Министерство образования Ульяновской области

ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

«Программа кружковой работы по логоритмике с детьми

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи»

МБДОУ детский сад №50 «Северянка»

Музыкальный руководитель

Гусарова Татьяна Кузьминична

Ульяновск

Оглавление

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ *………….…………… 2

2. Логоритмика – одно из средств социализации детей ….………………………… 3

3. Содержание работы кружка …..……………………………………….………………………. 5

4. Список использованной литературы …………………………………………………….. 12

5. Приложение

o

План работы кружка ………………………………………………………………………………. 13

o

Требования к уровню подготовки воспитанников ……………………………….. 18

o

Способы проверки знаний, умений и компетенций воспитанников …... 20

1

*– ограниченные возможности здоровья

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ*

Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает

особую озабоченность в государстве и обществе. По данным НИИ гигиены и охраны

здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее

время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10%

среди контингента детей, поступающих в школу.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует

формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления,

коммуникативных качеств. Речь – не врождённая способность, она формируется

постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех

звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения

и в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости

речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. д.

Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются.

Приходя в школу, ребёнок с ОВЗ не готов к роли ученика, т. к. у него не

сформированы основные умения и навыки, необходимые для обучения, поэтому

любая деятельность должна их социализировать. Социализироваться ребёнку

в школе предстоит в основном через речевое общение со взрослыми и

сверстниками. Речь – ведущий вид человеческой деятельности и является основным

фактором в развитии личности, успешности и реализации в жизни. Особенно это

важно для детей с ОВЗ, т. к. у них недоразвит речевой строй, а это предпосылка

нарушения умения полноценного общения со сверстниками и взрослыми, от этого

блокируется успешное освоение школьной программы, способствует развитию

заниженной самооценки, повышенной тревожности, негативного отношения ко

всем ситуациям в жизни и обществу, окружающего ребёнка.

2

*– ограниченные возможности здоровья

2. Логоритмика – одно из средств социализации детей

Одной из форм активной терапии в преодолении речевых нарушений является

логопедическая ритмика. Эта система упражнений на координацию слова с

движением и музыкой. Почему логоритмика? Весь мир живёт по законам ритма.

Смена времён года, дня и ночи, сердечный ритм, дыхание подчинено

определённому ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность

мозга человека, способствуют ативизации анализаторных систем, становлению

интегрированной деятельности человека. Поэтому с раннего детства рекомендуется

заниматься развитием чувства ритма в доступной форме.

Логоритмика – система ежедневных упражнений, направленных на

преодоление речевого, двигательного недоразвития, и построенная на связи

движения, слова и музыки.

Выделяется 2 основных направления в работе с детьми:

1.

Развитие неречевых процессов:

– совершенствование общей моторики,

– координации,

– ориентирование в пространстве,

– регуляция мышечного тонуса,

– развитие темпа и ритма,

– активизация всех видов памяти,

– воспитание эмоционально-волевой сферы;

2.

Коррекция речевых процессов:

– развитие артикуляционной моторики,

– миметической моторики,

3

– формирование диафрагменного дыхания, диафрагменно-рото-носного

дыхания;

Логоритмика способствует совершенствованию всех сенсорных систем:

1.

Собранности внимания

2.

Конкретизации представления

3.

Активизации мыслительной деятельности

4.

Развитию памяти – эмоциональной, образной

5.

Развитию волевых качеств, доброжелательности;

Вышеперечисленные системы позволяют:

o

проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,

o

формировать позитивное отношение к себе и миру,

o

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,

o

выражать через речь свои чувства, желания, мысли,

o

уметь контролировать эмоции и управлять двигательной сферой тела,

o

принимать решения, опираясь на знания

3.

Содержание работы кружка

4

При разработке кружковых занятий использовались рекомендации

Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое

письмо « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения » от 14.03. 2000 г. №

65/23- 16), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим

развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательную

деятельность с оздоровительной направленностью.

Сюжетно-тематическая организация кружковой работы позволяет каждому

ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально

реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод

наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует

детским психо-физическим данным. Такое построение кружковых занятий

позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и

соответственно повышает результативность в усвоении знаний.

