Доклад

«Современный подход к организации развивающей предметно-пространственной

среды в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Вострецова Долорес Габсалямовна, заведующий

МАДОУ ДС № 6 «Сказка»

«Предметно-развивающая среда - это система

материальных объектов деятельности ребенка,

функционально моделирующая содержание

его духовного и физического развития».

С. Л. Новоселовой

В

связи

с

потребностями

модернизации

системы

образования

и

раннего

инвестирования

в

развитие

младшего

поколения,

в

России

сегодня

происходит

трансформация

системы

дошкольного

образования.

Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования

(далее

–

ФГОС

ДО)

подразумевает

создание

благоприятных

условий

для

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми

и

миром

при

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования.

Основой

при

организации

образовательного

процесса

в

дошкольной

организации

выступает

ориентация

не

только

на

компетенции,

которые

формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств,

в

том

числе

обеспечивающих психологическую

готовность ребенка

к

школе

и

гармоничное

вступление

в

более

взрослый

период

жизни.

Развитие

ребенка

осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает

на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности

дошкольного

детства.

Документ

делает

акцент

на отсутствие

жёсткой

регламентации детской

деятельности

и

выдвигает

требования

ориентации

на

индивидуальные

особенности

детей

при

реализации

образовательной

программы

в

дошкольных организациях.

Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды

дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обеспечить

реализацию:



образовательного

потенциала

пространства

групповой

комнаты

и

материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции

их развития;



двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности

детей и взрослых, а также возможности для уединения;



различных

образовательных

программ

с

учетом

применения

инклюзивного

образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

«Развивающая

предметно-пространственная

среда –

часть

образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

пространством

(помещениями,

участком

и

т. п.),

материалами,

оборудованием

и

инвентарем,

для

развития

детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития».

Назначение и цели организации РППС ДОО

В

соответствии

с

ФГОС

дошкольного

образования

предметная

среда

должна

обеспечивать и гарантировать:



охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству

к

их

чувствам

и

потребностям,

формировать

и

поддерживать

положительную

самооценку,

в

том

числе

и

при

взаимодействии

детей

друг

с

другом

и

в

коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;



максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;



построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного

на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;



создание

условия

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических

работников,

а

также

содействие

в

определении

собственных

целей,

личных

и

профессиональных потребностей и мотивов;



открытость

дошкольного

образования

и

вовлечение

родителей

(законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление

их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их

здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;



построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми,

ориентированной

на

интересы

и

возможности

каждого

ребенка

и

учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных

и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения,

так и искусственного замедления развития детей);



создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих

к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,

а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

В

ДОО

развивающая

предметно-пространственная

среда

обладает

свойствами

открытой

системы

и

выполняет

образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую функции.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и

пр.

материалы)

развивающей

предметно-пространственной

среды

также

необходимо

менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей,

но и развивающейся.

Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной

среды дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)

Принципы

конструирования

предметно-про странственной

среды

в

образовательных

учреждениях

основаны

на

психолого-педагогической

концепции

современного

дошкольного

образования,

которая

сводится

к

созданию

социальной

ситуации развития ребенка.

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

и

общеобразовательной

программой

ДОО

развивающая

предметно-пространственная

среда

создается

педагогами

для

развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и

интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:



содержательно-насыщенной трансформируемой;



полифункциональной;



доступной;



безопасной.

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей

ФГОС ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развтие, художественно-эстетическое

развитие и физическое развитие.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,

оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной

области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей.

Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса

следует

соблюдать

принцип

стабильности

и

динамичности

окружающих

ребенка

предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных

(неординарных)

элементов,

что

позволит

сделать

образовательный

процесс

более

интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность

дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций,

отвечающих современным требованиям.

