Управление Образования Администрации Анжеро-Судженского Городского Округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Германа

Панфилова»

(СБОУ «СОШ №3 с УИОП им.Г.Панфилова»)

Курышина Наталья Михайловна

Эта сложная дизорфография

В

младших

классах

школы

происходит

формирование

начального

этапа

становления

письменной

речи.

Параллельно

с

формированием

моторных

навыков

закладывают первичные основы орфографического письма.

Фонематическое письмо базируется на полном соответствии между фонемой и

графемой. Морфологическое же письмо

- предполагает

единообразное написание

морфем независимо от их произнесения.

Если морфологическая теория

обучения письму своими корнями уходит

во

времена

М.В.Ломоносова,

В.К.Тредиаковского,

то

фонематический

принцип

письма,

являясь одной из фундаментальных основ русской орфографии, изучается до сих пор.

Ученые пытаются рассмотреть его как в нормальном, так и в нарушенном формировании.

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение

процесса письма. Множество

исследований

проводимых

в

логопедии,

позволило

описать

различные

формы

дисграфии,

выявить

и

охарактеризовать

её

динамику;

установить

взаимосвязь

с

недоразвитием речевых и неречевых функций и уровнем развития интеллекта.

Долгое

время,

по

причине

разногласий

в

подходе

к

изучению

нарушений

морфологического письма – дизорфография оставалась мало исследованной, поскольку

рассматривалась в рамках проблемы дисграфии.

В последнее время «дизорфография – это

специфическое, стойкое нарушение

процесса усвоения

орфографических знаний, умений и навыков обусловленное рядом

неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих этот процесс у детей»

подробно описана в исследованиях Азовой О.И.(2006г.), Прищеповой И.В.(1993г.)

В основу классификации ошибок дизорфографического письма, исследователями

были

положены

следующие

принципы:

а) морфологический

принцип

(на

правила:

безударной

гласной

в

корне

слова,

парной

согласной,

непроизносимой

согласной,

приставки, суффикс, окончание) (Яковлев С.Б., Колпаковская И.К.) ; б) традиционный

принцип

(на

правила:

жи-ши,

ча-ша,

чу-щу,

правописание

слов,

имеющих

орфографическое традиционное произношение, словарные слова, удвоенные согласные,

предлоги, наречие)(Щерба Л.В.); в) грамматический принцип письма (на правила: ь на

конце имени сущ-го, ь в инфинитиве и повелительном наклонении глаголов) (Ширипова

Н.Ю); г) слого - морфемный принцип (на правила: неправильный перенос слов) (Моисеев

А.И.); д ) лексико -логический принцип (на правила: слитное написание предлог+слово,

слитное написание

слово+ предлог,

слитное написание

слово+слово, раздельное

написание слова, пропуск дефиса

е)

семантический принцип (на правила: заглавная

буква в именах собственных) (Алексеев Д.И.).

Симптоматика дизорфографии многообразна и носит полиморфный характер. И.В.

Прищепова указывает на неполноценность, у дизорфографиков, навыка предварительного

и

текущего

видов

самоконтроля

при

письме,

что

отрицательно

сказывается

на

формировании у них «орфографического чутья». О.В.Елецкая специфические симптомы

дозорфографии подразделяет на два типа. К первому типу она относит: недостаточность

сформированности

грамматических

понятий

и

терминологического

словаря;

низкий

уровень усвоения правил и закономерностей речевых единиц; неполноценность операций

морфемного, морфологического и

словообразовательного анализа. А также

слабую

мотивацию

к

освоению

правил,

неспособность

опираться

на

них

во

время

письма,

неумение применять в письме алгоритм орфографических действий. Ко второму типу

специфических симптомов она относит наиболее характерные орфографические ошибки,

обусловленные

трудностью

усвоения

орфограмм.

Ошибки

являются

стойкими,

выраженными и систематически повторяющимися в различных видах письменных работ

школьников. Коррекционная логопедическая работа по преодолению

дизорфографии

должна

включать

в

себя

многоплановый,

комплексный

и

системный

характер. Выстраивая коррекционную работу по дизорфографии необходимо развивать:

-когнитивные функции (внимание, память, мышление);

-совершенствовать языковую систему и речевое развитие учащихся, уделяя особое

внимание формированию метаязыковых способностей;

- полученные навыки интегрировать и закреплять

в работе над применением

орфографических правил на письме.

Последнее

время

выявляется

большое

количество

детей,

имеющих

огромное

количество стойких орфографических ошибок, и зачастую в основе таких ошибок лежит

недостаточная для овладения орфографическими навыками сформированность речевых и

психических функций.

