Рабочая программа

воспитателя высшей квалификационной категории

Лир Ольги Николаевны,

для детей первой младшей группы

(2.3

года)

с. Преображенка, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая

рабочая

программа

воспитателя

первой

младшей

группы

разработана

на

основе

основной

образовательной

программы

МБДОУ

«Преображенский детский сад «Колосок», в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013

г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрировано

в

Минюсте

РФ

14

ноября 2013 г., № 30384);

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

г.

№

1014

«Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

– образовательным программам дошкольного образования»;

-

Постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении Сан Пи Н 2.

4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»;

-

Письмом

Департамента государственной политики в сфере общего

образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

-

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Преображенский детский сад «Колосок»

Срок реализации программы – 1 год (2015-2016 учебный год)

- Цели и задачи реализации Программы

Ведущие

цели

Программы:

-

создание

благоприятных

условий

для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

ребенка

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками и соответствующих возрасту видах деятельности.

Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

Задачи:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;



обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей;



создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребёнка

как

субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



формирование

общей

культуры

личности

детей,

в

том

числе

ценностей

здорового

образа

жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- Характеристика возрастных особенностей развития

детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и

взрослого;

совершенствуется

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие

предметной

деятельности

связано

с

условием

культурных

способов

действия

с

различными

предметами.

Развиваются

соотносящие

и

орудийные действия.

Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя

натуральные

формы

активности

в

культурные

на

основе

предлагаемой

взрослыми

модели,

которая

выступает

в

качестве

не

только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно

развивается

активная

речь

детей.

К

трём

годам

они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка

со

сверстниками.

В

этом

возрасте

у

детей

формируются

новые

виды

деятельности: игра, лепка, рисование, конструктивно-модельная деятельность.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые

совершаются

с

игровыми

предметами,

приближёнными

к

реальности.

В

середине

третьего

года

жизни

появляются

действия

с

предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо

предмет.

Типичным

является

изображение

человека

в

виде

«головонога»

-

окружности и отходящих от неё линий.

На

третьем

году

жизни

совершенствуются

зрительные

и

слуховые

ориентировки,

что

позволяет

детям

безошибочно

выполнять

ряд

заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят

их с большими искажениями.

Основной

формой

мышления

является

наглядно-действенная.

Её

особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные

ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки

наглядно-

образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит

перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для

детей

этого

возраста

характерна

неосознанность

мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда,

начинают

формироваться

элементы

самосознания,

связанные

с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх

лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У

него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и

др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

- Планируемые результаты освоения воспитанниками

программы

Результаты

освоения

Программы

представлены

в

виде

целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на

этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не

подлежат

непосредственной

оценке,

в

том

числе

в

виде

педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленным

т ребован и ям

образовательной деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте



Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.



Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность

в

бытовом

и

игровом поведении; проявляет навык опрятности.



Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.



Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», (в семье, в

группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения

в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать.



Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.



Стремится

к

общению

со

взрослыми

и

активно

подражает

им

в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия

взрослого.

Эмоционально

откликается

на

игру,

предложенную

взрослым, принимает игровую задачу.



Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует

в сезонных наблюдениях.



Проявляет

интерес

к

сверстникам;

наблюдает

за

их

действиями

и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешает им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.



Проявляет

интерес

к

стихам,

песням

и

сказкам,

рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку.



Проявляет

интерес

к

продуктивной

деятельности

(рисование,

лепка,

конструирование).



У ребенка развита крупная ,частично мелкая, моторика он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С

интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными

движениями.

Основная часть Программы

- Календарно – тематическое планирование

(таблицы по каждому разделу)

Образовательная область «Физическое развитие».

Основные цели и задачи:

1.Охрана здоровья.

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование

у

детей

начальных

представлений

о

здоровом

образе

жизни.

Формировать

у

детей

представления

о

значении

разных

органов

для

нормальной жизнедеятельности человека:

глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать

(определять)

на

вкус,

руки

—

хватать,

держать,

трогать;

ноги

—

стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

2. Физическое развитие.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной

и

физической

работоспособности,

предупреждение

утомления.

Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

г р а ц и о з н о с т и ,

выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование

потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к

участию

в

подвижных

и

спортивных

играх

и

физических

упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к

спорту.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить

ходить

и

бегать,

не

наталкиваясь

друг

на

друга,

с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,

разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,

катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в

длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные

игры.

Развивать

у

детей

желание

играть

вместе

с

воспитателем

в

подвижные

игры

с

простым

содержанием,

несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых

совершенствуются

основные

движения

(ходьба,

бег,

бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки

и попить водичку, как цыплята, и т. п.)

2.

Безопасность.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах

поведения

в

них.

Формирование

элементарных

представлений

о

правилах

безопасности

дорожного

движения;

воспитание

осознанного

отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи:

1.

Моральное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности

детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2. Социализация.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

2.

Труд.

Развитие навыков самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических

навыков. Воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

Формирование первичных представлений о труде взрослых.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой. Приучать слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений

игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, Побуждать

называть знакомые предметы.

Изобразительное искусство.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке. Воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Рисование.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт

путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то

одной, то другой рукой.

Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами.

Музыка.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному

искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений..

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности

в самовыражении.

Образовательная область « Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

1.

Мир природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

2.

Мир человека.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

3. Математические представления.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

Образовательная область «Речевое

развитие»

Основные цели и задачи:

1.

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства

общения. Давать разнообразные поручения. Предлагать для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произношении

изолированных гласных и согласных звуков. Формировать умение пользоваться

высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи. Учит согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени. Упражнять в употреблении вопросительных слов.

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные

вопросы.

- Расписание организованной образовательной

деятельности.

(таблица)

- Циклограмма видов деятельности и формы работы по

образовательным областям.

(таблица)

- Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий.

(таблица)

Календарь знаменательных дат.

26 января – День рождения Кемеровской области.

23 февраля – День защитников Отечества.

25 февраля – День здоровья.

8 марта – Международный женский день.

1 апреля – День смеха.

7 апреля – Всемирный день здоровья.

12 апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.

1 мая - Праздник Весны и Труда.

9 Мая – День Победы.

1 июня – Международный день защиты детей.

12 июня – День России.

5 августа – Международный день светофора.

1 сентября – День знаний.

13 сентября – Осенины.

27 сентября – День дошкольных работников.

1 октября - Международный день пожилого человека.

5 октября -Международный день учителя.

24 октября- День здоровья.

18 ноября – День рождения Деда Мороза.

25 ноября – День матери России.

31 декабря – Новый год.

- Особенности организации образовательного процесса

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени

нахождения ребенка в дошкольной организации.

Это:



Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:



Образовательная деятельность в режимных моментах;



Организованная образовательная деятельность;



Самостоятельная деятельность детей.

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных

видах деятельности:

В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с

составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие

смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная

активность;

Организованная образовательная деятельность представляет собой

организацию совместной деятельности педагога с детьми:

Формы

организации

обучения

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,

методы, средства), однако требует от ребенка больших

нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;

неэкономичность обучения;

Групповая

(индивидуально

-коллективная)

Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность

интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в

первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в

процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое

содержание. При этом содержанием обучения на

фронтальных занятиях может быть деятельность

художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная

структура, простое управление, возможность взаимодействия

детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в

индивидуализации обучения.

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые

стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на

современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение

статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста

форм работы с детьми

Организованная

образовательная

деятельность

ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно

-обучающих ситуаций в рамках интеграции

образовательных областей. специально

организованная воспитателем специфическая детская

деятельность, подразумевающая их активность,

деловое взаимодействие и общение, накопление

детьми определенной информации об окружающем

мире, формирование определенных знаний, умений и

навыков

Образовательная деятельность детей в режиме дня.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:

Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;

Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение

детей в систему социальных отношений

Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в

режиме дня

Подвижные игры, игровые упражнения, двигательные

паузы, спортивные пробежки, физкультурные минутки;

Оздоровительные и закаливающие процедуры,

здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы

и рассказы, упражнения по освоению культурно-

гигиенических навыков;

Игровые ситуации по формированию культуры

безопасности, беседы, рассказы, практические

упражнения;

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические),

творческие сюжетно-ролевые, театрализованные,

конструктивные;

Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках

практико-ориетированных проектов).

Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание

сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание

потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

Слушание исполнение музыкальных произведений,

музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и

импровизации,

Вернисажи детского творчества, выставки

изобразительного искусства, мастерские детского

творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации

работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей

(игры, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для

организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать

развивающую предметно- пространственную среду и присмотр и уход за

каждым ребенком.

должна быть:

№

Развивающая предметно-пространственная среда

Насыщенность

среды

должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено

средствами обучения и воспитания (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том

числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и

разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в

здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой); двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей этого возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные

возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

2

Трансформируе

мость

пространства

Предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

3

Полифункцион

альность

материалов

Предполагает возможность разнообразного

использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления)

предметов.

4

Вариативность

среды

Предполагает наличие в группе различных пространств

(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5

Доступность

среды

Предполагает свободный доступ детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6

Безопасность

предметно-

пространственн

ой среды

Предполагает соответствие всех ее элементов

требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

- Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения рабочей программы по

образовательным областям.

(таблицы по каждому разделу)

Образовательная область «Физическое развитие»

Охрана здоровье

Уровень умения:

-самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности;

-проявлять навыки опрятности и аккуратности (замечать непорядок в одежде и

самостоятельно или при небольшой помощи взрослого устранять его);

-пользоваться индивидуальными предметами (носовой платок, расчёска,

салфетка, полотенце) при небольшой помощи взрослого;

-самостоятельно кушать.

Исследование осуществляется через наблюдение.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

«Безопасность»

Уровень умения:-соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;

— соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями, животными.

Исследование осуществляется через наблюдение за детьми во время игр,

прогулок, в ходе режимных моментов.

Критерии оценки:

Низкий уровень — ребёнок не знаком с элементарными правилами поведения

в детском саду; правилами

взаимодействия с растениями, животными.

Средний уровень — ребёнок знаком с элементарными правилами поведения в

детском саду; правилами

взаимодействия с растениями, животными, однако не всегда их соблюдает.

Высокий уровень — ребёнок знаком с элементарными правилами поведения в

детском саду; правилами

взаимодействия с растениями, животными, старается их соблюдать.

Уровень знаний об элементарных правилах дорожного движения. Беседа с

детьми по картинкам с изображением дорожного движения.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

-Что изображено на картинке?

-Как надо переходить дорогу?

Можно ли играть на дороге? И т.д.

Критерии оценки:

Низкий уровень — ребёнок не знает ничего о правилах дорожного движения.

Средний уровень — ребёнок знаком с некоторыми правилами дорожного

движения.

Высокий уровень — ребёнок знаком с правилами дорожного движения, может

рассказать о них.

Образовательная область «Физическая культура»

Уровень умения ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Исследование осуществляется через наблюдение за детьми во время утренней

гимнастики, подвижных игр, прогулок.

Уровень умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и

т.д.Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям попрыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и

т.д.

Уровень умения брать, держать, переносить, класть, бросать, катать

мяч.Исследование осуществляется через наблюдение за детьми во время игр с

мячом.

Уровень умения ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через

бревно, лежащее на полу.

Содержание диагностического задания:

Инструкция

Предложить детям поползать, подлезть под натянутую веревку, перелезть через

бревно, лежащее на полу.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Уровень умения:

— играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника;

-эмоционально откликаться на игру предложенную взрослым, подражать его

действиям;

-самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществляя

перенос действия с объекта на объект;

-использовать в игре замещение недостающего предмета;

-общаться в диалоге с воспитателем;

-сопровождать речью свои действия;

-следить за действиями героев кукольного театра.

Исследование осуществляется через наблюдение и специально организованные

игры с детьми.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

Труд

Уровень умения:

— выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов)

-наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Исследование осуществляется через наблюдение за детьми в ходе выполнения

ими простейших трудовых поручений: полить комнатные растения, протереть

пыль с крупных листов растений, привести в порядок игровые уголки и т.д.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Рисование.

Уровень знаний о том, что карандашами, фломастерами, красками и кистью

можно рисовать.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям карандаши, фломастеры, краски и кисти; рассмотреть их,

спросить у детей, знают ли они, для чего они нужны.

Критерии оценки:

Низкий уровень — ребёнок не знает о том, что карандашами, фломастерами,

красками и кистью можно рисовать.

Средний уровень — ребёнок знает о том, что карандашами, фломастерами,

красками и кистью можно рисовать, но отвечает с некоторой неуверенностью.

Высокий уровень — ребёнок знает о том, что карандашами, фломастерами,

красками и кистью можно рисовать, с охотой показывает, как это делается.

Уровень знаний об основных цветах.

Дидактическая игра «Подбери по цвету », «Подбери чашку к блюдцу»,

«Подбери шарик к ниточке»

Материал: карточки с изображением трех сарафанов основных цветов

(красный, зеленый, синий)

три кармана соответствующего цвета; карточки с изображением трех домов

(Жёлтый, белый, чёрный) три крыши соответствующего цвета; карточки с

изображением трёх блюдцев и трёх ниточек основных цветов, три чашки и три

шарика соответствующих цветов.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить ребенку (пришить) к зеленому сарафану карман зеленого цвета

(красного, синего); домам подобрать крышу соответствующего цвета, подобрать

чашку к блюдцу и шарик к ниточке.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

Лепка.

Уровень умения отламывать от большого комка глины (пластилина) маленькие

комочки, сплющивать их ладонями.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям слепить зёрнышки для птичек.

Уровень умения соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их

друг к другу. Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям сделать баранку.

Уровень умения лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться

глиной.«Палочки и комочки» (из глины, пластилина)

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям слепить палочки и комочки.

Критерии оценки:

Низкий уровень — в большей степени не справляется с предложенными

заданиями.

Средний уровень — делает самостоятельно, при затруднении обращается за

помощью к взрослым.

Высокий уровень — делает все самостоятельно.

Художественная литература.

Уровень умения:

— слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы;

-проговаривать слова и небольшие фразы при повторном чтении;

-рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Предложить детям послушать сказку, рассказ, потешку без наглядного

сопровождения.

Низкий уровень – ребёнку не интересно слушать сказку, рассказ, потешку без

наглядного сопровождения, он постоянно отвлекается, не может дослушать

произведение до конца.

Средний уровень – ребёнок проявляет интерес к фольклорному произведению,

однако дослушать его без наглядного сопровождения до конца не может.

Высокий уровень – ребёнок проявляет интерес к прослушиванию сказок,

рассказов, стихотворений, потешек без наглядного сопровождения. Слушает

внимательно, не отвлекается, дослушивает произведение до конца.

Дидактическая игра: «Доскажи словечко»

Низкий уровень - ребёнок не умеет подговаривать и договаривать слова по

содержанию сказок, стихотворений, потешек.

Средний уровень — при небольшой помощи взрослого может подговаривать и

договаривать слова по содержанию сказки, стихотворения, потешки.

Высокий уровень — ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого умеет

подговаривать и договаривать слова по содержанию сказки, стихотворения или

потешки.

Предложить детям для рассматривания книги с русскими народными сказками,

потешками, стихотворениями, рассказами.Низкий уровень – ребёнок не

проявляет интереса к книгам и иллюстрациям ни самостоятельно, ни по

просьбе взрослого.

Средний уровень – ребёнок рассматривает книги, иллюстрации по просьбе и

настоянию взрослого.

Высокий уровень – ребёнок интересуется книгами, самостоятельно, без помощи

воспитателя рассматривает иллюстрации к сказкам, потешкам.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Уровень умений различать и называть предметы ближайшего окружения

Дидактическая игра «Разложи картинки».

Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды,

игрушек, обуви (по 4-5 шт.).

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

-Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т.д.

— А теперь скажи, из чего сшито платье?

— Из бумаги, дерева или ткани?

— А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.

Критерии оценки.

Низкий уровень — ребенок затрудняется группировать и классифицировать

хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной

помощи воспитателя.

Средний уровень — ребенок выполнил задания с незначительной помощью

воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.

Высокий уровень — ребенок легко справляется с заданиями, правильно

обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы

(дерево, ткань, бумага). Делает простейшие обобщения.