При

реализации

образовательной

программы

дошкольного

образования

в

различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:



соответствие общеобразовательной программе ДОО;



соответствие

материально-техническим

и

медико-социальным

условиям

пребывания детей в ДОО

5

;



соответствие возрастным возможностям детей;



трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и

возможностей детей;



возможность

использования

различных

игрушек,

оборудования

и

прочих

материалов в разных видах детской активности;



вариативное

использование

различных

пространств

(помещений)

и

материалов

(игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;



наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями

физического

здоровья

и

детей-инвалидов)

непосредственно

в

организованном

пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.



соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности

при использовании согласно действующим СанПиН.

С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать вариативность

на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса.

Нормативные

требования

по

организации

развивающей предметно-

пространственной среды

При

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды

дошкольной

образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования следующих

документов:



Конституция Российской̆

Федерации;



Федеральный

закон

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»;



Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального

закона "Об образовании в Российской Федерации"»;



Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;



Письмо

Минобрнауки

России

28.02.2014

№

08-249

«Комментарии

к

ФГОС

дошкольного образования»;



Концепция

содержания

непрерывного

образования

(дошкольное

и

начальное

звено),

утвержденная

Федеральным

координационным

советом

по

общему

образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №

26

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. №

68

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

дошкольным

группам,

размещенным

в

жилых

помещениях

жилищного фонда»;



Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая

Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;



Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-

педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе

с

«Порядком

проведения

психолого-педагогической

экспертизы

детских

игр

и

игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе

игр

и

игрушек»,

«Методическими

указаниями

для

работников

дошкольных

образовательных

учреждений

"О

психолого-педагогической

ценности

игр

и

игрушек"»);



Приказ

Министерства

образования

РФ

от

26.06.2000

№1917

«Об

экспертизе

настольных,

компьютерных

и

иных

игр,

игрушек

и

игровых

сооружений

для

детей»;



Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении

Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного

возраста, воспитывающихся в семье».

Развивающая

предметно-прост ранственная

среда

д о ш кол ь н о й

образовательной организации

Определение

содержания

компонентов

РППС

для

дошкольной

организации

базируется на деятельностном подходе. Преемственность этапов развития деятельности

должна

быть

обеспечена

в

образовательной

программе

с

учетом

специфики

воспитательно-образовательных

задач

для

каждой

возрастной

группы

дошкольной

организации.

Требования

к

общеобразовательной

программе,

условиям

ее

реализации

и

результатам

обозначены

во

ФГОС

ДОО.

Одним

из

условий

ре а лизации

общеобразовательной программы в организации выступает формирование развивающей

предметно-пространственной среды и выполнение ее следующих функций:



реализация

различных

образовательных

программ

с

учетом

применения

инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и

других условий;



организация

образовательного

потенциала

пространства

ДОО

и

материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции

их развития;



реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной

деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

Опираясь

на

вышеуказанные

функциональные

аспекты,

РППС

должна

отражать

полный

процесс

образовательной

деятельности

ДО

с

учетом

индивидуальных

особенностей детей.

Предметное содержание

Наполняя

пространство

игрушками,

оборудованием

и

другими

игровыми

материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям,

соответствовать

их

индивидуальным

особенностям

(возрастным

и

гендерным)

для

осуществления

полноценной

самостоятельной

и

совместной

со

сверстниками

деятельности.

В

РППС

должны

быть

включены

также

предметы

для

совместной

деятельности ребенка со взрослым (педагогом)....

Организация пространства

К функциональным аспектам оборудования пространства ДОО относятся также

акустическое

оформление,

освещение,

цветовая

отделка

помещения.

Например,

по-

разному

могут

восприниматься

предметы

в

зависимости

от

факторов,

влияющих

на

восприятие: светлое или темное время суток, дождливый или солнечный день и пр.

В связи

с

этим,

система

освещения

должна

быть

распределена

равномерно

и

вдоль

светонесущей стены....

Изменение

Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на зоны при

помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы

или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При

этом

необходимо

педагогу

необходимо

обеспечить

возможность

полноценной

двигательной активности детей…

Обеспечение

Данный

компонент

предназначен

для

обе спечения

п ол н о ц е н н о го

функционирования

РППС,

отвечающей

современным

требованиям

дошкольного

образования. Целью методической, технической и информационной поддержки является

создание

оптимальных

условий

для

эффективного

решения

воспитательно-

образовательных задач ДОО.

