Как написать мастер-класс?

Педагоги, зачастую, уделяют много внимания и своего времени тому, чтобы освоить современные

методы и технологии преподавания нового материала учащимся разных возрастов и уровней подготовки.

Однако, для многих педагогов становится затруднительным подготовить открытое занятие или мастер-класс.

Не смотря на это, при участии в различных педагогических конкурсах, городских собраниях именно эти

формы работы и обучения наиболее популярны в сфере профессионального сообщества, как наиболее

эффективные способы передачи умений своим коллегам.

Я предлагаю вам своё видение построения мастер-класса. Это некоторая «универсальная схема», на

основе которой можно создать мастер-класс педагогу любой специальности. Для начала предлагаю вам

познакомиться с конспектом моего мастер-класса, рассчитанного на 10-12 минут и проведённого мной на

одном из педагогических советов в 2017-2018 учебном году.

Внутренняя система оценки качества образования

Когда мы говорим о внутренней системе оценки качества образования, возникает не только вопрос

«Как оценить качество образования?», но и вопрос «Как повысить качество образования?»

Повышение качества любого продукта, например, масла, начинается с того, что рассматривается

рецепт приготовления продукта и вносятся изменения во «внутреннее содержание». Так и с образованием!

Если мы хотим его улучшить, то без изменения «внутреннего содержания» субъектов образования нам не

обойтись. Что должно измениться в ребёнке, чтобы повысилось качество образования? Конечно,

мотивационная составляющая! И в этом вам, уважаемые педагоги, может помочь психолог.

Для продолжения доклада мне необходим помощник. Кто готов сегодня экспериментировать? Кто

хочет узнать что-то новое? (выходит доброволец)

Задание для помощника: напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом одновременно правой

ногой на полу и левой рукой на доске окружность ИЛИ напишите на доске цифры от 1 до 20, одновременно

считая вслух в обратном порядке (от 20 до 1).

На вопрос помощника «Зачем это делать?» ответить так: у вас сейчас была возможность проверить

способность распределять своё внимание. Подобный навык может пригодиться педагогу, чтобы «выполнять

несколько дел одновременно»: делая записи на доске, параллельно объяснять материал; или проверять тетради

и планировать уроки на следующий день одновременно; или улавливать несколько вопросов разом, которые

задают дети в процессе обсуждения какого-то задания.

Далее предложить помощнику продолжить дальнейшую запланированную работу.

Получив согласие на продолжение, остановить помощника, сказав, что продолжения не будет и

спросить, что он сейчас чувствует? Разочарование?

Приступить к обсуждению «увиденного» опыта:

1)

Процесс создания внутренней мотивации начинается с создания ситуации!



Интересной,



требующей активности «ребёнка»,



необычной для него, новой деятельности.

Вопросы к помощнику: Предложенное задание было для вас интересным? Отвечайте искренне,

пожалуйста. (да) Вы были активны в процессе выполнения задания? (да) Вы когда-нибудь делали

нечто подобное? (нет)

2)

После подобного опыта ребёнок обязательно задаст вопрос: «А для чего это нужно?/А почему мы

это делали?»

Поэтому следующий шаг по созданию внутренней мотивации можно назвать как придание

ценности. Придание смысла деятельности/знания для всех без исключения учащихся класса –

обязательный элемент. Поэтому так важно, чтобы педагог предвидел подобный вопрос и заранее

запланировал на него ответ таким образом, чтобы в основе ценности деятельности лежало

удовлетворение потребности конкретной группы школьников.

Ориентироваться педагог может на возраст обучающихся. Так, в 5-6 классах основная потребность

детей – это общение. В 7-8 классах – это признание детьми своей индивидуальности, своих

отличий, своей ценности. В 9 класса – это получение чувства компетентности (основа для

формирования в дальнейшем чувства профессионализма).

И не стоит забывать о пирамиде потребностей Маслоу, которая остаётся актуальной для людей в

любом возрасте.

3)

Когда 2 предыдущих шага проделаны успешно, ребёнок становится на «3 ступень» формирования

внутренней мотивации, которую можно обозначить как самодетерминация. Всё. Ученик уже готов

следовать за вами, исходя из своих внутренних побуждений.

Можно использовать следующую метафору: ребёнок, уже не бильярдный шар, который без удара не

сдвинется с места. Теперь он как часы, которые достаточно завести один раз, и они будут отчитывать время

без вашего вмешательства.

Зададим себе вопрос снова: будет ли это способствовать повышению качества образования? (ответ из

зала – да)

Благодарю за внимание.

Итак, разберём более подробно схему построения мастер-класса. Можно выделить 2 большие

содержательные части: практическую и теоретическую. В наличии теоретической части и кроется отличие

мастер-класса от открытого занятия: именно при реализации мастер-класса ведущий может привлечь

внимание коллег к используемым техникам и приёмам, к механизму реализации поставленных педагогом

целей и задач.

Практическая часть, как многие часто думают, должна использоваться для того, чтобы научить коллег

определённым техникам или приёмам, которые наиболее эффективны при решении обозначенных

педагогических задач. Но я с этим не согласна. Практическая часть должна подтверждать (если она следует

после теории) или служить основой (если она реализуется непосредственно перед теорией) слов

выступающего. Педагоги, как никто другой, знают, что за время мастер-класса, будь то 10, 15 или 20 минут,

невозможно научить (если мы будем понимать под учением превращение знаний в навык) никого и ничему.

Но, воздействуя на зрителей аудиально и визуально (через зрение и слух), практическая часть может быть

использована как ещё один способ передачи знаний – китестетический, когда участники фокус-группы по

средствам своей активной деятельности усваивают предлагаемый материал.

Помимо разделения на 2 блока и определения направлений их использования выступающим, можно

выделить ещё ряд «изюминок», которые выигрышно «смотрятся» в мастер-классе.

Безусловно, одной из них служит момент, когда оратор задаёт вопрос и в процессе выступления даёт на

него ответ. Тем самым, у выступающего есть возможность выделить перед слушателями цель своего

выступления, которая будет содержаться в вопросе, а так же обозначить окончание выступления, когда педагог

вновь возвращается к первоначально заданному вопросу.

Ещё один удачный элемент – это использование метафорических сравнений. Особенно хорошо этот

приём работает, когда мы разбираем новую, сложную и малоизвестную для большинства слушателей тему.

Путём сравнения неизвестного с обыденным возникает «мостик», который превращает непонятное в

очевидное.

Так же многие педагоги, услышав о том, что мастер-класс не должен превышать, например, 10 минут,

впадают в панику и начинают жаловаться, что за это время ничего не успеть. Сократить время выступления

можно следующим способом – не беритесь изложить всё, что вы знаете по выбранной вами теме (на это будет

мало и нескольких уроков). Выберите алгоритм, схему из нескольких шагов, определите этапы достижения

педагогической цели, например: «6 шагов для повышения школьной мотивации вашего ребёнка», или «4 этапа

формирования навыка сложения для малышей шести лет», или «3 позиции при рассмотрении литературного

героя любой повести» и пр. Тем самым вы ограничите своё выступление и не выйдите за временные рамки.

Не секрет, что написание и проведение мастер-класса даже для опытных педагогов – испытание не из

лёгких. Взрослая аудитория по-другому воспринимает информацию, по-другому реагирует и по-другому

оценивает урок. Но я надеюсь, что мои идеи помогут вам, уважаемые коллеги, построить свой мастер-класс с

меньшими трудностями, дадут вам больше уверенности в себе и обеспечат вам основу для проявления своей

фантазии. Успехов вам, друзья!

Статья написана педагогом-психологом МОУ «СОШ № 7» Копейского городского округа Елкиной

Светланой Александровной.