Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Центр развития

ребёнка детский сад № 37 с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края.

«ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ »

«ПРОВЕДЕНИЕ НОД».

Воспитателя: Шатковской Татьяны

Михайловны.

2018 г.

Я, Шатковская Татьяна Михайловна, работаю воспитателем в детском саду уже

22 года, мгу уверенно сказать, что детство- это удивительное время жизни. И

только от нас, взрослых, зависит будущее наших детей, их психическое,

эмоциональное и физическое здоровье. Формировать эти качества уже

необходимо в дошкольном возрасте. Развивать движения детей не только

нужно, но и необходимо. Работая с детьми дошкольного возраста , я сделала

для себя такой вывод: что только физически развитый ребёнок, всегда

морально устойчив, радостен, полон сил и энергии. Поэтому, я считаю, что в

дошкольном возрасте на первом месте должно стоять физическое развитие

детей. Физкультурное занятие-это самая эффективная школа обучения

движениям, этим занятиям я уделяю особое внимание.

Физкультурные занятия-именно тот элемент традиционных

педагогических технологий, который необходимо сохранить в условиях

многопрограммности и вариативности образовательной работы в ДОУ.

В работе с детьми по физической культуре я заметила, что прыгать по

очереди через начертанный воспитателем «ручеёк», предварительно сгибая

ноги и стараясь не наступить на линию, символизирующую «противоположный

берег», довольно скучное, неинтересное, да и не каждому малышу понятное, а

значит, и малопродуктивное занятие. Другое дело, когда ручейков много,

широких и узких, коротких и подлиннее, да текут они в разные стороны, а ещё

лучше, если начертаны они разноцветными мелками, тогда хочется прыгнуть и

через красный, и через синий, и через зелёный-кто через какой хочет. Своей

задачей в такой ситуации ставлю-наблюдать, возможно, корректировать

движения, по необходимости помогать. Таких ситуаций множество: «через

речку к кукле в гости» по одному мостику? Это неудобно: образуется очередь,

надо ждать, что тягостно для малышей. Мостиков (дощечек, картонных или

клеёнчатых полосок) может быть несколько, они разной ширины, а в

последующем и разной высоты (доска, лежащая на полу, приподнятая на

кубики, горизонтальная и наклонная; скамейка разной высоты и ширины и др.)

Так очень просто и естественно решается проблема двигательной

активности: дети движутся все одновременно, в разных направлениях, в

удобном для каждого ритме и темпе и, что особенно важно, выполняются такие

двигательные действия с большим удовольствием!

В старшем дошкольном возрасте увеличиваются возможности для

развития двигательной инициативы. Наблюдая за детьми я вижу, что дети

именно в этом возрасте начинают экспериментировать с движениями,

видоизменять их в зависимости от ситуации и конкретных педагогических

задач, особенно если весь педагогический процесс имеет творческую

направленность. Старшим дошкольникам понятна смысловая сторона

движения. Задачей здесь я ставлю развитие двигательной инициативы и

самостоятельности. Таким образом, основой импровизационных реакций детей

является развитое воображение. Предопределяет его развитие

целенаправленное формирование двигательного опыта, стержнем которого

является возможность выбора.

Для большей заинтересованности детей в начале занятия не всегда

начинаю с традиционного построения в шеренгу или колонну.

Использую подвижные игры с элементами строя, например, «Чьё звено скорее

построится», «Ищи вожатого», «Уголки», «Найди себе пару», «Плетень» и

другие. Очень часто использую игровые задания типа «Построй, как хочешь»:

во время движения врассыпную называю ребёнка, который подаёт

соответствующий сигнал (рука, поднятая вверх, означает «Стройся за мной в

колонну!», в сторону- «Стройся в шеренгу!»), строю детей по своему желанию в

любом месте, но обязательно вдоль зала.

Движение врассыпную-задание более сложное, чем ходьба строем,

каждый должен найти себе удобное место и не наталкиваться на других. В

контексте обсуждаемого вопроса здесь есть возможность выбирать (находить),

в плане решения учебных задач дети приобретают, в частности, навыки

пространственной ориентировки.

Если занятие начинать традиционно, с построения, то движение строем

необходимо чередовать с движением врассыпную разными способами –

шагом, подскоками, прыжками, бегом и др. Для этого я придумала

перемещение врассыпную в соответствии с сигналами: «Птицы!», «Дети!»,

«Рыбы!», «Звери!». Много удовольствия доставляет детям также движение

строем или врассыпную под сменяющие одна другую музыкальные мелодии,

когда нужно менять и способ движения соответственно ритму.

Во время выполнения общеразвивающих упражнений развиваю у детей

память, воображение, проявление творчества. Не показываю знакомое

упражнение, а только называю его, давая детям вспомнить, в старшем

дошкольном возрасте предлагаю детям «придумывание» упражнений.

Основные движения – ходьба, бег, прыжки, лазание, метание –стержень

каждого физкультурного занятия и алгоритм для разработки нетрадиционных,

сюжетных, игровых, занятий – драматизаций, занятий – импровизаций и др.)

Осваивать основные движения предлагаю детям не только посредством

прямого обучения (используя показ и объяснение), но и через игровые

задания. Они привлекают детей интригующими задачами, зрелищностью,

возможностью по-разному манипулировать предметами. В самом названии

игровых заданий содержится подсказка - что надо делать – и направленность

на результат, т.е. возможность «заглянуть вперёд» и по- своему, а, значит,

осмысленно действовать. Игровые задания, особенно соревновательного типа

стимулируют проявление различных физических качеств – ловкости, точности,

скорости, равновесия, чувства ритма и др.

Такое разнообразное использование форм и методов в работе с детьми

по физическому развитию повышает не только интерес к физической культуре,

но и способствует формированию физических качеств у детей. Дети становятся

наиболее уверенными в себе, эмоционально устойчивыми.

Творческая направленность учебной работы находит радостное

воплощение в разнообразных формах детского досуга.