Применение нетрадиционных методов в педагогической

практике

МБДОУ «Светлячок» с.Устье.

Подготовила :

Умарова Дина Валерьевна

Учитель-логопед , высшей категории МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида «Светлячок»

Введение

В

п о с л е д н и е

г о д ы

р е з к о

в о з р о с

п р о ц е н т

д е т е й

с

патохарактерологическим

развитием

личности.

Их

характеризует

повышенная

утомляемость,

истощаемость

нервной

системы,

плохая

переключаемость,

неравномерная

работоспособность,

рассеянность,

неусидчивость, драчливость или же пассивность, депрессивное состояние,

плаксивость. Этот контингент детей довольно широко представлен в каждом

детском саду.

Увеличилось число детей, которых правомерно можно отнести к группе

риска. К ним относятся: дети с поздним развитием устной речи, с задержкой

физического

развития,

с

билингвизмом

и,

к

сожалению,

не

все

дети,

поступающие в первый класс, имеют должную подготовку. В последние годы

сократилось число детей, у которых биологический возраст соответствует

паспортному, а количество детей с замедленным развитием увеличилось в

три раза. Стало значительно больше детей из неблагополучных семей, а

также

не

посещающих

детский

сад

и

не

прошедших

специальной

дошкольной подготовки.

Для

того,

чтобы

решить

проблему

полноценного

п с и хо -

эмоционального,

физического,

речевого

развития

ребенка

необходимо

обеспечить интегрированную связь между специалистами, работающими с

детьми.

Музыкальный руководитель и логопед совместно с

воспитателем,

учителем

начальных

классов

для

повышения

уровня

речевого

развития,

улучшения

общего

эмоционального

состояния

детей,

достаточной

сформированности пальцевого праксиса и координационных способностей

проводят логоритмические занятия, занятия психогимнастики, коррекционно-

подвижные

игры,

пальчиковые

игры,

речевую

ритмику.

Для

достижения

наибольшей эффективности в работе используются нетрадиционные методы

педагогики:

хромотерапия,

музыкотерапия,

звукотерапия,

различные

виды

массажа.

Логоритмика.

Ло го р и т ми ка

–

э то

с и с т е ма

м у з ы к а л ь н о - д в и г а т е л ь н ы х ,

речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, благотворно

влияющая на процессы развития ребенка.

С внедрением нетрадиционных

методов педагогики: музыкотерапии, хромотерапии, звукотерапии, массажей,

эта система стала более эффективной и интересной детям.

Каждое

логоритмическое

занятие

является

сюжетным.

Допускается

вариативность

в

содержании

и

форме

проведения.

Широко

используется

игровая мотивация, элементы психогимнастики и пантомимы, музыкальные

рассказы и импровизации. Психогимнастика как особая часть психотерапии

помогает

скорректировать

различные

сферы

психики

детей,

которые

испытывают

определенные

трудности

в

общении

со

сверстниками,

склонности

к

повышенной

чувствительности,

вспыльчивы

и

замкнуты,

музыка

способна

уравновесить

нервную

систему

ребенка

–

успокоить

чрезмерную возбудимость и растормошить вялого, способствует развитию

умения

слушать

и

слышать,

фантазии,

воображения.

Музыка

не

просто

сопровождает

движения,

а

является

их

организующим

началом.

Как

показывает практика, хорошие результаты достигаются

Нагрузка логоритмического занятия состоит из:



ритмическая разминка;



упражнения на развитие памяти;



упражнение, регулирующее мышечный тонус;



упражнение для развития чувства темпа и ритма;



упражнение для развития координации слова и движения;



упражнение в слушании музыки;



пение;



упражнение для мелкой мускулатуры пальцев рук;



игра;



релаксация.

Пальчиковые упражнения.

У

многих

детей

отмечается

выраженное

в

разной

степени

общая

моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев

рук. А так как движение пальцев рук тесно связано с речевой функцией, то,

выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего

развития мелкой моторики рук. Эти упражнения могут быть использованы

для индивидуальной и групповой работы с детьми, а также на занятиях в

качестве физкультминуток.

Пальчиковые игры – культурное наследие немецкого народа, почти

забыты в настоящее время. Однако, история существования их исчисляется

столетиями. Пальчиковые игры как бы отображают объективную реальность

окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а также

процессы

и

явления,

происходящие

в

природе

(ветер,

дождь,

солнце,

падающие листья).

