Китайская пословица гласит:

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный

феномен,

включающий

развитие

познавательных

процессов

(восприятия,

мышления,

памяти, внимания, воображения, которые представляют собой разные формы ориентации

ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к

старшему

дошкольному

возрасту

заметно

нарастают

возможности

инициативной

преобразующей

активности

ребенка.

Этот

возрастной

период

важен

для

развития

познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой,

исследовательской

активности,

направленной

на

обнаружение

нового.

Поэтому

преобладающими становятся вопросы: «Почему? », «Зачем? », «Как? ». Нередко дети не

только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для

объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Характерная особенность

этого

возраста

-

познавательные

интересы,

выражающиеся

во

внимательном

рассматривании,

самостоятельном

поиске

интересующей

информации

и

стремлении

узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется

явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в

наблюдении,

в

стремлении

разузнать,

подойти,

потрогать.

Дети

в

этом

возрасте

уже

способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по

внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход

вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в лед и т. п.), такие

явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т. п. вызывают у детей

этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние,

развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним

человека. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение

по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей. Познавательная

деятельность это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным

образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным

руководством взрослого.

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный

интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка

обучения,

и

как

сильный

мотив,

к

интеллектуальному

и

длительному

протеканию

познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к

н е п р е р ы в н ому

о б р а зо ва н и ю. Главное

достоинство

применения

м ет ода

экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о

его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так

как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

и классификации;

- развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном,

формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения;

- детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности,

способности

преобразовывать

какие-либо

предметы

и

явления

для

достижения

определенного результата;

- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера

ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за

счет повышения общего уровня двигательной активности.

Эксперименты классифицируются по разным принципам:

- по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты - с растениями, с

животными, с объектами неживой природы;

- по месту проведения опытов: в групповой комнате, на участке, в парке и т. д.

- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;

- по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на

вопрос ребенка;

- по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от

случая к случаю) и систематические;

- по продолжительности: кратковременные (5-15 мин), длительные (свыше 15 мин.);

- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные,

или циклические;

- по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые;

- по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть

какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и

явлениями),

сравнительные

(позволяющие

увидеть

динамику

процесса

или

отметить

изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются

общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

- по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все

известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают

заранее, каков будет результат, решение экспериментальных задач);

- по способу применения: демонстрационные, фронтальные.

Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте.

Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей

равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось

чувство

самостоятельности

открытия.

Подготовка

к

проведению

экспериментов

начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается

объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на

практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования,

если та ему незнакома. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями

изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением

к данному виду деятельности. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им

цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем

привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное

ощущение первооткрывателей. Во время работы не следует требовать от детей идеальной

тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. В процессе работы

воспитатель

поощряет

детей,

ищущих

собственные

способы

решения

задачи,

варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не

выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой - то причине отстает и

теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование

выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей

путем

постановки

неповторяющихся

по

содержанию

вопросов,

требующих

от

детей

развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо

помнить,

что

непредусмотренный

результат

не

является

неправильным.

После

эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить

и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется

устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы.

Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны

постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так… », «Давайте

посмотрим, что будет, если… ».

В подготовительной группе проведение экспериментов должна стать нормой жизни.

Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный

путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития

мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и

все стороны воспитания. Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.

Например,

все

незнакомые

сложные

процедуры

осваиваются

в

определенной

последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который

заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на

типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого

методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке,

вероятность совершения которой велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел

возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с

живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При

выборе

объекта

надо

учитывать

его

максимальное

соответствие

целям

и

задачам,

решаемым

в

ходе

эксперимента,

отдавая

предпочтение

тому,

у

кого

данный

признак

выражен ярче.

Особенности детского экспериментирования

1. Экспериментирование понимается как особый способ духовно – практического

освоения

действительности,

направленный

на

создание

таких

условий,

в

которых

предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

2. Экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи

детям новых знаний;

3. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует

становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного

познания им окружающего мира;

4. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы,

развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.),

стимулирует

познавательную

активность

и

любознательность

ребенка,

активизирует

восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами

математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т. п.;

5. Детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга

этапов и имеет свои возрастные особенности развития;

6. Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период

дошкольного развития ребенка.

Организация поисково-исследовательской деятельности

Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление причинно-

следственных

связей

происходит

успешнее

в

процессе

опытнической

деятельности

и

экспериментирования.

Основные методы работы с детьми:

- экспериментальная деятельность;

- решение проблемных ситуаций.

С этой целью в группах должны быть созданы мини-лаборатории, оборудованные

всем необходимым:

1. приборы помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магнит,

микроскоп);

2. разнообразные по объему и форме сосуды из различных материалов (пластмасса,

стекло, металл) разного объема и формы;

3. природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил

и листья деревьев, мох, семена);

4. утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, пробки);

5. технические материалы (гайка, скребки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали

конструктора);

6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

7. красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);

8. медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл),

мерные ложки, резиновые груши, трубочки для коктейля);

9. прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.);

10. измерительный материал: метр, линейка, условные мерки, карточки – схемы

экспериментов.

Для систематизации экспериментальной деятельности в каждой возрастной группе

можно создать картотеку опытов из различных природных и других материалов для детей.

Педагоги детского сада должны организовывать исследовательскую деятельность и

предметно-развивающую среду так, чтобы эксперимент отвечал следующим условиям:

- максимальная простота конструкций приборов и правил обращения с ними;

- безотказность действия приборов и правил обращения с ними;

- показ только существенных сторон или явлений процесса;

- отчетливая видимость изучаемого явления;

- возможность участия ребенка в повторном эксперименте.

Таким образом, руководствуя исследовательской деятельностью детей, мы добьёмся

того, чтобы ребенок получил первоначальные знания о физических явлениях, технических

устройствах и свойствах материалов, а также мог провести несложные, но интересные

эксперименты

и

научился

самостоятельно

наблюдать,

сопоставлять

факты,

делать

логические выводы.