Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №13

городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Развитие математических способностей посредством

развивающих игр в соответствии с ФГОС ДО.

Подготовила:

Воспитатель Хусниева А.Ф.

Уфа - 2017

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорной

речи,

становления

и

развития

всех

ее

сторон

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей.

На

протяжении

дошкольного

детства

совершенствуется

и

обогащается

речь

ребенка, становясь одним из условий познания. Навыки владения связной речи

становятся потребностью в сферах общественной жизни. Полноценное владение

языком

в

дошкольном

возрасте

является

необходимым

условием

решения

задач

умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Не

случайно

в

федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования выделена одна из образовательных областей «Речевое

развитие», в основе которой – решение следующих задач: воспитание лексической

культуры речи; формирование грамматического строя речи; воспитание звуковой

культуры,

ее

связной

речи.

На

каждом

возрастном

этапе

решаются

конкретные

задачи, которые постепенно усложняются.

Уровень

речевого

развития

существенно

влияет

на

успешность

обучения

в

школе. Полноценная речь способствует математическому развитию и закреплению

математических знаний.

Обучение математическим представлениям проводится с опорой на наглядность,

полученные

ранее

навыки.

Часто

дети

не

могут

выполнить

задание,

которое

решается чисто речевыми средствами. Основная форма работы по ФЭМП – занятия.

На занятиях решается большая часть программных задач. У детей формируются в

определенной

последовательности

представления,

вырабатываются

необходимые

умения

и

навыки.

Большое

значение

придается

организации

наблюдений

за

окружающим, использованию детьми знаний математического содержания в разных

видах

детской

деятельности.

На

занятиях

и

в

повседневной

жизни

часто

применяются дидактические игры и игровые упражнения. Дидактические словесные

игры

способствуют

обогащению

словарного

запаса

детей

новой

лексикой,

совершенствуется

четкое

и

внятное

произношение

детьми

звуков,

формируют

умение

строить

логико-грамматические

конструкции

и

развивают

связную

речь.

Особое внимание уделяется индивидуальным занятиям.

Главными

задачами

воспитания

лексической

культуры

речи

является

обогащение, расширение и активизация словарного запаса. На занятиях по ФЭМП

дети

овладевают

количественным

и

порядковым

счетом,

сравнивают

числа,

получают знания о величине и форме предметов, знакомятся с геометрическими

фигурами, ориентируются на плоскости, в пространстве, времени. Дети отвечают на

вопросы, комментируют свои действия, проговаривают ход выполнения задания,

рассказывают

о

выполненном,

активизируя

при

этом

лексический

словарь.

Дошкольники

усваивают

определенное

количество

математических

терминов:

названия геометрических фигур и тел, элементов фигур, вычислительных действий.

Это

происходит

постепенно,

по

мере

накопления

соответствующего

опыта,

и

используется детьми в речи. Главная цель при усвоении математических терминов –

уяснение

точного

смысла

слов,

отражение

их

с

помощью

представлений,

полученных в практической деятельности.

Условное

деление

лексического

словаря

на

активный

и

пассивный,

дает

возможность

последовательно

усваивать

его

на

занятиях

от

понимания

смысла

(значения)

слов,

означающих

количественные,

пространственные,

временные

отношения, к точному и осмысленному употреблению в речи. Словарь, который

усваивают дети при формировании математических представлений, складываются из

отдельных слов и словосочетаний, представленных существительными и глаголами,

числительными, прилагательными, наречиями, предлогами, частицами.

Рассуждения детей основываются на зрительном восприятии анализируемого

или сформированного представлений. Поэтому их речь следует за выполнением

действия другим лицом. Задание сопровождается словесной инструкцией (“Объясни,

как

выполнял

задание.

Почему

именно

так?

Расскажи,

как

будешь

выполнять.

Объясни,

что

я

сделала.

Объясни,

как

выполнила

задание

Л е н а ” ) .

Дифференцированный подход облегчает установление взаимосвязи действия и речи,

постепенный переход к выполнению действия в уме. Но при этом соблюдаются

организация предметной деятельности, ее осознание, подведение к обобщениям.

Место, назначение и характер речи детей меняется по мере освоения действия.

Если сначала они выполняют задания с частичным проговариванием способа

выполнения, то потом - рассуждают. Умственное действие осуществляется в плане

внутренней

речи,

речи

про

себя.

Внутренняя

речь

дошкольников,

по

данным

психолога тесно связана с внешней предметной деятельностью. В этом своеобразие

их умственных действий, в значительной степени опирающихся на наглядные образы

и включенных непосредственно в практическую деятельность .

Процесс

формирования

связной

речи

предполагает

планомерное

усвоение,

постепенное расширение словаря. Так, качественные отношения («много», «один»,

«ни

одного»,

«столько

-

сколько»,

«поровну»,

«больше»,

«меньше»)

должны

осознаваться в практических действиях по сравнению совокупностей и отдельных

предметов;

заимствование

из

речи

окружающих

числительные

наполняются

смыслом

лишь

в

процессе

обучения

и,

только

тогда

будут

использоваться

с

определенной целью.