Основными

задачами

коррекционных

занятий

по

коррекции

дизорфографии

являются:

-развитие языкового анализа и синтеза:

-развитие фонематического восприятия;

-развитие лексико-грамматического строя речи;

-формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;

-формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,

навыков грамотного письма;

-развитие

навыка

планирования

учебной

деятельности,

предварительного

и

текущего вида самоконтроля;

-уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся;

-развитие мышления, зрительных, слухоречевых модальностей функций внимания

и памяти;

-

уточнение

и

развитие

зрительно-пространственных

и

пространственно-

временных представлений;

-развитие графо - моторных навыков;

-формирование познавательной активности и учебной самостоятельности;

-повышение мотивации и интереса к учению;

-развитие коммуникативных навыков;

-осуществление просветительской работы среди родителей и учителей.

Для учащихся с дизорфографией

главную трудность

составляет

решение

орфографической задачи, так как им трудно увидеть «опасное» место в слове, трудно

подобрать

проверочное

слово,

найти

допущенную

ошибку.

Хорошо

зная

правило

дизорфографик не может применить его на практике.

Дизорфография выявляется у детей, имеющих в анамнезе:

-общее недоразвитие речи;

-фонетическое недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

-различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию,

энцефалопатию;

-перинатальную и постнатальную патологию.

Существенную роль в возникновении ошибок

дизорфографического характера

играют: нарушение лексико-грамматического строя речи; сложность дифференциации

фонем;

затрудненность

восприятия

ритмической

структуры

слова;

нарушение

пространственно-временных

представлений;

дефицит

произвольной

концентрации,

переключения и распределения внимания; снижение всех видов памяти; недостаточное

развитие

словесно-логического

мышления;

недостаточная

наблюдательность

по

отношению

к

языковым

явлениям;

снижение

тонуса

познавательной

активности;

недостаточное

развитие

самоконтроля;

нарушение

динамического

праксиса

руки;

нечеткая дикция, плохая артикуляция.

Дизорфография часто сочетается с нарушением звукопроизношения, дислексией,

дисграфией.

Проводя диагностическое обследование письменной речи учащихся, уже во втором

полугодии

2

класса,

проанализировать

выше

перечисленные

дизорфографические

ошибки можно с помощью таблицы №1. ( О.Б.Иншакова, А.А.Назарова)

Приложение 1.

Дизорфографические ошибки

№

Принцип письма

правила

Количество ошибок

Неиспр.

Испр.

всего

1.

Морфологический

принцип

Безударный

гласный

в

корне

слова(провер)

Парный согласный

Непроизносимый согласный

Приставка

Суффикс

окончание

Всего:

2.

Традиционный

принцип

Жи-ши, ча-ща, чу-щу

ЧК, чн,нщ,рщ,ст,зн,сн

Правописание слов, имеющих

о р ф о э п и ч е с к о е

т р а д .

Произношение

Словарные слова

Удвоенные согласные

Предлог

наречие

Всего:

3.

Грамматический

принцип

Ь на конце имен сущ.

Ь

в

и н ф и н и т и в е

и

повелительном

наклонении

глаголов

Всего

4.

Слого - морфемный

принцип

Неправильный перенос слова

Всего:

5.

Лексический

принцип

Слитное написание предлог

+слово

С л и т н о е

н а п и с а н и е

слово+предлог

С л и т н о е

н а п и с а н и е

слово+слово

Раздельное написание слова

Пропуск дефиса

всего:

6.

Семантический

принцип

Заглавная

буква

в

именах

собственных

Всего

Всего ошибок:

7.

Ошибки, на правила не изученные детьми на момент

обследования

Список использованных источников и литературы:

1.

Китикова

А.В.

Тетрадь

для

проверочных

работ

к

программе

«Коррекция

дизорфографии у младших школьников». – М.: Редкая птица,2017г. - 68с.

2.

Китикова

А.В.Методические

рекомендации

к

тетради

для

проверочных

работ

и

рабочей тетради по коррекции дизорфографии у младших школьников. - М.: Редкая птица,

2017-64с.

3.

Назарова

А.А.,

Иншакова

О.Б.

Методика

выявления

дизорфографии

у

младших

школьников-М.: Секачев,2013.-72с.

4.

Прищепова

И.В.

Профилактика

дизорфографии

у

младших

школьников

с

общим

недоразвитием

речи

//

Логопедия:

методические

традиции

и

новаторство

/

Под

ред.

Шаховской С.Н., Т.В. Волосовец. – М.: Изд. МПСИ, 2003. – 336 с.

5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:ТЦ

Сфера, 2006 – 192 с.