Дидактическая игра «Поручения»

Материал: игрушки большой и маленький медведи, матрёшка, неваляшка,

красная и синяя чашки, большой и маленький кубы.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

-Предложить назвать предметы, сказать какого они цвета, размера.

— Предложить выполнить задания: — Большого мишку напои чаем из красной

чашки;

— Поставь матрёшку на маленький кубик; и т.д.

-Попросить детей помочь убрать игрушки и предметы; спросить, где храниться

посуда (в буфете), где стоит буфет, где лежат кубики и т.д.

Критерии оценки.

Низкий уровень — ребенок затрудняется в назывании предметов, не

справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.

Средний уровень — ребенок выполнил задания с незначительной помощью

воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.

Высокий уровень — ребенок легко справляется с заданиями, правильно

обосновывает свои действия, делает простейшие обобщения.

Уровень умений называть имена членов своей семьи и воспитателей.

Беседа по сюжетной картинке «Моя семья».

Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа,

мама, дочь, сын).

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Посмотри внимательно на эту картинку.

— Как ты думаешь, кто здесь нарисован?

— Что делает бабушка? Как зовут твою бабушку?

-Дедушка? Как зовут твоего дедушку?

— Как зовут твоих родителей?

— Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?

— С кем ты живешь? И т.п.

Критерии оценки.

Низкий уровень — перечисляет членов семьи, не давая пояснения их

действиям. Затрудняется назвать имена всех членов семьи и воспитателей.

Средний уровень — ребенок называет имена членов семьи, затрудняется

назвать имена воспитателей, с трудом отвечает на поставленные вопросы,

пользуется ситуативной речью.

Высокий уровень — ребенок знает имена каждого члена семьи, воспитателей.

С доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.

Уровень первоначальных знаний о домашних и диких животных и их

отличительных особенностях.

Дидактическая игра «Чьи детки?».

Материал: предметные картинки с изображением домашних животных и их

детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, коза

— козленок, кошка — котенок, собака — щенок), фланелеграф.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных,

просит найти взрослое животное — маму.

Например:

— На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли

своих мам. Постарайся помочь им.

— Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.

— Как зовет детеныш коровы свою маму?

— А лошади?

Критерии оценки

Низкий уровень — ребенок не справляется с заданием.

Средний уровень — ребенок называет животных, знает, как они кричат.

Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.

Высокий уровень — ребенок правильно называет всех домашних животных.

Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и

называет его.

Дидактическая игра «Кто, где живет?».

Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор

предметных картинок с изображением домашних и диких животных (лиса,

медведь, заяц, волк, белка).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика

и леса, а затем просит расселить животных.

Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких

животных, под картинкой с изображением домика – домашних.

После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит

перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их одним словом

(дикие).

Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего

вида животных (лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).

Критерии оценки.

Низкий уровень — ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.

Средний уровень — ребенок имеет первоначальные представления о диких

животных (живут в лесу). Затрудняется назвать отличительные особенности.

Высокий уровень — ребенок имеет первоначальные представления о диких

животных (живут в лесу). Называет отличительные особенности внешнего вида

знакомых животных.

Уровень первоначальных знаний об овощах, фруктах, деревьях.

Рассматривание картинок с изображением овощей, фруктов, деревьев.

Материал: картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев.

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

-Назови фрукты, нарисованные на картинке.

-Назови овощи, нарисованные на картинке.

-Назови дерево, изображённое на картинке и т.д.

Критерии оценки.

Низкий уровень — ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.

Средний уровень — ребенок имеет первоначальные представления об овощах,

фруктах, деревьях. Называет некоторые из них с помощью взрослого.

Высокий уровень – называет овощи, фрукты, деревья, изображённые на

картинке без помощи взрослого.

Уровень первоначальных представлений о природных, сезонных явлениях.

Дидактическая игра «Времена года»

Материал: альбомы «Времена года»

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Предложить детям рассмотреть картинки, ответить на вопросы воспитателя.

-Назови время года.

-Какое природное явление ты видишь на картинке, когда оно бывает? Ит.д.

Критерии оценки

Низкий уровень — ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.

