Статья для воспитателей ДОУ «Формирование элементарных

математических представлений у дошкольников » (из опыта работы)

Сычева Людмила Александровна

воспитатель

Математика – один из самых трудных учебных предметов. Воспитание всесторонне

развитой личности является главной целью в системе педагогической науки, поэтому для

успешного обучения детей, воспитания и развития дошкольников, важно формировать у

детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из

окружающей действительности.

В связи с этим для детей дошкольного возраста создаются специально организованные

условия с целью формирования у них элементарных понятий, являющихся фундаментом

для математического развития. Так, формирование математических способностей является

определяющим, и представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс

активизации и формирования характерных качеств математического мышления, гибкости,

за счет чего вырабатываются не только навыки поисково-исследовательской деятельности

к решению различного рода проблем, но и способствуют развитию познавательного

интереса личности ребенка.

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Изучение способствует

развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение,

творческий потенциал личности. Потенциал педагога состоит не в передаче тех или иных

математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу

воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную

сферу ребёнка. Педагог дошкольного учреждения должен дать ребёнку почувствовать, что

он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А

главное познать радость при преодолении трудностей. Следовательно, одной из наиболее

важных задач педагога является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном

возрасте. Существует ряд альтернативных программ это «Развитие», «Радуга»,

«Детство», «Истоки», «Программой воспитания и обучения в детском саду.» и др.,

основанных на разных теоретических подходах. Соответственно и содержание обучения

математике в этих программах имеет свои особенности.

Согласно современной ситуации развития дошкольного образования его содержание

устанавлены стандартами. В содержании образования выделены образовательные области:

1. « Социально-коммуникативное развитие».

2.«Познавательное развитие».

3. «Речевое развитие».

4.«Художественно-эстетическое развитие».

5. «Физическое развитие».

Математические знания, простейшие представления ребенка в области математики

могут быть использованы для решения задач относительно каждой области знаний. И так,

в изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю выборе форм и

методов обучения детей дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста, имея

небольшой объем внимания и недостаточно развитую память, не могут удержать весь

объем задания, в связи с чем, они не могут выполнить поставленную задачу. Чтобы этого

не происходило, необходимо использовать поэтапное объяснение, диктантный способ

сообщения задания и его выполнение.

Центральное место в содержание математического образования дошкольника я считаю

занимает формирование понятия «число». Это одно из основных понятий, с которого

начинается познание ребёнком математики.

Практически во всех программах, как традиционных, так и альтернативных

математическое содержание выстроено вокруг понятия- натуральное число и действия с

ним, усвоение содержательной и операционной стороны программы «цель процесса

формирования элементарных математических способностей у детей дошкольного

возраста».

Иными словами, под определённым запасом знаний, подразумеваются

знания о натуральном числе, а под наличием ряда определённых умений

ряд умений предметного характера «счёт», приёмы присчитывания отсчитывания,

использование символики, решение простых типовых задачи.

Занятия являются одной из форм развития элементарных математических

представлений в ДОО. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего

умственного и математического развития ребёнка, подготовка его к школе. На занятиях

мною реализуются практически все программные требования; осуществление

образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно;

математические представления формируются и развиваются в определённой системе.

В процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в

умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять

продолжительность той или иной деятельности и заранее планировать возможный объем

работы на тот или иной отрезок времени. В таких условиях дети более организованно

работают, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

У них не пропадает время на ожидание отстающих, все стремятся заканчивать работу

одновременно, что крайне важно в плане подготовки к школе.

Для того чтобы занятия дали ожидаемый эффект, их надо правильно организовать.

Новые знания даются детям постепенно, с учетом того, что они уже знают и умеют

делать. Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или переоценки

возможностей ребенка, так как и то и другое неизбежно привело бы к бездействию их на

занятии.

Прочное усвоение знаний обеспечивается неоднократным повторением однотипных

упражнений, при этом меняется наглядный материал, варьируются приемы работы, мною

это практикуеться,так как однообразные действия быстро утомляют детей. Поддерживать

активность и предупреждать утомление детей позволяет смена характера их деятельности:

дети слушают , следя за его действиями, сами совершают какие-либо действия, участвуют

в общей игре.