На занятиях дети должны учиться не только распознавать величину предметов,

но, и правильно отражать свои представления («шире - уже», «выше - ниже», «толще

- тоньше»); отличать эти изменения общего объема («больше - меньше», «большой -

маленький»);

находить

более

сложные

ориентировки

в

величине

предметов

(«высокий», «ниже», «самый низкий»); осваивать существительные, обозначающие

предметы,

геометрические

фигуры

(«круг»,

«квадрат»,

«треугольник»),

пространственные отношения, временные обозначения («утро», «день», «вечер»,

«ночь», «сегодня», «завтра», «быстро», «медленно»; названия дней недели, месяцев).

Только тогда дети научатся постепенно отражать количественные, пространственные

и временные представления, глубже осознавать их, обобщать. Овладение словарем

обеспечит возможность объяснить цель, способ выполнения действия, результат.

Процесс формирования элементарных математических представлений способствует

совершенствованию

грамматического

строя

и

связной

речи

–

точной,

краткой,

развитию

умений

обосновывать

свои

практические

действия,

опровергать

неправильные высказывания, доказывать ошибки.

Какими приемами мы можем помочь ребенку сформировать правильный образ

слова?..:



Увидеть,

проследить

глазами

(например,

во

время

зрительной

гимнастика)



Услышать

–

многократно,

но

из

разных

уст,

с

разной

интонацией

(попросите детей с хорошим произношением повторить за вами.



Потрогать – обследовать, сопровождая словами, либо по словесной

инструкции.



Создать

дополнительный

эмоциональный

фон

–

с

помощью

художественного слова, музыкальных произведений.



Называть слово по частям (необязательно по слогам – можно и в

музыкальном размере, и с паузами) и сопровождать речь движениями: кру-жок (дуги

правой-левой рукой), треу-голь-ник (рисовать грани треугольника рукой), четы-реху-

голь-ник и т.п.



Соединять новый термин, понятие с уже знакомыми словами (в том

числе и по другим занятиям).

Формирование

грамматического

строя

речи

предполагает

работу

над

морфологией,

словообразованием,

синтаксисом.

Морфологический

строй

речи

включает в себя все грамматические формы, изменения слов по родам, числам,

падежам. Словообразование – создание нового слова на базе другого однокоренного

слова с помощью окончаний, приставок, суффиксов. Синтаксис – соединение слов в

словосочетаниях, предложениях разных типов.

На занятиях по ФЭМП воспитатель учит детей образовывать множественное

число существительных, изучая, например, понятия «один – много»: шкаф – шкафы,

стол – столы, но стул – стулья. Изучая числительные – тренирует у детей умение

согласовать числительные с существительными: одно яблоко, два яблока,… четыре

яблока, пять яблок. Знакомя с цветом – уделяет внимание родовым окончаниям: у

кого

красный шарф,

а

у

кого

зеленая шапочка?

Обучает

ориентироваться

в

пространстве – активно употребляя приставочные глаголы: подкатился, закатился,

вкатился; зашел, подошел, ушел, обошел и т.д.

Часто на занятиях по ФЭМП воспитатель использует стихотворения, задачи-

шутки, загадки, считалки, физминутки, пальчиковые гимнастики, сказки, которые так

же развивают речь детей

Для формирования связной речи широко используются такие приемы:



упражнение «На что похоже?»



вопросы, формулировка которых требует развернутого ответа: «Какая

фигура

подойдет

мышонку,

чтобы

скатываться,

а

медвежонку

–

посидеть?»,

«Почему?»



Задание, придумываемое ребенком по указанию или по аналогии с

образцом воспитателя: «Какое число меньше 8, но больше 4? – спрашивает педагог, а

затем говорит: Придумай свой вопрос, но с одним вариантом ответа».



Игра

«Волшебники»:

нужно

изменить

одно

слово

в

предложении,

чтобы изменить картинку на фланелеграфе, например: Красный треугольник выше

синего квадрата.



Разыгрывание

ситуаций

для

сюжетно-ролевых

игр

«Супермаркет»,

«Путешествие» и др.



Пересказ

по

схемам-опорам

либо

драматизация

эпизодов

сказок

с

математическим

содержанием:

«Три

медведя»,

«Два

жадных

медвежонка»,

«Жихарка», «Цветик-семицветик»



Сочинение сказок по известным мотивам, например: «Колобок» – с

геометрическими фигурами, «Теремок» – с цветными зверятами, «Курочка Ряба» –

на пространственные отношения.



Рефлексия

–

показывает

владение

ребенка

речью,

уровень

сформированности связного высказывания.

Работа над звуковой культурой речи предполагает умение различать на слух и

правильно

воспроизводить

все

звуковые

единицы

родного

языка.

В

задачу

воспитателя на занятиях по ФЭМП входит постоянное наблюдение за состоянием

речевой

деятельности

детей,

контроль

за

речевой

активностью,

за

правильным

использованием звуков. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме

исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом: быть

четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.

Таким образом проблема развития речи дошкольников и математической речи

имеет большое значение для формирования математических представлений.

В процессе целенаправленного обучения на занятиях по ФЭМП дети постепенно

овладевают

необходимыми

речевыми

умениями

и

навыками

для

дальнейшего

обучения в школе.

Литература

1.

Шаталова Е.В. Речевое развитие старших дошкольников в процессе

формирования математических представлений // Детский сад: теории и практика.

2012. №1. С. 36-43.

2.

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

3.

Гербова

В.В.,

Комарова

Т.С.

Методические

рекомендации

к

«Программе воспитания и обучения в детском саду».

4.

Ф.А.Сохина Развитие речи детей дошкольного возраста

5.

Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина

Подготовка

к

школе

детей

с

общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада