок, по древней легенде их придумали

три мудреца, один из которых был известный математик, другой – художник

и третий – философ. Переходя от простых заданий к более сложным, я

уделяю внимание играм с составлением плоскостных изображений

предметов, людей, животных, птиц, домов, кораблей. Особый интерес

вызывают у детей сюжетные изображения, которые складываются из двух

наборов танов: два индейца, леди Белинда, дама с коляской. На первом этапе

закрепляем знания геометрических фигур, уточняем знания в

пространственном представлении, умение ориентироваться на столе. Затем

приступаем составлять фигуры с помощью образцов. При воссоздании

фигуры на плоскости очень важно мысленно представить изменения в

расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации.

По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов предлагаю

им задания творческого характера, давая возможность проявить смекалку,

находчивость. В ходе обучения дети быстро осваивают игры на воссоздания

образных фигур, сюжетных изображений.

Еще одной занимательной игрой является «Колумбово яйцо». После

рассмотрении и назывании частей, определения формы, ребятам предлагаю

найти сходства: фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходства

по форме с крыльями птиц; большие по размеру фигуры (треугольники и

квадраты с закругленной стороной) похожи на туловище птиц, зверей,

морских животных. Такое соотношение и сравнение частей развивает у детей

воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной

формы, выделять составляющие части. На первый взгляд головоломка

«Колумбово яйцо» кажется простой, но детям приходится долго искать

решения, составлять самостоятельные фигуры по своим замыслам.

В этих играх у детей развиваются пространственные представления,

образное и логическое мышление, смекалку и сообразительность. У детей

формируется привычка к умственному труду.

Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических

упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату.

В том случае, когда занимательная задача доступна ребёнку, у него

складывается положительное, эмоциональное отношение к ней, что и

стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель:

сложить, найти нужную фигуру, преобразовать.

При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими

(действия в перекладывании , подборе) и мыслительными (обдумывание

хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска,

выдвижение гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы

внезапно приходят правильному решению. Но это внезапность, безусловно,

кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на

основании практических действий и обдумывания. При этом дошкольникам

свойственно догадываться только о какой– то части решения, каком – то

этапе. Момент появления догадки дети, как правило, не объясняют : «Я

подумал и решил. Так надо сделать».