Использую в работе занимательные материалы и с целью формирования

представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием

является применение системы игр и упражнений.

Эффективность реализации задач во многом зависит от содержания предметно-

игровой среды:

настольно-печатные игры;

игры для развития логического мышления;

головоломки;

логические задачи;

кубики, лабиринты;

игры на составление целого из частей;

игры на передвижение .

Формы и методы представления занимательного материала: это «Совместная игра

воспитателя с ребенком»; «Самостоятельная деятельность детей»; «Занятия в

соответствии с учебным расписанием»; «Отгадывание загадок, занимательных вопросов,

шуточных задачек, головоломок».

В процессе работы использую разнообразные методы обучения: практические,

наглядные, словесные. Приоритетное место отводится практическим методам это игра,

упражнение, моделирование, элементарные опыты. В практике работы мною накоплены

достаточные опыты использования игр и игровых упражнений при обучении детей. В

последние годы проведены исследования игр с математическим содержанием: сюжетно-

дидактические игры математического содержания А. А. Смоленцева; обучающие игры с

элементами информатики и моделирования А. А. Столяр; игры, направленные на

интеллектуальное развитие детей З. А. Михайлова, строительно-конструктивные игры .

В работе с детьми можно использовать дидактические игры с народными игрушками

– вкладышами это куклами, кубы, пирамидами, в конструкции которых заложен принцип

учёта величины.

С помощью этих игр дети упражняются в нанизывании, вкладывании, собирании

целого из частей, приобретают практический, чувственный опыт различения величины,

цвета, формы предмета, учатся обозначать эти качества словом. Дидактические игры

используются как для закрепления, так и для сообщения новых знаний. Давая указания,

побуждает детей следить за действиями, разъясняет содержание действий и

последовательность их выполнения, знакомлю с их словесным обозначением.

В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить

детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную

задачу совершенствования математических «количественных, пространственных,

временных» представлений детей.

Игровые упражнения и дидактические игры математического содержания - наиболее

известные и часто применяемую в современной практике дошкольного воспитания виды

занимательного математического материала. В процессе обучения математике игра

непосредственно включается в занятие, являясь средством. В основе методики обучения

знаний лежат общедидактические принципы: систематичность, последовательность,

постепенность, индивидуальный подход.

Предлагаемые детям задания последовательно, от занятия к занятию, усложняются,

что обеспечивает доступность обучения. Повторение материала в процессе изучения

нового не только позволяет углубить знания детей, но и дает возможность легче

сосредоточить внимание на новом.

Большое место в работе с детьми всех возрастных групп занимают методы

развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им знаний, использование

наглядных средств эталонных образцов, простейших схематических изображений,

предметов-заместителей для выделения в реальных предметах и ситуациях различных

свойств и отношений, применение общего способа действия в новых условиях.

Мною подбирают наглядный материал, при этом следует строго соблюдать

требования, вытекающие из задач обучения и особенностей возраста детей. Эти

требования следующие:

-достаточное количество предметов, используемых на занятии;

-разнообразие предметов по размерам «большие и маленькие»;

-обыгрывание с детьми всех видов наглядности до занятия в разные отрезки времени,

с тем, чтобы на занятии их привлекала только математическая сторона, а не игровая «при

обыгрывании игрового материала нужно указать ребятам его назначение»;

-динамичность «дети действуют с предложенным им предметом, поэтому предмет

должен быть прочным, устойчивым, чтобы его можно было переставить, перенести с

места на место, взять в руки»;

-художественное оформление. Наглядный материал должен привлекать детей

эстетически. Красивые пособия вызывают у ребят желание заниматься с ними,

способствуют организованному проведению занятий и хорошему усвоению материала.

-Максимум внимания уделять детям отстающим. Новый материал с ними нужно

начинать усваивать раньше, чем со всей группой детей.

-Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать

новое, научиться новому.

- В дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатов

его деятельности.

- Сравнивать результаты работы ребенка можно только с его же собственными

достижениями, но не с достижениями других детей.

- Очень важно отвечать на все вопросы детей и заниматься с ними тем, что им

нравиться.

- Принудительное обучение бесполезно.

- Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить.

Ж.Ж.Руссо писал: «…чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно

наверняка и очень быстро». У каждого ребенка свой срок и свой час достижения.