статья

«Родитель № 1 + родитель № 2 и «ОНО» до 7 лет или альтернатива - правильное гендерное

воспитание дошкольников»

Либеральное западное общество скатилось до понятий «беременный человек»,

«родитель № 1 и родитель № 2», названием пола ребенка «оно» до 7 лет. Для российского

менталитета это дико, российский человек считает это несусветной глупостью. Наше российское

образование позволяет нам критически мыслить и понимать, что то, что заложено природой

нужно принимать как аксиому, что впервые половую идентичность малыш осознает уже в полтора

года

еще

пока

номинально,

не

осознанно

понятийно,

когда

родители

называют

его

«моя

девочка», «мой мальчик», составляется основной элемент сознания половой идентичности. С

возрастом, объем и содержание идентичности меняется. В 2 года малыш уже хорошо знает свой

пол,

но

обосновывает

его

еще

по

внешним

признакам

одежды:

«мальчик,

потому,

что

в

штанишках и рубашке», «девочка потому, что в платье, с бантиком, ободком в волосах». Трех -

летние дети уже осознают себя по половой принадлежности, узнают пол других людей, но часто

ассоциируют его только по внешним признакам (одежда, прическа), допускают принципиальную

обратимость возможности изменения названного пола. Например: если у этого дяди вырастут

длинные волосы и вместо брюк на нем будет платье, то это будет дядя или тетя? Ребенок ответит:

тетя. В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности и это

совпадает

с

интенсивной

его

дифференциацией

поведения

и

установок.

Дети

выбирают

по

собственной инициативе разные по половой дифференциации игры ( девочки - куклы, коляски,

детская посуда, кукольные кроватки; мальчики- машинки, роботы, кубики, скейты, трансформеры

и т.п.) и партнеров в них. Проявляются разные интересы и разнятся стили поведения. Ребенок

осознает

свою

гендерную

идентичность,

включающую

в

себя

полоролевую

ориентацию

и

полоролевое предпочтение. Полоролевая ориентация заключается в представлении ребенка о

том, насколько его качества соответствуют ожиданиям мужской или женской роли, как отражается

его половая идентичность. Западное либеральное общество сознательно снижают поляризацию

мужских

и

женских

ролей.

И

в

нашей

стране

некоторые

педагоги

практикуют

недифференцированные

по

гендерному

признаку

социальные

роли.

Поэтому

происходит

искажение

гендерной

социализации,

что

считаю,

не

допустимым.

Важными

носителями

гендерной социализации являются родители ребенка (мама, папа, брат, сестра). В семье ребенок

накапливает

информацию

о

гендерных

ролях

и

соотносит

ее

со

своим

личным

опытом.

Следовательно, необходимо учитывать и взаимосвязь ребенка с окружающими его значимыми

людьми.

Каковы

они

как

носители

информации

о

гендерной

роли.

Информация

ребенка

о

гендерной

роли

ограничена:

это

наблюдение

за

разнообразными

формами

поведения

окружающих, детские книги, игрушки, просмотр телепередач, игры. Там четко просматривается

ассиметрия

информации

в

пользу

маскулинных

тенденций

(соревнования,

драки,

стрельба…

мужчины что- то делают, везде снуют, чем-то занимаются, чего-то достигают, представляют самые

разнообразные профессии; женщины представлены как жены, сестры… дома у плиты, ждут,

скандалят, ходят по магазинам…). Посещая ДОО, дети получают источники, которые формируют у

детей гендерные стереотипы через представительниц женского пола (сотрудницы детского сада) с

их содержанием поведения, а дома от родителей и, соответственно переживаниями детей и их

осознанием

этих

взаимоотношений.

Отношения

между

мальчиками

и

девочками

иногда

принимают « военный» характер. Если разобрать эти отношения внимательно, то в основе всех «

военных» действий является интерес мальчиков и девочек друг к другу. Если взрослые в этот

период детства дразнят ребенка, нарочно указывая противоположный пол ребенку, то подобная

ситуация

ведет

к

стрессу.

Особенно

важным

условием

гендерной

социализации

детей

проявляется в позиции родителей. В случае, когда пол ребенка был не желателен для родителей

(ожидали мальчика, или наоборот девочку), то родители невольно, то в одежде, имени, прическе

ребенка, отношению к ребенку проявляют истинные свои предпочтения. В старшем дошкольном

возрасте и девочки и мальчики знают о своей принадлежности к определенному полу и своим

поведением, одеждой, играми стремятся утвердиться соответственно ему. В этом возрасте дети

разделяются на группы детей мальчиков и девочек. Как правило отношения между мальчиками и

девочками высмеиваются сверстниками («ха-ха, играет с девчонкой, ты тоже девчонка!»). Дети

дистанцируются

друг

от

друга,

демонстрируют

негативное

отношение

(мальчики

«задирают»

девочек и наоборот). В этом очень негативное влияние играют средства массовой информации,

они

на

подсознательном

уровне

формируют

гендерные

отношения,

являющиеся

важным

элементом

социализации

детей,

т.к.