Пальчиковые игры развивают мышечный аппарат, мелкую моторику,

тактильную чувствительность, тем самым вырабатывают ловкость, умение

управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде

деятельности.

Некоторые

игры

требуют

участия

обеих

рук,

что

дает

возможность детям учиться ориентироваться в понятиях, скажем «вправо»,

«влево», «вверх», «вниз», «под», «над», и т.д.

Пальчиковые игры также

применяются для профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного и

младшего

школьного

возраста,

так

как

являются

инструментом

для

формирования

пальцевого

праксиса.

Пальчиковые

упражнения

можно

использовать в ходе уроков в начальных классах.

Пальчиковые упражнения выполняются под музыку и подбираются с

учетом

возрастных

особенностей.

Например:

в

младшей

группе

используются «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладошки».

В средней группе: «Пила», «Компот», в старшей группе и группе шестилеток

«Улитка», «Бабушка-келейница», «Цветки», «Апельсин» (см.приложение ).

Координационно-подвижные игры.

КПИ

–

жанр

детского

фольклора.

Общеизвестно

использование

в

логоритмике моделей, соединяющих речь и движение, главное значение в них

имеет

ритм.

Ритмизованная

речь

здесь

является

органической

частью

развития

музыкального

слуха

детей.

интонация

произнесения

текста

педагогом, темповые и динамические изменения играют очень важную роль -

они помогают детям искать отражение в движении, пластике и тактильности.

ценность координационно-подвижные игры заключается в том, что они:



являются одной из эффективных форм психологического переключения

во время занятий, активизирует внимание;



чередование

в

игре

умеренного

и

активного

движения

учит

детей

контролировать свои эмоции;



дают

возможность

детям

«играть»

своим

телом,

как

первым

инструментом передающим творческую активность;



развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое

импровизирование.

В средней группе: «Заходите в гости», «Урожай»; в старшей группе и группе

шестилеток «Дом, который построил Джек». (см.приложение ).

Психогимнастика.

Психогимнастика

–

это

курс

специальных

занятий

(этюдов,

игр,

упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон

психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной

сферы). Занятия проводятся с музыкальным сопровождением.

Психогимнастика

показана

детям

с

чрезмерной

утомляемостью,

истощаемостью,

а

также

не

менее

важно

использовать

психогимнастику

психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми.

Занятия психогимнастики строятся по определенной схеме и состоят из 4 фаз:

1 фаза: мимические и пантомимические этюды;

2 фаза: этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций;

3 фаза: этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на

определенного ребенка или группу в целом;

4 фаза: психологическая тренировка.

Каждый этюд в психогимнастике сопровождается музыкой, которая помогает

ребенку

войти

в

нужное

эмоциональное

состояние,

усиливает

эмоции,

образные представления детей, снимающей психоэмоциональное напряжение

.

Музыкотерапия.

Музыкотерапия – «лекарство» которое слушают.

Те

современные

ритмы,

которые

как

горный

обвал,

обрушиваются

на

человека, подавляют нервную систему, увеличивают содержание адреналина

в крови, чем могут вызвать стресс.

Целью занятий музыкотерапией является:



создание положительного эмоционального фона;



стимуляция двигательных функций;



развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий,

представлений) и сенсорных способностей;

наиболее важным является тренировка наблюдательности, развитие чувства

темпа,

ритма

и

времени,

мыслительных

способностей,

и

фантазии,

вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых

качеств,

выдержки

и

способности

сдерживать

аффекты,

развитие

общей

тонкой моторики и артикуляционной моторики.

Среди

вспомогательных

средств

общения,

самым

действенным

и

организующим

является

музыка.

Восприятие

музыки

не

требует

предварительной подготовки и доступно детям, которым нет еще и года.

Учитывая то, что музыка действует избирательно: в зависимости от характера

произведения, от инструмента, на котором она исполняется, музыкальный

репертуар

подбирается

с

учетом

возрастных

особенностей

детей,

чтобы

музыкальные образы и музыкальный язык были понятны каждому из детей.

Музыкотерапия включает:



прослушивание музыкальных произведений;



пение песен;



ритмические движения под музыку;



сочетание музыки и различных видов деятельности.

Для прослушивания во время какой-либо деятельности, нужно использовать

музыкальные пьесы уже знакомые детям, дабы не привлекали своей новизной

и не отвлекали от главного.

Продолжительность

прослушивания

должна

составлять

не

более

10-15

минут, и как правило не более одного музыкального произведения. Громкость

звучания должна быть строго дозированной. Звук не должен быть громким и

ВТО же время чрезмерно тихим.