Кружковые занятия включают в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и

стихи. Сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные

танцы. Элементарное музицирование на музыкальных инструментах, дидактические

игры способствуют развитию чувства ритма. Речевой материал доступен в

лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи

современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию

ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного

текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что

способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Обучение детей на

музыкально — шумовых инструментах является средством для решения следующих

( помимо развития чувства ритма ) задач: развития внимания и памяти,

координации движений, мелкой моторики и т. д.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал

предварительно не выучивается.

Кружок рекомендуется проводить в первой половине дня, так как занятия

являются интегрированными. Продолжительность занятий от 10 до 25 минут, в

зависимости от возраста детей. Тема кружка берется на 1 -2 занятия в зависимости

5

от сложности материала и индивидуальных психо-физиологических особенностей

детей. Кружок проводится один раз в неделю. Количество часов, на которые

рассчитана программа, (в т. ч. количество часов для проведения занятий,

мониторинга) составляет 16 часов в год, за 3 года составляет 48 часов. Главная

задача педагога – создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Кружок

проводится логопедом совместно с музыкальным руководителем. По желанию

педагогов возможно заменить музыкальный или речевой материал на аналогичный,

сократить занятие в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Работа по развитию чувства ритма продолжается в процессе овладения

детьми различных видов деятельности не только на музыкальных и физкультурных

занятиях. Но и на занятиях по рисованию. Конструированию, аппликации, развитию

речи. В ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.

Кружок по логоритмике хорошо вписывается в учебную работу любой

современной программы по воспитанию дошкольников, так как он построен в

соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного

возраста и направлен на овладение чувством ритма, что способствует

формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени,

гармонизации психического развития детей.

Направленность программы

Тематическая направленность и организационная вариативность программы

кружка способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной

и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение

детей к логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей

результативности в обучении и воспитании.

6

Новизна и актуальность

Система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей с

логоритмикой отработана с учетом возрастных особенностей и методических

требований в непосредственно образовательной деятельности. В занятия кружка

включены элементы. Имеющие оздоровительную направленность

(общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия,

работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие

приемы массажа, гимнастики для глаз). В занятия включены пальчиковые

музыкально-речевые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными

зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует

убеждение. Что массаж большого пальца повышает функциональную активность

головного мозга, указательного — положительно воздействует на состояние

желудка, среднего — на кишечник, безымянного — на печень и почки, мизинца —

на сердце. Каждое занятие кружка по логоритмике включает в себя упражнения на

релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную нагрузку),

чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства

ритма или внимания.

За время работы кружка укрепляются взаимодействия педагогов-

специалистов: музыкального руководителя и логопеда.

Цели кружка

o

Укрепление взаимодействия педагогов — специалистов музыкального

руководителя и логопеда.

7

o

Помощь специалистам ДОУ в овладении методикой работы по

логоритмическому и музыкально-ритмическому воспитанию.

o

Развитие музыкально-речевых способностей у детей 3-6 лет через работу

специалистов: музыкального руководителя и логопеда.

o

Использование музыкально-логопедической ритмики , как средства

в организации в проведении оздоровительно — образовательного процесса с

детьми 3-6 летнего возраста.

o

Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и

речевых психических функций ребенка через музыку и движение.

Задачи кружка

o

Создать на занятиях логоритмического кружка атмосферу праздника, радости;

ввести ребенка в мир музыки и развития речи с радостью и улыбкой.

o

Развить фонематическое восприятие и фонематические представления.

o

Уточнять артикуляцию – положения губ, языка, зубов при произношении

изучаемого звука.

o

Развить слухового внимания и памяти.

o

Выработать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

o

Развить мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческой

фантазии и воображения.

o

Укреплять костно-мышечный аппарат.

o

Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство

равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

8

o

Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и

речи ритмическую выразительность.

o

Развивать коммуникативные способности общение детей друг с другом,

творческое использование музыкально-ритмических впечатлений в

повседневной жизни.

o

Развить способности восприятия музыкальных образов и учиться ритмично,

выразительно петь, говорить, двигаться в соответствии с данным образом, т.е.

перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности.

o

Использовать музыкально-речевые игры, попевки как средство

психологического раскрепощения детей.

Использование наглядного материала

o

Иллюстрации и репродукции

o

Малые скульптурные формы.

o

Дидактический материал.

o

Игровые атрибуты.

o

Музыкальные инструменты.

o

Аудио-, видеоматериалы.

o

Живые игрушки (преподаватели или дети, одетые в соответствующие

костюмы).

