«Проектирование урока технологии в соответствии с требованиями ФГОС

в новой форме»

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Урок

есть

часть

жизни

ребёнка,

и

проживание

этой

жизни

должно

совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Современный

урок - прежде всего урок, на котором учитель умело

использует все возможности для развития личности ученика, ее активного

умственного

роста,

глубокого

и

осмысленного

усвоения

знаний,

для

формирования ее нравственных основ.

Как подготовить современный урок - сейчас это один из самых важных

вопросов, которые стоят перед учителем.

Урок

-

главная

составная

часть

учебного

процесса.

Учебная

деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на

уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной

дисциплине

во

многом

определяется

уровнем

подготовки

и

проведения

урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в

ходе подготовки урока сумел сделать его своеобразным произведением со

своим

замыслом,

завязкой

и

развязкой

подобно

любому

произведению

искусства.

Главное,

что

должен

обеспечить

урок

-

это

создание

комфортной

обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление

«комфорт» – это обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только

вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно

оспорить,

но

чтобы

все,

что

происходит

на

уроке,

вызывало

у

детей

искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое

сознание?

Вы скажете, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока.

Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое.

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления

своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых

условиях?» Что же такое современный урок?

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях

введения федерального государственного образовательного стандарта общего

образования

ответственность

существенно

возрастает.

В

этой

связи

чрезвычайно

важным

и

актуальным

является качественное

методическое

сопровождение образовательного процесса в школе.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе

становится

использование

в

обучении

приемов

и

методов,

которые

формируют

умения самостоятельно

добывать

знания,

собирать

необходимую

информацию,

выдвигать

гипотезы,

делать

выводы

и

умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть

сформированы универсальные

учебные

действия,

обеспечивающие

способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Виды УУД:

лично стные –

обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию

учащихся;

регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной

деятельности;

познавательные

– включают

общеучебные,

логические

действия,

действия постановки и решения проблем;

коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность, умение

участвовать

в

коллективном

обсуждении

проблем,

строить

продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Поэтому

признанным

подходом

в

обучении

выступает системно-

деятельностный,

т.е.

учение,

направленное

на

решение

задач

проектной

формы организации обучения, в котором важным является

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог

и пр.;

- создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и

оценивать

свои

мысли

и

действия

со

стороны,

соотносить

результат

деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит

учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом

творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и

усвоение новых знаний.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

1.

моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

2.

использование активных и интерактивных методик;

3.

участие

в

проектной

деятельности,

владение

приёмами

исследовательской деятельности;

4.

вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную,

рефлексивную

деятельность,

а

также

проектную

деятельность

-

обеспечивающих

свободный

поиск

эффективного,

отвечающего

индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Учащиеся:

-

работают

с

источниками

информации,

с

современными

средствами

коммуникации;

-

критически

осмысляют

актуальную

социальную

информацию,

поступающую

из

разных

источников,

формулируют

на

этой

основе

собственные заключения и оценочные суждения;

-

решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные

ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и

тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через

участие

в

дискуссиях,

диспутах,

дебатах

о

современных

социальных

проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной

характеристикой

деятельностного

подхода

в

работе

педагогов

является системность. Системно-деятельностный подход осуществляется на

различных этапах урока.

Системно-деятельностный

подход

предполагает

самостоятельное

планирование путей достижения целей

Современный урок должен отражать владение классической структурой

урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как

в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,

технологии его подачи.

Современный урок строится на основе использования

технических

средств

с

применением

как

традиционных,

так

и

инновационных педагогических технологий.

Используя

современные

технологии,

работая

в

технологии

моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать

новые

знания,

собирать

необходимую

информацию,

делать

выводы,

умозаключения,

т.е.

у

школьников

развиваются

умения

и

навыки

самостоятельности и саморазвития.

Учитель на каждом уроке не может обойтись без технологической

к а р т ы .

А технологическая

карта

урока

-

это

способ

графического

проектирования

урока,

таблица,

позволяющая

структурировать

урок

по

выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы

урока,

его

цели,

содержание

учебного

материала,

методы

и

приемы

организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и

деятельность обучающихся.

Технологические

карты раскрывают

общедидактические

принципы

и

алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для

о своения

учебной

информации

и

формирования

л и ч н о с тн ы х ,

метапредметных

и

предметных

умений

школьников,

соответствующих

требованиям ФГОС к результатам образования.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход

и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов

и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в

основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его

системный

педагогический

анализ.

Учитель должен

проанализировать

каждый

этап,

правильность

отбора

содержания,

адекватно сть

применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Что

главное

в

уроке?

Каждый

учитель

имеет

на

этот

счет

свое,

совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным

началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя.