Специальные

исследования

показали,

что

возбуждающим

действием

обладает музыка Вагнера, оперетты Оффенбаха, «Болеро» Равеля, «Весна

священная» Стравинского с их нарастающим ритмом.

Успокаивающе

действует

на

нервную

систему

,

приводит

в

равновесие

процессы возбуждения и торможения произведения Франсиса Гойи, пьесы из

цикла «Времена года» П.И.Чайковского, «Лунная соната» Бетховена, а также

фонограммы леса, пение птиц.

«Каприз

№

24»

Н.Паганини

в

современной

обработке,

произведения

Вивальди,

Бетховена,

Моцарта,

наоборот,

повышают

тонус

организма,

настроение.

Опыт показывает: музыкотерапевтическое направление в работе способствует

улучшении.

Общего

состояния

детей,

улучшению

исполнения

качества

движений

(развивается

выразительность,

ритмичность,

координация,

плавность,

серийная

организация

движений);

коррекции

и

развитию

ощущений,

восприятия,

представлений,

стимуляции

речевой

функции;

нормализации

просодической

стороны

речи

(темп,

тембр,

ритм,

выразительность, интонации).

Хромотерапия.

Одна

из

первых

характеристик

окружающего

мира,

которую

воспринимают дети, - это цвет. Цвет – это помощник в общении людей с

друг другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы,

а мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на

разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать

или веселить. Однако, дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. Они

более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

Хромотерапия

–

наука,

изучающая

свойства

цвета.

Цвету

издавна

приписывались

мистическое

значение,

благотворное

или

отрицательное

действие на человека, ведь для человека зрение является самым важным из

всех видов чувств.

Наши

предки

заметили,

что

они

цвета

ласкают

взгляд,

успокаивают,

способствуют

приливу

внутренних

сил,

бодрят;

другие

-

раздражают,

угнетают, вызывают отрицательные эмоции.

Помимо восприятия зрительных образов глаза выполняют важнейшую

функцию

восприятия

световой

энергии

и

цветовых

эффектов.

Через

рецепторы зрительного нерва осуществляется проведение энергии цвета и

цветовых ощущений из внешнего мира к различным отделам центральной

нервной

системы.

Ученые

доказали,

что,

изменяя

световой

и

цветовой

режимы, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы,

эндокринных

желез

и

другие

жизненно

важные

органы

и

процессы

в

организме.

Даже вода, налитая в бутылки разного цвета, под воздействием лучей солнца

приобретает определенные химические свойства, и может быть использована

в учебно-образовательном процессе с целью положительного воздействия на

общее состояние детей.

Синий

цвет

оказывает

успокаивающее

воздействие,

расслабляет,

снимает

спазмы, уменьшает головные боли, понижает аппетит. В обычной практике

отмечено, что голубой цвет оказывает тормозящее действие при состоянии

психического возбуждения..

Фиолетовый цвет оказывает

угнетающее действие на психологические и

физиологические процессы, снижает настроение.

Красный

цвет

активизирует,

повышает

физическую

работоспособность,

вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы.

Зеленый

цвет

успокаивает,

создает

хорошее

настроение.

Поэтому,

когда

человек утомлен, он инстинктивно стремиться попасть в оптимальную для

него геоцветовую среду: к зеленому лесу, лугу, зеленовато-голубой воде.

Зеленый цвет оказывает благотворное влияние на ослабленных детей.

Розовый цвет тонизирует при подавленном состоянии.

Желтый цвет – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.

Употребление овощей и фруктов нужного цвета, а также ношение одежды

определенных

цветов

могут

дать

положительный

эффект,

особенно

чувствительным людям.

Хромотерапия

может

использоваться

воспитателями

на

занятиях

по

изобразительной деятельности, сенсорному воспитанию, на музыкальных и

логоритмических занятиях.

Звуковая терапия

С

незапямятных

времен

люди

знали,

что

звук

обладает

особой

чудотворной силой. В славянском эпосе ему отведена мистическая роль.

Воинский

клич,

молитва,

медитативные

упражнения,

некоторые

чудодейственные приемы психорегуляции – это прежде всего звук.