Средний уровень — ребенок имеет первоначальные представления о

природных, сезонных явлениях. С помощью взрослого называет времена года,

природные явления.

Высокий уровень – ребёнок легко справляется с заданием, называет времена

года, природные, сезонные явления.

Образовательная область «Речевое развитие»

Уровень умения: -поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и

действия сверстника;

-сопровождение речью игровых и бытовых действий;

— слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Исследование осуществляется через наблюдение.

Критерии оценки:

Низкий уровень – ребёнок не может поделиться информацией, пожаловаться на

неудобства и действия сверстника; не может сопровождать речью игровые и

бытовые действия; не может слушать небольшие рассказы без наглядного

сопровождения.

Средний уровень — испытывает небольшие затруднения при попытке

поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника;

при помощи взрослого сопровождает речью игровые и бытовые действия;

может слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, однако не

может дослушать их до конца.

Высокий уровень – ребёнок с легкостью делится информацией, жалуется на

неудобства и действия сверстника;

сопровождает речью игровые и бытовые действия; может слушать небольшие

рассказы без наглядного сопровождения.

-

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

(таблица)

(Формы сотрудничества с семьей.)

Цель: Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития

дошкольника.

Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей.

2. Оказывать практическую помощь в воспитании детей.

3.

Способствовать

налаживанию

доверительного

отношения

родителей

к

воспитателю

группы:

адекватно

реагировать

на

рекомендации

воспитателя

группы,

прилагать

усилия

для

налаживания

партнёрских

отношений

с

воспитателем по решению задач воспитания ребёнка.

- Условия и средства реализации программы

(таблица)

- Перечень литературы для педагога

(таблица)

- Перечень литературы для чтения детей

(таблица)

24

25

26

27

28

29

Перечень литературы для педагога

№ Образовательная

деятельность

№

Методическая литература

Физическое

развитие

1

2

3

Л.Д.Глазырина «Физическая культура»

Занятия с малышами в детском саду М, ЛИНКА-

ПРЕСС,2004-216с.

Социально –

коммуникативное

развитие

1

2

3

4.

5.

Занятия с малышами в детском саду М, ЛИНКА-

ПРЕСС,2004-216с

Воспитание образование и развитие детей 2-3 лет в

детском саду. Методическое руководство.

«Чтение художественной литературы в первой

младшей группе» Воронеж 2012г.

«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома» Мозаика синтез 2014г.

Художественно-

эстетическое

развитие

1

2.

3..

Л.В. Кузакова «Конструирование и ручной труд в

детском саду» М; ТЦ Сфера. 2012-240с.

Воспитание образование и развитие детей 2-3 лет в

детском саду. Методическое руководство.

Познавательное

развитие

1.

2.

Л.Н.Павлова «Познание окружающего мира

детьми третьего года жизни» Творческий центр

Сфера 2013г.

Речевое развитие

1.

2.

3

4.

5.

ВВ Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2-

3 лет М Просвящение 1993 – 127с

«Игры и занятия по развитию речи дошкольников»

- М.: Школьная Пресса, 2004-216с.

Занятия с малышами в детском саду М, ЛИНКА-

ПРЕСС,2004-216с

Воспитание образование и развитие детей 2-3 лет в

детском саду (методическое руководство)

Перечень литературы для чтения детей

30

Наименование литературы

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и

рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки,

заклички.

1.

«Наши уточки с утра...»;

2.

«Пошел котик на Торжок...»;

3.

«Заяц Егорка...»;

4.

«Наша Маша маленька...»;

5.

«Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит

ворон на дубу»;

6.

«Из-за леса, из-за гор...»;

7.

«Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;

8.

«Огуречик, огуречик...»;

9.

«Солнышко, ведрышко...».

Сказки.

1.

«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;

2.

«Теремок», обр. М. Булатова;

3.

«Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов

мира

1.

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я

рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

2.

«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского;

3.

«Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...»,

пер. с молд. И. Токмаковой;

4.

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;

5.

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;

6.

«Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

1.

А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка»

(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»;

2.

В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;

3.

Г. Лагздынь. «Петушок»;

31

4.

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;

5.

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.);

6.

Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка

шар...»;

7.

Н. Саконская. «Где мой пальчик?»;

8.