Методическая

поддержка

заключается

в

наличии

и

использовании

конкретных

учебно-методических материалов для организации и обеспечения РППС, использования в

образовательном

процессе

и

повышения

квалификации.

При

организации

РППС

это

позволит

избежать

рисков

для

физического

и

психического

развития

ребенка,

несоответствия предметного содержания возрасту и интересам ребенка и пр.

В качестве фактора негативного воздействия выступает игровая продукция – игры,

игрушки, игровые информационные ресурсы, взаимодействие ребенка с которыми грозит

ему ущербом, травмой для физического, психического и духовно-нравственного развития.

Объективные показатели негативного влияния:

1.

сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук, тактильные ощущения и др.);

2.

провокация

к

совершению

аморальных

и

безнравственных

поступков

и

формированию негативных установок личности;

3.

чрезмерное развитие определенных сторон личности и чувств за счет общего

развития (чувство превосходства над другими, зависть, жадность и пр.);

4.

формирование преждевременных потребностей ребенка, в том числе сексуальных;

5.

снижение

активности

ребенка,

культивирование

его

несамостоятельности

(гиперзаданность игрушки, программа на потребление и пр.);

6.

тщеславие от «имения» игрушки вместо «умения»: придумать различные способы

игры с ней, сделать игрушку своими руками и пр.;

7.

культивирование

индивидуализма

вместо

развития

социальности,

соборности,

включенности в социум.

Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников.

Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка:

физические риски, психологические риски, нравственные риски.

Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.

Принцип соответствия возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,

индивидуальным особенностям, специальным особенностям ребенка…

Использование в дошкольной образовательной организации информационно-

образовательных

ресурсов

развивающего,

развлекающего

и

коррекционного

характера

при

организации

развивающего

предметно-пространственной

среды

детской образовательной организации (РППС ДОО)

Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности

современного человека. Причина тому – повышение роли информации, превращение ее в

одну

из

важнейших

движущих

сил

всей

производственной

и

общественной

жизни.

Стремительный

скачок

в

развитии

собственно

компьютерных

технологий

и

прочих

технических

устройств

сделал

эти

средства

актуальными.

Поэтому

внедрение

информационно-образовательных

технологий

(ИОТ)

в

образование

–

логичный

и

необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

В

соответствии

ФГОС

ДО

выделяют

следующие

дидактические

принципы

применения информационно-образовательных технологий:

– принцип научности, определяющий содержание и требующий включения в него

не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки;

– принцип систематичности и последовательности, связанный как с организацией

образовательного

материала,

так

и

с

системой

действий

ребенка

по

его

усвоению:

восприятием

информации

с

экрана,

разъяснениями

воспитателя,

самостоятельной

работой;

– принцип поэтапного преодоления трудностей, предусматривающий переход от

всеобщей

доступности

задания

для

определенной

возрастной

группы

в

принцип

индивидуальной

доступности.

К

заданиям

предъявляются

особые

требования:

они

должны

быть

интересными

и

разнообразными,

по

силам

каждому

ребенку,

но

с

постепенно нарастающей степенью сложности;

– принцип

прочности,

который

закрепляет

усвоение

знаний

и

развитие

познавательных способностей дошкольников;

– принцип преемственности для сохранения связи стадий формирования знаний и

навыков, различных по содержанию и способам осуществления;

– принцип

наглядности

(интерактивной

наглядности).

С

представленными

в

электронной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их

статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях, выделить главные

закономерности

исследуемого

предмета,

явления

или

рассмотреть

его

в

деталях.

Процессы, моделируемые компьютерной программой, могут быть разнообразными по

форме

и

содержанию,

демонстрировать

физические,

социальные,

исторические,

экологические и другие явления действительности;

– принцип

мультимедийности

предполагает

способность

транслировать

аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.);

– принцип когнитивности коммуникации, который заключается в организации

диалога

между

компьютером

и

ребенком.