«А» - заставляет вибрировать грудь и приводит в действие всю звуковую

гамму в организме, дает всем клеточкам настроиться на работу. В то же время

происходит углубление дыхания и увеличение потребления кислорода;

«О» - помогает сконцентрироваться, сосредоточиться на главном;

«Н»

-

заставляет

вибрировать

головной

мозг,

стимулирует

интуитивные

процессы и творческие способности;

«Е» - особый вибрационный звук. Он используется практически во всех

сочетаниях. Этот звук – чистильщик нашего организма от грязи. Направлен

на чувство любви к людям, дает ощущение стабильности, покоя.

«М» - этот звук – любовь и покой. Неслучайно одним из первых слов в жизни

ребенок произносит слово «мама»: этот звук определяет связь матери и

ребенка.

«РЭ» - эти звуки помогают снять стрессы, страхи, заикание.

«У» - вызывает колебания в глотке, гортани. Укрепляет уверенность в своих

силах.

«ХА-ХА» - по преданию древних, изгоняют духов болезни, потому что мы

смеемся над ними.

Согласно

энергоинформационному

подходу,

даже

обычные

звуки

имеют лечебный эффект, в зависимости от характера их вибрации. Звуки

можно не только произносить, но и пропевать. Если петь с энергией полного

дыхании, то такое пение будет производить благотворное действие на железы

внутренней секреции нашего организма. Пение гласных звуков успокаивает и

расслабляет.

Звуковая

терапия

может

использоваться

во

время

релаксации,

при

постановке певческого голоса, а также во время индивидуальных занятий с

логопедом.

Массаж

Точечный массаж зародился около пяти тысяч лет назад на Дальнем

Востоке.

Древними

врачевателями,

жившими

на

территории

нынешних

Китая,

Кореи,

Монголии,

Японии,

обнаружили

локальные

области,

биологически активные точки – БАТ. Всего таких точек описано около 700,

но наиболее часто используют около 150. точечный массаж БАД, дошедший

до наших дней с глубокой древности, с честью выдержал проверку временем,

доказав

свою

эффективность.

Этот

метод

выгодно

отличается

своей

простотой и доступностью.

При углубленном изучении БАТ была установлено, что воздействие на

точку стимулирует или успокаивает нервную систему, что зависит от способа,

техники

воздействия,

усиливает

кровоснабжение,

снижает

нервное

и

мышечное напряжение. Важно максимально точно найти БАТ. В Китае для

более точного определения точек используется индивидуальный

цунь –

расстояние, образовавшееся между складками средней фаланги при сгибании

третьего

пальца

(у

мужчин

на

левой

кисти,

у

женщин

–

на

правой).

Абсолютный цунь как единица

измерения равен 2.5 сантиметра. Перед

массажем нужно расслабиться, постараться по возможности отвлечься от

всего постороннего, разогреть руки и осторожно нащупать точку кончиком

пальца. Надавливание не должно быть грубым, резким, вызывать сильную

боль или оставлять синяки. Если ребенок жалуется на боль – массировать

осторожнее или совсем прекратить массаж.

Различают два вида массажа: успокаивающий и тонизирующий.

Успокаивающий

массаж

характеризуется

непрерывным

воздействием

плавными, медленными, вращательными движениями без смещения кожи

или

надавливанием

подушечкой

пальца

с

постоянным

нарастанием

силы

давления. Длительность массажа каждой точки 3-5 минут. Этот метод также

эффективен при острой боли, бессоннице, тревоге, нервном возбуждении.

Тонизирующий массаж наиболее эффективен при судорогах и физическом

утомлении. Характеризуется коротким сильным надавливанием и быстрым

резким удалением пальца от точки.

Итак,

познакомив

вас

с

методикой

проведения

точечного

массажа,

широким спектром его использования в работе с детьми, мы надеемся, что

убедили вас в его простоте и доступности. Рекомендуем освоить этот вид

массажа и педагогам, и родителям, так как он достойно выдержал проверку

временем. Старших дошкольников и школьников можно обучить элементам

самомассажа.

Наряду

с

этими

видами

массажа

можно

проводить:

аурикулярный

(ушной) массаж, направленный на развитие интеллекта, а тем самым на речь

и мышление детей; самомассаж лица, кистей рук и пальцев (см.приложение).

Круговые танцы

Каждому

человеку,

и

особенно

маленькому

ребенку,

эгоцентризм

которого

является

неопровержимым

фактом,

хочется

быть

в

«центре

событий». Важно, чтобы лица были обращены к нему. Вид спины – это

символ отторжения, ухода. Он несет в себе отрицательную информацию.

Народная педагогика всех народов пестовала круговые танцы.

Круг – самая комфортная пространственная форма для организации

психологических контактов.