А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о

царе Салтане»);

9.

М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения

«Казачья колыбельная»);

10.А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»;

11. А. Введенский. «Мышка»;

12.

13. А. Плещеев. «Сельская песня»;

14. Г. Сапгир. «Кошка»;

15.К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза.

1.

Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети

и Миши конь...»;

2.

Л. Толстой. «Три медведя»;

3.

В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;

4.

В. Бианки. «Лис и мышонок»;

5.

Г. Балл. «Желтячок»;

6.

Н. Павлова. «Земляничка»

Произведения поэтов и писателей разных стран

32

1. С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т.

Спендиаровой;

2. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака;

3. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;

4. Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из

книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск.

В. Приходько

Конструктивная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание

умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

33

п\

№

Дата

проведе

ния

(число,

месяц,

год)

Тема ООД

(организация

образовательной

деятельности)

Программное содержание

Лит-ра

1

«Башня»

Закрепить у детей умение

накладывать детали, наращивая

постройку в высоту (4—5

деталей) Развить речевую актив-

ность.

2

Две башенки.

Учить детей строить две башенки

разного цвета и высоты. Развить

речевую активность.

3

Строим башни по

образцу.

Учить детей строить башенки по

образцу воспитателя. Развить

речевую активность.

4

Разные дорожки

Учить детей строить дорожки из

кирпичиков, приставляя их друг к

другу узкими короткими гранями,

различать постройки и игрушки по

цвету, играть с постройками.

Развить желание общаться. Научить

произносить звукоподражание «би-

би-би».

5

Широкая дорожка

Закреплять умение детей

строить широкие дорожки,

приставляя кирпичики друг к

другу узкой длинной гранью.

6

Занятие-

повторение.

Продолжать учить детей строить

дорожки из кирпичиков, приставляя

их друг к другу узкими короткими

гранями, различать постройки и

игрушки по цвету, играть с

постройками. Развить желание

общаться. Научить произносить

звукоподражание «би-би-би».

7

Мебель для матрешек

Учить детей строить мебель.

8

Коечки для кукол

Учимся строить две кроватки.

Узкую и широкую .

9

«Построй такой

же».

Продолжать учить детей строить

мебель.

34

10

«Автобус и

грузовик»

Упражнять детей в элементарных

способах конструирования:

приставлять детали и накладывать

их друг на друга. Научить

различать детали, называть их

11

Транспорт

Учимся строить по образцу.

12

Игра - повторение

Продолжать упражнять детей в

элементарных способах конст-

руирования

13

«Заборчик»

Учить детей строить заборчики,

устанавливая кирпичики в ряд,

комбинируя их положение и

чередуя по цвету.

14

Строительство

заборчик по

образцу

Учить детей строить заборчики,

глядя на образец.

15

Заборчик

определенного

цвета.

Дети могут строить заборчики по

предложению воспитателя:

( красный, синий или зеленый).

16

«Узко и широко»

Науч ит ь

д ет ей

д е л а т ь

перекрытия.

Активизация

сло-

варя:

«узкая»,

«широкая»,

«скамейка»,

«белый».

Научить

детей

играть

с

постройками.

Развить

речевую

активность.

Научить

разбирать

постройки,

складывать детали на середину.

17

Узкая и широкая

скамеечки

Учить детей строить скамеечки:

узкую — из двух кирпичиков,

стоящих на узких коротких

гранях, на которых лежит одна

пластина, и широкую — из

четырех кирпичиков, стоящих

таким же образом, и двух

пластин.

18

Узкие и широкие

воротца

Учить детей строить узкие

воротца из двух вертикально

стоящих кирпичиков, на которых

лежит кирпичик, а широкие —

на четырех вертикально стоящих

кирпичиках, на которых лежат

две пластины.

19

Тема «Домик»

Научить

детей

строить

35

перекрытия,

различать

красный

цвет

и

называть

«красный

кирпичик»,

различать

желтый

цвет.

Научить

произно сить

«здравствуй, до свидания». Развить

у детей стремление к игровому и

речевому общению. Научить раз-

бирать постройки и складывать

детали в стопочки или в опреде-

ленное место, убирать игрушки.

36