Для

других,

наоборот,

гораздо

важнее

подведение

итогов,

обсуждение

достигнутого.

Для

третьих

–

объяснение,

для

четвертых

–

опрос

и

т.д.

Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных

требований

по

организации

урока

миновали.

Время

«готовых»

уроков

постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует

личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя

учеников

знаниями

умениями

и

навыками,

либо

давать

урок,

развивая

понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения

их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно:

он должен быть одушевленным личностью учителя.

Каждый современный

урок учитель, реализующий системно-деятельностный подход в обучении,

заканчивает рефлексией.

"Современный урок в свете требований ФГОС нового

поколения"

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный

урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который

ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода

к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь,

приведет к принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые

требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной

программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в

2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и

действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты:

личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку

в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-

деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

1. Психологический настрой «Все в твоих руках»

– Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает

далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня

в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет

мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших же руках возможность создать на своем уроке такую атмосферу, в которой каждый

ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время, сделать учеников

успешными в этой жизни.

2. Целеполагание

– Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать? (На своих уроках, работая по

новому и т.д)

Попробуйте сформулировать тему этого блока нашего семинара

Презентация

Слайд 1. Следовательно, тема блока семинара «Современный урок в свете требований

ФГОС нового поколения».

Слайд 2. Попробуйте сформулировать цель (Изучить критерии эффективности

современного урока)

Слайд 3. Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Выявить

характер изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, выявить отличия

между традиционным уроком и уроком современного типа познакомиться со структурой

технологической карты урока)

3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации»

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие

личности ученика.

Слайд 4. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»?

Составьте кластер.

Слайд 5

Л – личностный рост,

И – индивидуальность, интеллект

Ч – человечность

Н – новаторство

О – оптимизм

С – саморазвитие, самообразование, сознание

Т – творчество, талант, труд

Ь –

4. Работа в группах. Системно-деятельностный подход.

Слайд 6. 1 тема: Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по

ФГОС

Задание группам. Выявить отличия в традиционной деятельности учителя и деятельности

учителя, работающего по ФГОС. (приклеить вырезки)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная

деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по

ФГОС

Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко

структурированным

конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом

урока, предоставляющим ему свободу в

выборе форм, способов и приемов

обучения

При подготовке к уроку

учитель использует учебник

и методические

рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и методические

рекомендации, интернет-ресурсы,

материалы коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Основные этапы

урока

Объяснение и закрепление

учебного материала.

Большое количество

времени занимает речь

учителя

Самостоятельная деятельность

обучающихся (более половины времени

урока)

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все, что

запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулиро-вание

заданий для

обучающихся

(определение

деятельности детей)

Формулировки: решите,

спишите, сравните,

найдите, выпишите,

выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте,

докажите (объясните), сравните,

выразите символом, создайте схему или

модель, продолжите, обобщите (сделайте

вывод), выберите решение или способ

решения, исследуйте, оцените, измените,

придумайте и т. д.

Форм урока

Преимущественно

фронтальная

Преимущественно групповая и/или

индивидуальная

Нестандарт-ное

ведение уроков

_

Учитель ведет урок в параллельном

классе, урок ведут два педагога

(совместно с учителями информатики,

психологами и логопедами), урок проходит

с поддержкой тьютора или в присутствии

родителей обучающихся

Образовате-льная

среда

Создается учителем.

Выставки работ

обучающихся

Создается обучающимися (дети

изготавливают учебный материал,

проводят презентации). Зонирование

классов, холлов

Результаты

обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и

личностные, метапредметные

Нет портфолио

обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка

учителя

Ориентир на самооценку обучающегося,

формирование адекватной самооценки

Важны положительные

оценки учеников по итогам

Учет динамики результатов обучения

детей относительно самих себя. Оценка

контрольных работ

промежуточных результатов обучения

Обсуждение результатов работы в группах. Выступление групп

Слайд 7. 2 тема. Сравнение традиционного и современного уроков

Задание группам. Выявить отличия между традиционным уроком и уроком современного

типа (Вклеить информацию в 3 колонку)

Виды

деятельности

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы

урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей

и задач

Учитель формулирует и сообщает

учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую

работу они должны выполнить,

чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов

достижения намеченной цели

Практическая

деятельность

учащихся

Под руководством учителя учащиеся

выполняют ряд практических задач

(чаще применяется фронтальный

метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

(применяется групповой,

индивидуальный методы)

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет контроль за

выполнением учащимися

практической работы

Учащиеся осуществляют контроль

(применяются формы

самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения и по

итогам выполненной работы

учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание

учащихся

Учитель осуществляет оценивание

учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание

результатов деятельности

товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что

они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует

(чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание

из предложенных учителем с

учётом индивидуальных

возможностей

Выступление групп

Меняется ли структура урока?