являются

потоком

воздействия

сообщений

не

столько

индивидуумов, а поведения больших групп людей. У детей еще низкий уровень критичности

идущей

информации,

поэтому

они

могут

усваивать

ложные

типы

гендерного

поведения,

транслируемые из запрещенных для просмотра детей источников (сексуальные меньшинства в

обществе). Необходимо в детском саду учитывать и особенности гендерного поведения ребенка с

учетом религиозных предпочтений

его родителей и семейного воспитания в этом контексте.

Девочки

из

мусульманских

семей

нередко

исключают

общение,

переодевание,

игры

с

мальчиками. Вспомните из курса «История религий», что у них в семьях женские половины дома,

мужские половины и т.д. Да, в детских садах Российской Федерации светское образование, но не

учитывать особенности семейного воспитания,

мы не имеем права, т.к. родители являются

полноправными

участниками

образовательного

процесса

и

имеют

право

требовать

индивидуального

подхода

в

гендерном

воспитании

своего

ребенка.

Необходимо

убеждать

родителей необходимости общения не только с детьми одинаковой половой принадлежности, но

и с детьми противоположного пола, т.к. это позволяет ребенку учиться общаться, учитывать

особенности партнера по взаимодействию. Воспитание мальчиков в соответствии с отведенной

им традиционной гендерной роли должно учитывать такие негативные возможные факторы, как

обеднение

мальчиков

эмоциональной

жизни

(«не

реви,

что

ревешь

как

девчонка»),

может

возникнуть у мальчиков страх потерять контроль над собой и это приведет в будущем к сложности

установления отношений людей друг с другом, т.к. они будут тщательно маскировать свои эмоции,

будут «эмоционально холодными» в семейной жизни. Негативными последствиями воспитания

девочек

в

соответствии

с

традиционной

для

них

гендерной

ролью

могут

быть

чрезмерная

уступчивость, пассивность, зависимость от кого-либо, ориентация на поощрение, формирование

стремления избегать неудач. И тогда может быть следующая реакция- повышение агрессии,

подверженности

влиянию,

конформности,

гендерной

ассиметрии

и

искажении

отношения

к

представителям другого пола. Для успешного гендерного развития дошкольников им необходимы

образцы гендерных характеристик не только феминного типа, но и маскулинного типа. Поэтому

разделять

детей

с

совместной

деятельности

абсолютно

не

рекомендуется.

Есть

еще

одна

проблема гендерного воспитания: детей дошкольников в основном воспитывают женщины, таким

образом,

преобладают

феминные

модели

поведения.

Эта

особенность

касается

не

только

феминизации ДОО, но и взаимодействия во внеучебных ситуациях. На родительские собрания

приходят чаще всего кто? Мамы конечно. А на утренники, развлечения? Правильно, опять мамы.

Задача ДОО привлекать к присутствию в образовательном процессе и к отношениям

между

участниками образовательного процесса как можно чаще пап, старших братьев. А для этого

практиковать семейные праздники с привлечением всех членов семьи. Это не только предложит

детям

образцы

правильных

семейных

отношений,

сплотит

семьи,

покажет

необходимость

и

значимость каждого члена семьи. Модели поведения членов семьи в разных семьях и ситуациях.

Педагогам

в

детском

саду

в

учебно-

воспитательном

пространстве

желательно

привлекать

гендерно-

нейтральные

примеры

и

задания,

но

поведение

воспитателя

не

должно

быть

«бесполым», нейтральным, а носить гендерно- компетентный характер, т.к. феминное окружение

может

привести

к

кризисному

формированию

гендерной

идентичности

мальчиков.

Поясняю:

поведение в ДОО, помимо того, что соответствует образовательной системе в целом, является

более удобным для самих педагогов. Типичным примером является организация пространства для

игр

и

общения

мальчиков

и

девочек

в

группах.

Игровые

центры,

расположенные

кулуарно,

рассчитаны

на

близкий

контакт,

и

это

больше

подходит

девочкам

для

близкого

общения

с

подругами

(совместное

рисование,

одевание

кукол

и

др.,

мальчикам

для

малоподвижных

сюжетных

игр

в

«строители»,

«конструкторы»,

игры

«ходилки».

Это

вполне

устраивает

воспитателей,

т.к.