Неслучайно

компьютерные

системы

(в образовательной сфере) называют интерактивными (диалоговыми);

– принцип активизации познавательной деятельности детей позволяет включить в

организационную

схему

занятия

ИОТ

для

расширения

кругозора,

интеллектуального

обогащения;

– принцип межпредметных связей способствует целостному восприятию системы

знаний, формированию логического мышления…

Для

того

чтобы

сделать

процесс

создания

развивающей

среды

осознанным

и последовательным, педагогический коллектив МАДОУ ДО № 6 «Сказка» ориентируется

на алгоритм,

предложенный

специалистами.

Он используется

с небольшими

изменениями, которые позволяют учитывать специфику деятельности ДОО.

Данный алгоритм помогает педагогическому коллективу в ходе реализации ФГОС

ДО оценить,

соответствует ли

содержание

развивающей

среды

новым

требованиям,

и используется

с целью

преобразования

групповых,

межгрупповых

помещений

и территории ДОО.

Алгоритм проектирования РППС в ДОУ

1-й этап - сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.

Педагоги каждой возрастной группы анализируют соответствие развивающей среды

группового помещения требованиям ФГОС ДО, задачам реализуемой образовательной

программы дошкольного образования.

На основе

результатов

анализа

формулируют

цель

и задачи

дальнейшей

работы

с учетом возрастных особенностей воспитанников и педагогических установок.

Например: цель - создать развивающую среду, которая:

обеспечивает полноценное развитие детей;

раскрывает на определенном возрастном этапе их индивидуальные способности;

развивает самостоятельность, формирует у каждого ребенка восприятие себя как

активного деятеля;

создает условия для взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми;

помогает учитывать интересы детей при организации образовательной деятельности.

2-й

этап -

определить

игровое

и дидактическое

оборудование

для

решения

образовательных

задач

и учебно-методические

пособия

для

эффективной

работы

с воспитанниками.

Педагоги,

ориентируясь

на программные

задачи

и содержание

образовательной

работы с детьми определенного возраста, составляют список:

учебно-методических пособий;

игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности;

специального оборудования для разных видов детской деятельности.

Воспитатели

средних

и старших

групп

планируют

работу

по проектированию

и созданию

игрового

пространства

вместе

с детьми.

Для

этого,

например,

проводят

конкурсы детских рисунков на темы «Моя любимая группа», «Дом, в котором я живу»,

проводят

интервьюирование.

Так

педагоги

выявляют

предпочтения

воспитанников,

узнают их мнение относительно того, что должно быть в группе для игр и занятий.

К преобразованию

развивающей

среды

группы

на этом

этапе

воспитатели

привлекают родителей. Вместе они обсуждают дизайн помещения, изготавливают игровой

и познавательный

материалы.

Кроме

того,

из бесед

с родителями

воспитатели

лучше

узнают интересы, предпочтения и особенности детей группы.

3-й этап - определить дополнительное оборудование.

Педагоги составляют список дополнительного оборудования. Оно необходимо для

того, чтобы поместить игровой материал, учебно-методические пособия и обеспечить

режимные

моменты.

Это

столы,

стулья,

стеллажи,

полки,

контейнеры

для

игрушек,

изобразительных материалов и т. д.

Кроме того, на этом этапе педагоги намечают, чем пополнить развивающую среду

группы в ближайшее время, если в этом будет необходимость.

4-й этап - определить, как поместить оборудование в игровой комнате и дополнительных

помещениях группы.

На этом

этапе

воспитатели

следуют

принципу

нежесткого

центрирования.

При

организации

развивающей

среды

группового

помещения

они

учитывают

следующее

соотношение секторов:

50% -

сектор

активной

деятельности:

центры

двигательной

активности

и музыкально-театрализованной деятельности, игровые уголки;

20% -сектор спокойной деятельности: центр художественной литературы, природная

зона и уголок отдыха;

30% -

рабочий

сектор:

центры

познавательно-исследовательской

и продуктивной

деятельности.