Слайд 8

1) Самоопределение деятельности (Орг. момент)

2) Актуализация опорных знаний.

3) Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)

4) Открытие новых знаний

5) Первичное закрепление.

6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу

7) Включение нового знания в с систему знаний (повторение)

8) Рефлексия деятельности

Слайд 9. 3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта

урока, соответствующая требованиям ФГОС»

Требование ФГОС: формирование УУД учащихся. Организовать урок в соответствии с

этим требованием может помочь технологическая карта урока.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный

учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных

умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго

поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Опыт начальной школы показывает, что на первых порах педагогу сложно создать

технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя).

Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов,

конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на

каждом этапе.

Слайд 9. Задание группам. Проанализируйте карту урока и, прочитав притчу «Просей

через три сита», определите УУД

Основные

этапы

организации

учебной

деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Познавательн

ая

Коммуникатив

ная

Регулятивна

я

1. Постановка

учебных задач

Создание

проблемной

ситуации.

Фиксация

новой учебной

задачи

Организовывает

погружение в

проблему, создает

ситуацию разрыва.

Пытаются

решить

задачу

известным

способом.

Фиксируют

проблему.

Слушают

учителя.

Строят

понятные для

собеседника

высказывания

Принимают

и сохраняют

учебную

цель и

задачу.

2. Совместное

исследование

проблемы.

Поиск решения

учебной

задачи.

Организовывает

устный

коллективный

анализ учебной

задачи. Фиксирует

выдвинутые

учениками

гипотезы,

организует их

обсуждение.

Анализи-

руют,

доказывают,

аргументи-

руют свою

точку зрения

Осознан-но

строят

речевые

высказывания,

рефлексия

своих

действий

Исследуют

условия

учебной

задачи,

обсуждают

предметные

способы

решения

3.

Моделировани

е

Фиксация в

модели

существенных

отношений

изучаемого

объекта.

Организует

учебное

взаимодействие

учеников (группы)

и следующее

обсуждение

составленных

моделей.

Фиксируют в

графические

модели и

буквенной

форме

выделенные

связи и

отношения.

Воспринимают

ответы

обучающихся

Осуществля

ют

самоконтрол

ь Принимают

и сохраняют

учебную

цель и

задачу.

4.

Конструирован

ие нового

способа

действия.

Построение

ориентированн

ой основы

нового способа

действия.

Организует

учебное

исследование для

выделения

понятия.

Проводят

коллективное

исследование

,

конструируют

новый способ

действия или

формируют

понятия.

Участвуют в

обсуждении

содержания

материала

Принимают

и сохраняют

учебную

цель и

задачу.

Осуществля

ют

самоконтрол

ь

5. Переход к

этапу решения

частных задач.

Первичный

контроль за

правильностью

выполнения

способа

действия.

Диагностическая

работа (на входе),

оценивает

выполнение

каждой операции.

Осуществляю

т работу по

выполнению

отдельных

операций.

Учатся

формулироват

ь собственное

мнение и

позицию

Осуществля

ют

самоконтрол

ь

6. Применение

общего

способа

действия для

решения

частных задач.

Коррекция

отработки

способа.

Организует

коррекционную

работу,

практическую

работу,

самостоятельную

коррекционную

работу.

Применяют

новый способ.

Отработка

операций, в

которых

допущены

ошибки.

Строят

рассуждения,

понятные для

собеседника.

Умеют

использовать

речь для

регуляции

своего

действия

Самопровер

ка.

Отрабатыва

ют способ в

целом.

Осуществля

ют

пошаговый

контроль по

результату

7. Контроль на

этапе

окончания

учебной темы.

Контроль

Диагностическая

работа (на выходе):

– организация

дифференцирован

ной коррекционной

работы,

– контрольно-

оценивающая

деятельность.

Выполняют

работу,

анализируют,

контролируют

и оценивают

результат.

Рефлексия

своих

действий

Осуществля

ют

пошаговый

контроль по

результату

Один человек спросил у Сократа:

– Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?

– Подожди, – остановил его Сократ, – просей сначала то, что собираешься сказать, через

три сита.

– Три сита?

– Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито

ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?

– Нет, я просто слышал это.

– Значит, ты не знаешь, это правда или нет.

Тогда просеем через второе сито – ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то

хорошее?

– Нет, напротив.

– Значит, – продолжал Сократ, – ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не

уверен в том, что это правда.

Попробуем третье сито – сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь

мне рассказать?

– Нет, в этом нет необходимости.

– Итак, – заключил Сократ, – в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни

пользы. Зачем тогда говорить? (Выступление групп)

5. Итог и вывод. – Какую проблему мы сегодня решали? (Каким должен быть

современный урок?)