Структурное подразделение МКОУ Шубинская СОШ –

разновозрастная группа детского сада «Лучик»

Воронежская область

Острогожский район

Доклад на муниципальный семинар заведующих

дошкольными образовательными учреждениями на тему:

« Деятельностно-игровой подход в непосредственно-

образовательной деятельности дошкольников»

Подготовила: воспитатель структурного

подразделения МКОУ Шубинская СОШ-

разновозрастной группы

детского сада «Лучик»

Шайдорова Татьяна Николаевна

2017 год.

Содержание

Введение................................................................................................................... 3

Основная часть........................................................................................................ 4

Заключение...............................................................................................................8

Список использованной литературы:.................................................................... 9

Введение

Актуальность

темы

исследования.

Мир

вокруг

нас

изменился

–

изменились и дети. Основной задачей их воспитания становится понимание

подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.

Задача

дошкольного

воспитания

заключается

не

в

максимальном

ускорении развития ребенка, и не в форсировании сроков и темпов перевода

его в школьный возраст, а, прежде всего в том, чтобы сформировать для

каждого дошкольника все условия для более полного раскрытия и реализации

его неповторимого, специфического возрастного потенциала.

Каким же видится человек грядущего столетия? Это, прежде всего

жизнеспособная,

духовно-нравственная

и

творчески

саморазвивающаяся

личность, умеющая ориентироваться в сложных ситуациях и решать личные

и

социальные

проблемы;

живущая

в

согласии

с

природой,

людьми,

культурами; способная делать выбор и отвечать за него перед собой, семьей,

Отечеством. Ребенок, переходящий из детского сада к школьному обучению

должен обладать универсальными предпосылками учебной деятельности -

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции, овладеть необходимыми умениями и навыками. У ребенка

должны

быть

сформированы

умения

и

навыки,

необходимые

для

осуществления различных видов детской деятельности. Именно поэтому так

важен

деятельностно-игровой

подход

в

образовательном

процессе

дошкольников.

Целью работы является изучение деятельностно-игрового подхода в

образовательном процессе дошкольников.

3

Основная часть

Содержание самого дошкольного образования до сих пор трактуют по-

разному. Игра как активная деятельность ребенка-дошкольника все же иногда

уступает

место

обучению

на

занятиях,

или

«дидактизируется»,

в

угоду

социальному заказу родителей, которые в свою очередь в большинстве своем

некомпетентны с психолого-педагогической стороны в вопросах подготовки

детей

к

школе.

Но,

игра

является

ведущей

деятельностью

ребенка,

посредством которой он органично развивается. Д.Б. Эльконин писал, что

игра,

это

"гигантская

кладовая

настоящей

творческой

мысли

будущего

человека".

1

Основные задачи педагога современного детского сада связаны, прежде

всего, с организацией полноценного проживания ребенком своего детства,

формированием базовых основ культуры личности, всесторонним развитием

психических и физических качеств с учетом индивидуальных особенностей

детей. И вместе с тем детский сад как важная ступень образования призван

подготовить

ребенка

к

успешному

обучению

в

школе

и

полноценной

взрослой жизни.

Решить эти задачи позволяет деятельностный подход, который дает

возможность

детям

вырасти

людьми,

способными

понимать

и

оценивать

информацию, анализировать ее, применять в нестандартных условиях, т.е.

учит детей учиться. Суть технологии деятельностного метода заключается в

том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для

того,

чтобы

дети

самостоятельно

открыли

его

для

себя.

Таким

образом,

педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится

организатором и помощником в познавательной деятельности детей.

Новые

представления

относительно

содержания

и

организации

дошкольного

образования,

определены

в

федеральных

государственных

требованиях

к

содержанию

и

условиям

реализации

о сновной

1



Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-

сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 384 с.

4

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования.

В

принятых

документах определено единство требований к выпускнику детского сада для

педагогов дошкольного образования, родителей, учителей начальной школы,

на основании которых акцент со знаний, умений и навыков переносится на

формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование

предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД).

Педагоги

изучили

виды

УУД,

которые

прописаны

в

стандартах

и

проанализировали те предпосылки, которые мы можем сформировать у детей

в старшем дошкольном возрасте. Виды УУД:

1)

личностные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

смысловую ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В дошкольном возрасте это выражается в: мотивации к обучению в школе;

внутренней позиции школьника; в умении ориентироваться в моральном

содержании ситуации (нормы взаимопомощи, моральный выбор);

2)

регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

успешность

организации

учебной

деятельности.

В

дошкольном

возрасте:

фиксирование затруднения в деятельности; постановка цели; планирование

деятельности; действия по правилу; соотнесение своих действий с образцом

и другие;

3)

познавательные

универсальные

учебные

действия

–

система

способов познания окружающего мира. Необходимое условие подготовки

дошкольников

к

предстоящей

познавательной

деятельности

в

начальной

школе

-

тренировка

у

них

мыслительных

операций:

анализа,

синтеза,

сравнения,

классификации,

установления

причинно-следственных

связей;

формулирования проблемы;

4)

коммуникативные

универсальные

действия

-

продуктивное

сотрудничество с учителем и сверстниками, применение правил общения в

определенных

учебных

и

внеучебных

ситуациях:

сотрудничество

и

согласованность

усилий

в

поиске

решения

поставленной

задачи;

умение

передавать

друг

другу

информацию

по

решению

задачи

в

совместной

5

деятельности;

умение

вести

переговоры

в

конфликтных

ситуациях

и

не

только.