9

o

Коврики для проведения релаксации.

o

Техническое оснащение занятий

В программе также заложены возможности формирования у воспитанников

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых

компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к

другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями

развития детей.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям

o

Познание: занятия, наблюдения, беседы, игры.

o

Социализация: используются дидактические, сюжетно — ролевые игры;

разучиваются различные танцы.

o

Художественная литература: используются произведения познавательной

направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен).

o

Музыка: используются музыкальные произведения, песни, танцы, музыка для

релаксации, упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия.

o

Физическая культура: проводятся подвижные игры, развлечения, досуги,

упражнения для профилактики плоскостопия.

o

Коммуникация: овладение способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми.

Содержание дополнительной образовательной программы и отличительные

особенности

10

Содержание данной программы охватывает весьма широкий круг деятельности

детей дошкольного возраста, с учетом учебного плана ДОУ и раскрывается через

определенные темы ( приложение «Учебно-тематический план» ). Он позволяет уже

на самом раннем этапе дошкольного детства начать формирование у детей

целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме,

танцах, о здоровье, о развитии коммуникативных способностей, русской и

зарубежной поэзии, классической и народной музыке, музыкальных подвижных

играх.

Формы работы:

o

кружок проводится в музыкальном зале в первую половину дня.

4.

Список литературы

11

o

Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального

сопровождения: Методическое пособие», М.:, ТЦ Сфера, 2006, 64 с.

o

Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в

помощь психологам и педагогам», М.: ТЦ «Сфера», 2003, 88 с.

o

Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском

саду: занятия, игры, упражнения», Волгоград: «Учитель»,2011, 204с.

o

Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры», М.:, 1999.

o

Буренина А. И. «Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике

для детей дошкольного и младшего школьного возраста)» — 2-е изд., испр. и

доп., С-Пб.: «ЛОИРО», 2000, - 220 с.

o

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. «Логопедические игры с мячом», С-Пб.:

«Литера», 2010, 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»)

o

Гальцова Е.А. «Забавные истории обо всем на свете»

o

Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду старшая и подготовительная

группа», г. Ярославль: 2006.г.

o

Дурова, Н.В. «Фонематика», М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2002.

o

Лукина Н. А., Сарычева И.Ф. «Конспекты логоритмических занятий с детьми

младшего возраста ( 3 — 4 ) года», Санкт — Петербург: «Паритет», 2008 г.

o

Савицкая Н. М. «Логоритмика для малышей 4 — 5 лет», Санкт — Петербург:

Издательство « Каро», 2009 г.

o

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 — 3 лет»,

М.:Творческий центр «Сфера», 2010.г.

o

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 — 6 лет»,

М.:Творческий центр «Сфера», 2010 г.

12

o

Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4

лет. (Программа развития.)», М.: Творческий центр «Сфера», 2005, 144 с.

o

Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей . Сценарии занятий с детьми 3

— 4 лет», М.:Творческий центр «Сфера», 2004 г.

o

Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду», М.:Творческий

центр «Сфера», 2004, 126 с.

o

Кныш В. А.., Комар И. И. и др. «Логоритмические минутки: тематические

занятия для дошкольников», Минск: «Аверсэв», 2009. – 188 с.: ил. – («В

помощь логопеду»)

o

Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. «Исправляем произношение: комплексная

методика коррекции артикуляционных расстройств», СПб.: «Литера», 2010. –

96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

o

Логоритмические минутки : тематические занятия для дошкольников / авт.-

сост. Кныш В. А., Комар И. И, Лобан.Е. Б., Дудак Ю. В.; Минск: «Аверсэв», 2009,

188 с.

o

Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников». — М.: ТЦ

o

Ткаченко Т.А. «Звуки и знаки. Гласные», Юнвес, 2001 г. - 24 с. (Серия

«Подготовка дошкольников к чтению и письму»)

o

Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического

восприятия и навыков звукового анализа», СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

13

5.

Приложения к программе

План работы кружка на 3 года

Логоритмические занятия с детьми младшего возраста.

Календарно-тематический план работы кружка с детьми 3 -4 лет

(вторая младшая группа)

№ п/п Месяц

Тема занятия, Лексическая

тема.

