Развитие речи детей дошкольного возраста

в процессе сюжетно- ролевой игры

Игра,

несомненно,

является

ведущим

видом

деятельности

дошкольника.

Именно

через

игру

ребёнок

познаёт

мир,

готовится

к

взрослой

жизни.

Одновременно,

игра

является

основой

творческого

развития

ребёнка,

развития

умения

соотнесения

творческих

навыков

и

реальной

жизни.

Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения»

Игра - один

из

тех

видов

детской

деятельности,

которой

используется

взрослыми

в

целях

воспитания

дошкольников,

обучая

их

различным

действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть

возникает

не

путем

автоматического

переноса,

в

игру

усвоенного

в

повседневной

жизни.

Проблема

повышения

речевой

активности

остается

одной

из

актуальных

проблем

теории

и

практики

развития

речи

детей

дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе

общения.

Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по повышению

речевой активности выбрать для работы с детьми младшего дошкольного

возраста?

Игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого

происходит формирование и повышение речевой активности ребенка.

В

работе

по

развитию

речи

детей

младшего

возраста

используются

следующие формы совместной деятельности:

игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;

игры на развитие мелкой моторики рук;

дидактические игры и упражнения;

бытовые и игровые ситуации;

Важным

разделом

работы

по

речевому

развитию

является

стимуляция

голосовых

реакций,

звуковой

и

собственно

речевой

активности

ребенка.

Необходимо не просто стимулировать, но и активизировать любые доступные

ребенку

голосовые,

звуковые

реакции

и

речевые

высказывания

(слова

и

фразы).

Для

этого

нужно

создавать

педагогические

условия,

обеспечивающие

поэтапное развитие и совершенствование лексической стороны речи, а также

усвоение грамматических категорий.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность

общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна,

понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры,

разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в

игровой деятельности.

Дошкольное

детство

–

большой

отрезок

жизни

ребенка.

Ребенок

открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности.

Он испытывает сильное желание включаться в эту взрослую жизнь, активно в

ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он

стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра –

самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоций,

личности в целом непосредственно зависят от речи.

Развитие

речи

–

одно

из

важнейших

направлений

работы,

обеспечивает

своевременное

психическое

развитие

ребенка.

Речь

детей

развивается

в

единстве с формированием его мышления. В период младшего дошкольного

детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется

кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и

речь.

Развивается

звуковая

сторона

речи.

Воспитание

звуковой

культуры

речи

многоаспектная

задача,

которая

предлагает:

развитие

речевого

слуха,

обучение

правильному

звукопроизношению,

овладение

звуковой

выразительностью

речи.

Дети

учатся

пользоваться

средствами

звуковой

выразительности с учетом задач и условий общения. Интенсивно растет

словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы

речевого

развития,

в

словаре

отражается

содержание

речи.

Особенность

словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная

работа

теснейшим

образом

связана

с

развитием

диалогической

и

монологической

речи.

Развитие

связной

монологической

речи

предлагает

формирование

умений

слушать

и

понимать

связные

тексты,

строить

самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический

строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески

осваивает

языковую

деятельность,

начинает

употреблять

сложные

придаточные

предложения.

Речевое

общение

в

младшем

дошкольном

возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде; бытовой,

учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому

важно использовать для развития речи любую деятельность. Поэтому, решая

задачи развития речи детей младшего возраста необходимо учитывать, что

организуемая деятельность должна быть:

во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

во-вторых,

ритмична

(двигательная

и

умственная

деятельность

должны

чередоваться);

в-третьих,

процессуальна (дети

младшего

возраста

испытывают

большую

потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам

процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д.Для развития активной речи

ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и

побуждать его к проговариванию).

Одним из условий развития речи в широком смысле является культурно-

языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи

воспитателя и всех окружающих. Развивать речь следует не столько путем

методических приемов и указаний, сколько путем примера и образца. Одним

из основных методов речевого развития является обучение, определенным

кругом речевых навыков и умений. Развитие речи осуществляется также на

занятиях

по

другим

разделам

программы

детского

сада.

Например,

художественная литература является важнейшим источником и средством

развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.

Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая

деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору

жизни

детей

труд

преобразуется

в

ту

же

игру.

Игра

–

первая

ступень

трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя,

ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя

-

языка.

Игра

является

сильнейшим

стимулом

для

проявления

детской

самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить

свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои

действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны

с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой

деятельности.

Начальный этап игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом-

игрушкой

по

мотиву,

заданному

ребёнку

взрослым.

Её

содержание

составляют

действия-манипуляции,

осуществляемые

в

проце ссе

обследования предметов.