подобное

поведение

детей

не

вызывает

у

них

беспокойства,

не

угрожает

окружающим и самим детям. И такая организация пространства вполне устраивает воспитателя и

девочек в группе. Мальчики же, по своей гендерной сущности, «открыватели», «исследователи

пространства» «добытчики», поэтому они всегда непоседливые, что-то ковыряют, отвертывают,

отрывают, бегают, отрывают. Кроме горизонтального осваиваемого группового пространства им

обязательно необходимо осваивать и вертикальное пространство, поэтому они осваивают его

запрыгивая, карабкаясь, забираясь на шкафы, скамейки, кабинки, стеллажи, любую доступную

мебель, друг на друга («куча мала»), на улице влезая на деревья, высокие конструкции, пеньки и

т.п, во дворе «осваивая крыши гаражей» и т.д. Если взрослые не разрешают таким образом

осваивать

вертикальное

пространство

мальчики

осваивают

его

«виртуально»,

подбрасывая

предметы (мячи, кубики, машинки, вещи, предпочитая в играх «летяшие» атрибуты: стрелы,

пистолеты

с

пульками,

дротики,

бумеранги,

воздушные

змеи

и

т.п.).

Типично

«мужское»

поведение мальчики могут проявить, не опасаясь наказания и порицания лишь в компании

сверстников

мальчиков.

Управление

такими

гендерными

группами

является

сложным

для

воспитателей и родителей. Такие группы мальчиков подчиняются внутренним законам, для них

характерны модели поведения, которые противоречат « нормам» и « правилам» принятым в ДОО.

Компании мальчиков чаще всего являются нарушителями дисциплины в целом. Такое поведение

мальчиков отчасти является компенсацией невозможности проявлять мускулинные качества в

полной мере. Подобное поведение часто вызывает беспокойство у воспитателей, т.к. внимание

педагога

сосредотачивается

не

на

содержании

самовыражения

мальчиков,

а

на

попытке

сохранить их здоровье и окружающие предметы. И что мы имеем? «Мальчиковая» часть группы

испытывает на себе сдерживающую силу и давление воспитателя. Нередко воспитатели, не имея

полных знаний о гендерных особенностях поведения мальчиков, используют продолжительные

эмоциональные беседы с мальчиками и их родителями по поведению сыночков, в этом случае

повышая тревожность родителей, осознающих своего ребенка как « проблемного». Мальчики,

естественно,

не

воспринимают

такие

методы

педагогики.

Воспитатели,

вспоминайте

вовремя

особенности гендерной педагогики, организуйте в группах места для безопасных активных игр.

Это

будет способствовать развитию

всех, особенно мальчиков. Девочки во взаимодействии с

педагогом легко идут на компромисс, для того, чтобы соответствовать правилам и требованиям

окружающих.

Видя

недовольство

взрослых,

они

занимают

позицию

«воспитателя»

стараются

«применить» к мальчикам такие же нормы и требования. Мальчики же в свою очередь, крайне

редко проявляют послушание и тогда начинаются бесконечные жалобы девочек воспитателю на

мальчиков («а он залез», «а он сломал», «а он толкнул», «а он опрокинул» …), т.е. ябедничают.

Такие ситуации вызывают бурю негативных переживаний у мальчиков. Они активно дразнят

виновниц своих наказаний, за что вновь получают замечания воспитателя, более доверительно

относящимся к девочкам, как представителям одного гендерного типа. Девочки воспринимаются

воспитателями более ответственными, стабильными, дисциплинированными. В свою очередь

мальчики остаются для воспитателей (да и некоторых родителей) долгое время «маленькими»,

«требующими

постоянного

контроля».

Подобные

ошибки

в

педагогической

деятельности,

замаскированные под воспитательное воздействие, приводят к травмирующим последствиям для

мальчиков

(заниженная

самооценка),

которые

во

взрослой

жизни

не

всегда

обществом

одобряемой. Именно воспитателю нужно становиться участником « положительных» отношений,

а не публичному сравнению мальчиков и девочек в пользу девочек, как образцов подражания.

Только

поведения

воспитателей

и

родителей

могут

пресечь

систему

доносов,

сформировать

эффективное

взаимоотношения

между

мальчиками

и

девочками

в

группе.

Педагог

должен

критически относится к своей профессиональной деятельности как представителя определенного

гендера.

Гендерная

компетентность

воспитателя

подразумевает

овладение

им

организационными,

психолого-

педагогическими

и

дидактическими

аспектами

воспитания

старших дошкольников с учетом гендерных особенностей, знание технологии гендерного анализа

методической

литературы,

личностного

отношения

к

различным

гендерным

проблемам,

собственная

позиция

по

этим

вопросам,

умение

разбираться

в

вопросах

социализации.

Воспитатель обязан

создать условия и влиять через организованный учебно-воспитательный

процесс

на

гендерное

равенство,

использовать

гендерный

подход

в

различных

областях

образования, учитывать особенности взаимоотношений мальчиков и девочек при организации

работы.