Номер занятия

Звук

1.

Октябрь

Семья и детский сад.

« Моя семья»

№1

( а )

2.

Октябрь

Подарки огорода «Овощи»

№2

(а, у)

3.

Ноябрь

Золотая осень «Осень»

№3

( о )

4.

Ноябрь

Магазин игрушек «Игрушки»

№4

( м )

5.

Декабрь

Ах, как весело зимой! «Зима,

зимние забавы»

№5

( м )

6.

Декабрь

Новогодний оркестр

«Новогодний праздник»

№6

( п )

7.

Январь

Зайчик в гостях у ребят

«Зайкин дом»

№7 2-3 года

( з,а )

8.

Январь

Одеваемся зимой «Зимняя

№8

( м )

14

одежда и обувь»

9.

Февраль

Птичий двор « Домашние

птицы»

№9

( ы )

10.

Февраль

Ферма «Домашние

животные»

№10

( п, б )

11.

Март

Маму поздравляем «Мамин

день»

№11

( д, т )

12.

Март

Веселые поварята «Посуда»

№12

( в, ф )

13.

Апрель

Веселые работники «Кем

быть?»

№13

( к )

14.

Апрель

Веселые работники «Кем

быть?»

№14

( к )

15.

Май

Мы едем, едем, едем…

«Транспорт»

№15

( к,г )

16.

Май

Диагностическое

обследование

№16

(к,г,м,п,

А.о.у.)

15

Календарно-тематический план кружка по логоритмике для детей 4-5-летнего

возраста (средняя группа)

№

п/п

Месяц

Лексические темы.

Номер

занятия

1.

Октябрь

Деревья

№1

2.

Октябрь

Ягоды

№2

3.

Ноябрь

Овощи

№3

4.

Ноябрь

Фрукты

№4

5.

Декабрь

Дикие животные

№5

6.

Декабрь

Зима

№6

7.

Январь

Зимующие птицы

№7

8.

Январь

Продукты

№8

9.

Февраль

Наземный и воздушный

Транспорт

№9

10.

Февраль

Водный транспорт

№10

11.

Март

Профессии. Работники детского

Сада.

№11

12.

Март

Профессии

№12

13.

Апрель

Домашние животные

№13

14.

Апрель

Домашние птицы

№14

15.

Май

Перелетные птицы

№15

16.

Май

Диагностическое обследование.

№16

16

Перспективный план кружка по логоритмике для детей 5-7-летнего возраста

(старшая группа)

№

занятия

Тема занятия

Месяц проведения

занятия.

№1

У бабушки в деревне (Овощи и фрукты)

Октябрь

№2

Путешествие в осенний лес.

Октябрь

№3

Дикие животные наших лесов

Ноябрь

№4

Наши пернатые друзья

Ноябрь

№5

Зимние забавы

Декабрь

№6

Снежная баба. М.Ю.Картушина

Декабрь

№7

Сказка о Маше – растеряше

(Одежда)

Январь

№8

Встреча с Федорой ( посуда)

Январь

№9

«А что у Вас?» ( Профессии)

Февраль

№10

Поездка по городу ( Транспорт)

Февраль

№11

Путешествие в Простоквашино

(Домашние животные)

Март

№12

Дни недели

Март

№13

В гостях у братцев Тик и Так.

Апрель

№14

Прогулка в зоопарк

Апрель

№15

Волшебный мир цветов

Май.

№16

Диагностическое обследование

Май

17

Требования к уровню подготовки воспитанников

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

1. Ритмично двигается в

соответствии с

характером музыки.

2. Координирует свои

движения с партнёром.

3. Двигается, не напрягая

руки и ноги.

4. Поёт протяжно,

подвижно, передавая

1. Ритмично и

выразительно двигается в

соответствии с характером

музыки, её жанром.

2. Отражает особенности

музыкальной речи в

движении.

3. Умеет двигаться под

музыку легко, пластично.

1. Выразительно и

ритмично двигается в

соответствии с

различным характером

музыки.

2. Владеет достаточным

для своего возраста

объёмом движений.

3. Обладает

пластичными

18

характер музыки

5. Поёт с

инструментальным

сопровождением и с

помощью взрослого.

6. Берёт дыхание между

короткими

музыкальными фразами

.7. Умеет подыгрывать

простейшие мелодии на

ложках, погремушках,

барабане.