Круговые

танцы

состоят

из

простых,

построенных

на

нескольких

хлопках и притопах, движениях, и более сложных, подразумевающих смену

партнеров, чередование ритмов. Не имеющие ранее никакого представления

о такого рода общении, взрослые и дети с увлечением отплясывают в общем

кругу, подчиняясь общему ритму, настроению и музыке. Простые танцы

можно разучивать со взрослыми и детьми прямо на празднике. Танцевать

можно

как

под

аккомпанемент

инструментов,

так

и

под

магнитофонную

запись.

Одна из главных задач круговых танцев – создание положительного

эмоционального фона, организация психологических контактов детей друг с

другом, взрослых и детей, профилактика психоэмоциональных, физических

отклонений в развитии.

Речевая ритмика

Речевая

ритмика

–

это

система

упражнений,

в

которых

различные

движения

головы,

рук,

ног,

туловища

сочетаются

с

произнесением

определенного речевого материала. В научной литературе доказана связь

между развитием движений и формированием произношения. Совокупность

движений

тела

и

речевых

органов

способствует

снятию

напряжения

и

монотонности речи.

Основные задачи речевой ритмики:

- вызывание звуков;

- достижение автоматизации и дифференциации звуков на материале слогов;

- работа над ритмико-интонационной стороной речи.

Речевую ритмику рекомендуется применять в самом начале школьного

обучения, так как она влияет на сформированность определенных школьно-

значимых психофизических, речевых функций, формирование и становление

навыков

письма

у

детей

старшего

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста (см. приложение).

Использованная литература.

1.

Бирюков А.А. Массаж в борьбе с недугами. М.,1991.

2.

Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. М ., 1987.

3.

Дошкольное воспитание № 9 -1996 .

4.

Дошкольная

педагогика.:

Изд-во

ООО

«Детство

–пресс»,

М.

2003

,сентябрь-октябрь, 2004,март-апрель.

5.

Логопед.: Изд-во ООО «Творческий центр Сфера», № 6 -2004., № 2-

2005.

6.

Музыкальный руководитель.: Издат.Дом «Воспитание дошкольника»,

январь-февраль,2004 .

7.

Полная энциклопедия «Жизнь и здоровье» т 2.: Изд-во «Олма-пресс»,

М. 2003

8.

Поваляева М.А., Караханян Л.Р. Музыко-и хромотерапия в педагогике.

Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ., 1997.

9.

Поваляева

М.А.,Караханян

Л.Р.

Поиск

нетрадиционных

методов

в

коррекционной педагогике. Ростов-н/Д.: Изд РГПУ.,1997.

10.Цвынтарный В.В. играем пальчиками и развиваем речь. СПб.,1996.

Пальчиковые упражнения

Цветки

Наши алые цветки (медленно разгибают пальцы из кулачков)

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит (покачивают кистями рук вправо –влево)

Лепестки колышет.

Наши алые цветки (медленно сжимают пальцы в кулачки)

Закрывают лепестки.

Головой качают, ( покачивают кулачками вперед-назад)

Тихо засыпают.

Апельсин

Мы делили апельсин,

(ритмично сжимают и разжимают пальцы

Много нас , а он один. обеих рук.)

Эта долька для ежа, (поочередно загибают пальцы на правой руке)

Эта долька для стрижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

А для волка ….кожура. (разводят руки)

Он сердит на нас, беда! (грозят пальчиком)

Разбегайтесь кто куда. (имитируют бег пальцами по столу)

Речевая ритмика

Звук «У»

Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди сильно сжаты в

кулаки, указательные пальцы вверх.

При произнесении звука «у» кисти вывести вперед, но указательные пальцы продолжают

«смотреть» вверх. Корпус прямой, подбородок приподнять.

Звук «И»

Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди слабо собраны в

кулаки, указательные пальцы направлены вверх.

При произнесении звука «и» руки вывести вверх, одновременно приподняться на носки.

Звук «Ж»

Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, кисти рук сжаты в кулаки, чуть

сдвинуты в одну из сторон.

Произнося

звук

«ж»,

выполнить

волнообразное

движение

телом,

в

конце

которого

делается акцент более резким движением и прыжком, а сжатые кулаки упираются в

подбородок.

Звук «З»

Исходное положение: руки перед грудью, локти опущены, кисти рук сжаты в кулаки.

Произнося звук «з», производить напряженные дрожащие движения сжатыми кулаками,

колени держат вместе, чуть приседая («замерз»). Можно поджимать одну ногу.