В рабочем

секторе

также

размещается

оборудование

для

совме стной

и регламентированной деятельности.

Все

сектора

имеют

условные

границы,

которые

определяются

в зависимости

от конкретных

задач

образовательного

момента.

Часто

дошкольники

«заражаются»

интересами сверстников, желают присоединиться к их игре. Поэтому планировать сектора

надо так, чтобы они могли вместить всех желающих.

Далее педагоги расставляют игровое оборудование согласно намеченному плану,

который они предварительно составляют для себя в соответствии с требованиями ФГОС

ДО и СанПин.

В ДОУ утверждены и разработаны приказом следующие документы:

- «Перечень необходимого материально-технического обеспечения ООП МАДОУ

ДС № 6 «Сказка» на 2016-2017 учебный год»,

- «Базовый перечень необходимого материально-технического обеспечения ООП

МАДОУ ДС № 6 «Сказка»,

- «Перечень необходимого материально-технического обеспечения ООП МАДОУ

ДС № 6 «Сказка» на период 2016-2019гг.».

Специалисты ДОУ оформили паспорта кабинетов и залов.

В методическом кабинете ведется журнал учета выдачи игрового оборудования,

журнал выдачи детской художественной литературы, журнал учета выдачи методической

литературы и игрового оборудования.

В ДОУ в 206-2017 учебном году была организована мини-библиотека «Хочу все

знать», количество экземпляров художественной литературы составляет свыше 300 штук.

В пространство РППС входит также и территория детского сада, которая включает в

себя экологическое пространство и отдельные тематические уголки на детских игровых

площадках.

К числу экологических пространств относится «Зеленый маршрут» (фитополяна,

аптекарский огород).

Летом на прогулочных площадках обустраиваются «Зеленые классы» для занятий

и бесед на свежем воздухе. Они представляют собой небольшую территорию открытого

пространства, например поляну с живописным деревом, скамейками, пеньками, столами.

Исследовательская

зона,

которую

организовали

педагоги

на территории

детского

сада,

включает:

мини-участок

полевых

и овощных культур,

мини-участок цветочно-

декоративных растений.

С целью преображения прогулочных площадок в зимнее время в ДОУ проводятся

педагогические смотры-конкурсы (например «На лучший зимний участок ДОУ»).

Зимой спортивные зоны на территории детского сада превращаются в «дорожки

здоровья»:

ледяные

«островки»

для

скольжения,

детскую

лыжню.

Педагоги,

дети

и родители строят снежные крепости для спортивных забав и развлечений, снежные горки

для катания.

В 2016,2017 г.

педагоги

оборудовали

снежную

площадку

по обучению

детей

правилам дорожного движения - «Зимняя автосказка». Здесь дошкольники закрепляют

знания, которые получили на занятиях в группе.

В

ДОУ

организована

работа

по

дополнительным

образовательным

услугам.

Работают кружки: «Юный техник», «Веселый язычок», «Обучение английскому языку»,

«Фантазеры», «Белая ладья»; работает студия «Мир танца». Имеется весь необходимый

материал и оборудование для эффективной работы кружков.

С воспитателями проводится методическая работа по организации РППС. Готовятся

консультации, памятки, проводятся семинары, анкетирование. Проводятся тематические

проверки по различным направлениям.

Для

активизации

работы

педагогов

по

организации

РППС

на

уровне

ДОУ

проводятся конкурсы.

Педагоги повышают свою компетентность в организации РППС

через участие в конкурсе на муниципальном и становятся победителями. В 2016-2017

учебном году приняли участие в конкурсах по организации РППС 11 педагогов, призовые

места заняли 5 педагогов.

Участвуют

в

семинарах,

вебинарах,

проходят

курсы

повышения

квалификации,

повышают свою квалификацию через аттестацию на квалификационную категорию.

Подводя

итоги

работы,

следует

отметить,

что

педагогам

удалось

максимально

задействовать образовательное пространство ДОУ для работы с детьми. Однако на этом

создание РППС не заканчивается, работа по совершенству РППС будет продолжена.