4. Владеет достаточным для

своего возраста объёмом

движений.

5. Поёт естественным

голосом, протяжно,

подвижно, согласованно.

6. Поёт с голосом взрослого

и с инструментальным

сопровождением.

7. Берёт дыхание между

короткими музыкальными

фразами.

8. Умеет подыгрывать

простейшие ритмические

фигурации на ложках,

барабане, погремушках,

металлофоне.

движениями.

4. Поёт лёгким звуком,

эмоционально передаёт

характер мелодии.

5. Берёт дыхание перед

началом фразы и между

музыкальными

фразами.

6. Поёт с музыкальным

сопровождением и без

него.

7. Исполняет

простейшие мелодии

и ритмические

фигурации на детских

музыкальных

инструментах в

ансамбле.

19

Способы проверки знаний, умений и компетенций воспитанников

1.

Вводная диагностика – сентябрь.

2.

Итоговая диагностика – май.

Тесты для проведения диагностического обследования

а) Обследование музыкальных способностей

1.

Выявление качества певческих умений

Средняя группа – исполнить хорошо знакомую песню в сопровождении фо-но

Старшая группа – исполнить знакомую песню в сопровождении фо-но,

повторить индивидуально с частичной помощью взрослого.

Подготовительная группа – исполнить знакомую песню первый раз с помощью

взрослого, затем без сопровождения. Исполнить песню коллективно.

20

2.

Выявление качества музыкально-ритмических движений:

Выполнение элементов танца:

Средняя группа – исполнить небольшой группой притопы одной ногой, хлопки

в ладоши, кружение по одному

Старшая группа – выполнить движения небольшой группой (поскоки, шаг с

притопом, кружение парами).

Подготовительная группа – выполнить небольшой группой движения танца

(выразительно, ритмично) – шаг польки, кружение на месте на поскоках.

б) Создание музыкально-игрового образа:

Старшая группа – передать в движении образ кошки (“вся мохнатенька”).

Подготовительная группа – исполнить музыкально-игровой образ в развитии.

Игра “Кот и мыши” (действовать выразительно и согласованно с музыкой).

в) выявление качества приёмов игры на детских инструментах:

Средняя группа – подыграть на ложках, погремушках, барабане.

Старшая группа – исполнить простейшие ритмические фигурации на ложках,

барабане, погремушках, металлофоне.

Подготовительная группа – исполнить простую попевку в ансамбле.

3. Выявление уровня ритмического слуха:

Средняя группа – прослушать ритмический рисунок из четвертных и восьмых

длительностей и воспроизвести его на барабане (двухтактное построение).

Старшая группа – прослушать ритмический рисунок из четвертных и восьмых

длительностей и воспроизвести хлопками (четырёхтактное построение).

Подготовительная группа – послушать мелодию (четырёхтактное построение)

и отхлопать ритмический рисунок из четвертных и восьмых длительностей.

21

4. Выявление уровня звуковысотного слуха:

Средняя группа – определить высокий и низкий звуки в пределах сексты –

“до”-“ля”.

Старшая группа – определить высокий и низкий звуки в пределах кварты –

“до”-“фа” (использовать металлофон).

Подготовительная группа – определить высокий и низкий звуки в пределах

терции – “до”-“ми” (использовать металлофон).

Обследование неречевых психических функций

1. Обследование слухового восприятия:

o

дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек;

o

определение направления звука;

o

восприятие и воспроизведение ритма.

2. Обследование восприятия пространственных представлений и наглядно-

образного мышления:

o

ориентировка в пространстве;

o

ориентировка в схеме собственного тела.

Обследование состояния моторной сферы

1.

Состояние общей моторики (объём выполнения движений, темп, активность,

координация движений)

2.

Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к

переключению, наличие леворукости)

22

3.

Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,

точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, замедленность

движений глазных яблок)

4.

Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений,

тонус, объём, способность к переключению, замены):

o

движения нижней челюсти;

o

движения губ;

o

движения языка.

Обследование состояния экспрессивной речи

1.

Состояние дыхательной и голосовой функций:

o

объём дыхания;

o

продолжительность речевого выдоха;

o

сила голоса;

o

модуляция голоса.

2.

Особенности динамической стороны речи:

o

темп;

o

ритм;

o

паузация;

o

употребление основных видов интонации.

23