Следующий

этап

– отобразительная

игра:

для

неё

характерны

действия,

направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение

с

его

помощью

определённого

результата.

В

условиях

содержательного

(делового) общения с взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и

целевое назначение предмета и это новое значение он переносит в свою игру.

На рубеже первого и второго годов жизни игра малыша становится сюжетно-

отобразительной.меняется

и

её

психологическое

содержание:

действия

ребёнка, оставаясь предметно-опосредствованными, имитируют в условной

форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются

предпосылки

сюжетно-ролевой

игры. Режиссерские

игры по

своей

сути

схожи

с сюжетно-ролевыми играми,

так

как

с

одной

стороны

отражают

уровень знаний о различных явлениях окружающей среде, а с другой – несут

в себе элементы творчества и фантазии.

Итак, в интересах речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста

необходимо:

-обеспечить

детям

социальное

речевое

окружение,

соответствующее

интересам их возраста;

-постепенно расширять и обновлять их социальные связи;

-предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними,

сопровождать

речью

все

виды

обслуживания

ребенка

и

всячески

стимулировать его к активности речи;

-использовать в речевом развитии средства, содействующие слуху, речевому

аппарату, развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста;

-использовать

игру

как

средство

наибольшего

развития

речи

детей,

где

сюжетно-ролевая

игра

является

тем

фундаментом,

на

котором

строится

дальнейшее усвоение языка.

Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между

детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации на

почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Роль у младших

дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент находится

необходимый с точки зрения детей для нее атрибут. И тогда получаются

ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят сразу две

мамы. У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до

начала игры. Все ссоры из-за ролей. Так, дети учатся общественным связям в

процессе

игры.

Заметно

сглаживается

процесс

социализации,

дети

постепенно вливаются в коллектив.

Функции ролевых игр

Игровая деятельность задается ему взрослым, который учит малыша играть,

знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как

использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения

образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам

и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок

затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра

приобретает

самодвижение,

становится

формой

собственного

творчества

ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Разрозненные действия, которые ребенок раньше воспроизводил в игре, он

постепенно

начинает

объединять

в

определенную

последовательность.

Теперь

он

может

составить

сюжет;

ролевые

игры,

типичные

для

дошкольника.

Постепенно

воспроизведение

действий

отходит

на

второй

план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и

трудовых функций. Это ролевая игра.

Отмечая

исключительное

значение

игр

для

детей

дошкольного

возраста,

Н.К.Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для

них

-

серьезная

форма

воспитания.

Игра

-

для

дошкольников

-

способ

познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К. Крупской,

задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

-отношения,

которые

определяются

содержанием

игры

(ученики

подчиняются

учителю,

дети

слушаются

родителей,

инженер

руководит

рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те

затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки

прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);

-реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру,

распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими,

установление правил).

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив

лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры

дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно

рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя и

учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений

учащихся. Ролевая игра управляема.

С

точки

зрения

процесса

порождения

речевого

высказывания

обучение

говорению

должно

начинаться

с

приведения

в

действие

механизма

мотивации.

Учет

роли

мотивации

способствует

более

продуктивному

усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность

(А.

Н.

Леонтьев,

А.

А.

Смирнов

и

др.)

Ролевая

игра

строится

на

межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.

Ролевую

игру

можно

отнести

к

обучающим

играм,

поскольку

она

в

значительной

степени

определяет

выбор

языковых

средств,

способствует

развитию

речевых

навыков

и

умений,

позволяет

моделировать

общение

учащихся в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра

представляет

собой

упражнение

для

овладения

навыками

и

умениями

диалогической речи

в условиях межличностного общения. В этом плане

ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее

влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную

деятельность

вовлекаются

застенчивые

и

робкие,

и

это

способствует

самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается

сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка,

готовность

включаться

в

разные

виды

деятельности,

самостоятельность,

умение

отстоять

свою

точку

зрения,

проявить

инициативу,

найти

оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика

обучения и специальные исследования, детьми импонируют положительные

роли.

Вместе

с

тем

дети

с

удовольствием

играют

роли

отрицательных

персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим

о воспитательной функции ролевых игр.

Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого

человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует

учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения

собеседника,

развивает

умение

контролировать

свои

поступки,

давать

объективную

оценку

поступкам

других.

Следовательно,

ролевая

игра

выполняет ориентирующую функцию.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых

меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей

наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий.

У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые

они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети

живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в

знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в

игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. Так, если малыши,

играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни

завершают обед едва поднеся ко рту ложку.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания

игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности

изображаемого;

-

постепенный

переход

от

развернутой

игровой

ситуации

к

свернутой,

обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических

действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли,

которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент

сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он

отождествляет

себя

с

каким-либо

персонажем

сюжета

и

действует

в

соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребенка

правилам

ролевого

поведения

является

важнейшим

элементом

сюжетно-

ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как

надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение

участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольника

заключается в отношениях между персонажами.

Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему

понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит,

чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок

изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.

Последовательность

этапов

включения

сюжетно-ролевых

игр

в

процесс

развития речи ребенка

Организацию

образно-ролевых

игр

я

осуществляю

в

трех

основных

направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

-отбираю игру в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление

и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;

-устанавливаю соответствия отборной игры по программным требованиям

воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;

-определяю наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;

-подготавливаю необходимый игровой материал для выбранной игры;

-заранее готовлюсь к игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в

игре;

-методы руководства игрой;

-подготавливаю к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о

предметах

и

явлениях

окружающей

жизни,

необходимых

для

решения

игровых задач.

Проведение образно-ролевых игр включает:

-знакомлю детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет

использоваться в игре;

-объясняю ход и правила игры;

-показываю

игровые

действия,

обыгрываем

вместе

с

детьми

различные

ситуации;

-подвожу

итоги

игры

(отмечаю

и

приветствую

успехи

детей,

поощряю

самостоятельность детей, поддерживаю инициативу в общении со взрослыми

и сверстниками).

Игра

становится

методом

воспитания

и

развития,

если

в

ней

четко

определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру, нужно

вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными

приемами:

использование

художественного

слова

(песенки,

потешки,

загадки); сюрпризов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.). Во

время игры предлагаю детям такие игровые действия, как покормить куклу

или мишку, покачать их, уложить спать. Эти действия показываю и объясняю

на своем примере. Например, говорю: «Таня, хочет спать, я сейчас заверну ее

в одеяльце и покачаю». Поиграв с куклой, передаю её малышу. Как правило,

ребенок

начинает

действовать

самостоятельно.

Если

он

затрудняется

в

воспроизведении

игрового

действия,

можно

воспользоваться

приемом

совместной игры, предложить: «Давай, Оля, вместе кормить Катю, ты тоже

держи

ложку».

Для

игры

я

подбираю

простые

сюжеты

с

одним-двумя

персонажами

и

элементами-действиями

–

«шофер»

загружает

машину

кубиками и везет её; «мама» катает дочку в коляске, кормит её. Во время игры

придумываю сюжеты или использую литературные тексты (к примеру, стихи

А.Барто

из

цикла

«Игрушки»).

Обычно

дети

берут

за

основу

образец,

предложенный мною, но при этом привносят в игру что-то свое, знакомое по

собственному опыту.

Младшие

дошкольники

уже

могут

сами

сопровождать

слова

взрослого

движениями предметов и игрушек, иногда вступают в диалог, используют

песенки, потешки, стихи. Театральные игры решают задачу развития у детей

активной

речи,

способности

к

имитации

движений,

звукоподражания,

развития воображения, способности выражать основные чувства мимикой.

Например, при обыгрывании сказки «Теремок» дети могут показать себя

мышкой,

лягушкой,

зайчиком

и

др.

Для

рассматривания

иллюстраций

использую

книжки-игрушки,

тематическое

лото,

предметные

картинки,

альбомы,

вместе

с

малышами

составляем

небольшие

рассказы.

При

ознакомлении

с

окружающим

использую

картинки

«Дети

играют».

Наблюдение

показывает,

что

после

рассматривания

картинок

у

детей

возникает

желание

перевести

свои

впечатления

в

игровые

действия

с

развернутым сюжетом: «Лечим куклу Таню», «Скорая помощь едет к больной

кукле» и др.

Литература

и

фольклор

учат

ребенка

мыслить,

расширяют

его

кругозор.

Постепенно

подводя

детей

к

восприятию

более

сложных

произведений,

ставлю

задачу

пробудить

в

каждом

ребенке

желание

с

еще

большим

интересом вглядываться в окружающий мир, обобщать свои впечатления на

основе прочитанного. Образность произведений литературы и фольклора уже

доступна

пониманию

малышей,

поэтому

их

не

удовлетворяет

поведение

сороки-белобоки,

козы-дерезы,

курочки-рябушечки

и

т.д..

Ребенок

уже

понимает игровой характер сюжетов, их забавность. Он включается в «игру»

с взрослым, легко откликается на предложение развернуть действия в ролях;

может

себя

представить,

например,

козликом,

собачкой,

петушком,

кисонькой-мурысенькой и т.д.

Все

умения

и

навыки,

которые

ребёнок

приобретает

в

игре,

связаны

с

развитием речи. У детей формируется интерес к игре, желание участвовать в

ней, ставить и реализовать свои цели.