Очевидно, что иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня

для

осуществления

нового

социального

заказа

общества

и

не

дает

возможности

разрешить

поставленные

задачи.

А.

Дистервег

пишет,

что

«о сновная

цель

во спитателя

должна

заключаться

в

р а з в и т и и

самодеятельности, благодаря которой человек может в дальнейшем стать

распорядителем

своей

судьбы,

продолжателем

образования

собственной

жизни…».

2

Возможность

детям

вырасти

людьми,

которые

будут

способны

понимать

и

оценивать

информацию;

анализировать

ее

во

время

игры,

применять в нестандартных условиях; принимать решения на основании

осуществленного анализа дает деятельностно-игровой подход.

Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой

деятельности

современных

детей.

Дети

избалованы

изобилием

и

разнообразием

игр

и

игрушек,

которые

не

всегда

несут

в

себе

нужную

психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и

родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами

отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь –

в

изменившихся

условиях

–

перестало

работать.

Сенсорная

агрессия

окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может

привести к кризису игровой культуры.

Поэтому

от

педагога

требуется

умение

ориентироваться

в

мире

современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и

пользой для него, больше уделяя внимание современным нетрадиционным

дидактическим

и

развивающим

компьютерным

играм,

способствуя

адекватной социализации ребенка.

Из опыта роботы в структурном подразделении МКОУ Шубинская

СОШ разновозрастная группа детского сада "Лучик" можно сказать, что

развитию интеллектуальных и личностных качеств детей, формированию

предпосылок

учебной

деятельности

способствуют

следующие

2



Дистервег, А. Избр. пед. сочинения [Текст] / А. Дистервег. – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.

6

нетрадиционные игры: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры

В. Воскобовича.

Главное

назначение

этих

игр

–

развитие

маленького

человека,

коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое,

поисковое

поведение.

С

одной

стороны

ребенку

предлагается

пища

для

подражания, а с другой стороны - предоставляется поле для фантазии и

личного

творчества.

Благодаря

этим

играм

у

ребенка

развиваются

все

психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к

моделированию

и

конструированию,

формируются

представления

о

математических понятиях, идет успешная подготовка к школе.

3

Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации и

нравоучений

человек

выступает

как

личность.

Взаимодействуя

с

миром,

человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать

свои

действия.

Поэтому

познавательноисследовательская,

проектная

и

игровая

деятельность,

коллективные

творческие

дела

–

это

все

то,

что

направлено

на

практическое

общение.

Это

имеет

мотивационную

обусловленность

и

предполагает

создание

у

детей

установки

на

самостоятельность,

свободу

выбора

и

готовит

их

к

жизни.

Это

и

есть

деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу,

но ведет к достижениям.

Заключение

В зависимости от ступени обучения, дети делают свои открытия более

или

менее

осознанно.

В

начальной

школе

на

первых

порах

у

них

есть

возможность

прожить

весь

путь

преодоления

затруднения

методом

рефлексивной самоорганизации и получить сначала систематизированный

3



Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками : учеб.-метод.

пособие / М.В. Ермолаева ; [гл. ред. Д.И. Фельдштейн и др.] ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-

социал. ин-т. – 2-е изд. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 2013. – 173 с.

7

опыт, а после поэтапно – умение исполнять весь комплекс универсальных

учебных

действий,

которые

определяют

умение

учиться.

В

дошкольном

образовании технология деятельностно-игрового метода дает воспитателю

ключ управления процессом самостоятельных открытий детей в варианте,

который адаптирован к возрастным особенностям дошкольников. Ведущая

деятельностью дошкольников - игровая деятельность.

Поэтому непосредственно образовательная деятельность – это система

дидактических

игр,

в

процессе

которых

дети

исследуют

проблемные

ситуации,

знают

существенные

признаки

и

отношения,

соревнуются,

осуществляют открытия. Дети не замечают, что в этот момент они учатся,

они работают с игрушками, картинками, мячами. Всю систему организации

воспитательно-образовательного

процесса

ребенок

воспринимает

как

естественное

продолжение

его

игровой

деятельности.

Успешное

самостоятельное,

естественно,

под

наблюдением

и

плавной

коррекцией

воспитателя,

преодоление

препятствий

помогает

детям

пережить

радость

победы, создает у них желание и умение преодолевать трудности, то есть

учит учиться.

Так,

технология

деятельностно-игрового

метода

дает

возможность

разрешать вопросы не только качественного формирования у дошкольников

предпосылок

универсальных

учебных

действий

и

их

личностного

становления с позиций непрерывности образовательного процесса между

разными ступенями обучения, но и создает способность к саморазвитию,

самосовершенствованию

за

счет

сознательного

и

активного

присвоения

нового общественного опыта, а это и значит умение учиться.

Список использованной литературы:

1)

Дистервег, А. Избр. пед. сочинения [Текст] / А. Дистервег. – М.:

Учпедгиз, 1956. – 374 с.

8

2)

Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы

с дошкольниками : учеб.-метод. пособие / М.В. Ермолаева ; [гл. ред.

Д.И. Фельдштейн и др.] ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-

социал. ин-т. – 2-е изд. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 2013. – 173 с.

3)

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.- сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е

изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 384 с.

9