МБОУ «Эльгяйская средняя общеобразовательная школа им.П.Х.Староватова»

Интегрированные уроки как форма реализации

компетентностного подхода в обучении литературе

Винокурова Валентина Николаевна, учитель русского

языка и литературы высшей категории Эльгяйской СОШ

Эльгяй- 2015 г.

Актуальность моей темы доклада обусловлена тем, что в условиях быстрого роста объема

информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается. Выход видится в

усвоении структурированных знаний, представляющих собой определенное единство,

систему. Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов и, прежде всего,

предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработкой интегрированных

уроков, курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин, поэтому

идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику.

Поэтому целью моей работы является формирование коммуникативной компетенции

учащихся посредством интеграции предметов с другими образовательными областями

Интегрированный урок - любой урок со своей структурой, если для его проведения

привлекаются знания, умения и результаты анализа материала методами других наук, других

учебных предметов.

Какие были условия для возникновения и становления опыта в области интеграции,

это:

1. Изменение ситуации: снижение интереса к обучению.

2. Необходимость поиска новых подходов к обучению.

3. Создание условий для развития личности учащихся и формирования у них ключевых

компетенций.

Обращение к интеграции

как

средству создания целостного восприятия учебного

материала

объясняется

рядом

преимуществ этого достаточно нового вида образовательной

деятельности на уроке.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному

познанию

окружающей

действительности,

к

осмыслению

и

нахождению причинно-

следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В

большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения

сравнивать, обобщать, делать выводы.

Форма

проведения

интегрированных уроков

нестандартна,

увлекательна.

Ис-

пользование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что

позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообраз-

ные

виды

деятельности,

резко

повышают познавательный

интерес,

служат

развитию

воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя,

способствует раскрытию способностей его учеников.

Какие задачи могут решать интегрированные уроки:

информационную (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,

сохранение и передача; владение современными информационными технологиями);

коммуникативную (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными

событиями

и

людьми;

навыки

работы

в

группе,

коллективе,

владение

различными

социальными ролями),

социокультурную

(познание

и

опыт

деятельности

в

области

национальной

и

общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества,

отдельных народов) ;

учебно-познавательную

(элементы

логической,

методологической,

общеучебной

деятельности; планирование, анализ, рефлексия, самооценка;)

культуроведческую (формирование русской языковой картины мира).

Немного обращусь к истории педагогики.

В методике преподавания существует несколько классификаций интегрированных уроков.

Педагог-методист С.А.Леонов

подчеркивает,

что

«на

интегрированном

уроке

сведения

разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный

сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом». Он

выделяет следующую классификацию уроков:

•

Уроки,

на

которых

центральным

объектом

изучения

являются

исторический

факт,

общественное событие, известная личность. Материал таких уроков требует интеграции

литературы, истории, музыки, изобразительного искусства.

• Уроки, в центре которых находится явление окружающего мира.

• Урок, объектом анализа на котором является в первую очередь изображение чувств и

переживаний человека.

Такие уроки стимулируют активную познавательную деятельность учащихся на уроке и

при

подготовке

к

нему,

формируют

общеучебные

навыки,

помогают

решить

задачу

воспитания активного читателя.

Мне очень нравится взгляд на интеграцию В.А. Сухомлинского, который считает, что

нужно знакомить детей с каждым предметом в его связи с другими, «открыть его так, чтобы

кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Этим восстанавливается

естественно-природный процесс познания мира учащимися. Познавательная деятельность

ученика возможна лишь там, где созданы определённые условия для её развития.

И в этом

огромную роль играет интеграция учебного процесса

Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков

новых

педагогических

решений,

способствующих

развитию

творческих

потенциалов

педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия

на учащихся.

Смысл использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается

эпизодически

материал

других

предметов,

но

при

этом

сохраняется

самостоятельность

каждого предмета со своими целями, задачами, программой.

Структура интегрированных уроков

отличается:

чёткостью,

компактностью,

сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока,

большой информативной ёмкостью материала.

Каждый из таких уроков ведут два или более учителей-предметников. Материал таких уроков

показывает

единство

процессов,

происходящих

в

окружающем

нас

мире,

позволяет

учащимся видеть взаимозависимость различных наук. Подготовка урока идет совместно,

заранее

определяется

объем

и

глубина

раскрытия

материала,

последовательность

его

изучения. Часто таким урокам предшествуют домашние задания с использованием знаний

двух или трех предметов.

Этапы подготовки и проведения интегрированного урока:

Этап

Цель этапа

Поисковый

обеспечить мотивацию к изучению темы

обеспечить поиск изучения материалов по выбранной теме

Подготовительный

научить

работать

с

источниками,

подбирать

тематические

факты и данные

Основной

развивать

умение

самостоятельно

использовать

полученные

материалы

Заключительный

развивать культуру обсуждения выступлений учащихся

Считаю, что использование интегрированных уроков в преподавании русского языка

литературы сказывается и на качестве обучения

Какой вижу результат после и перед проведением интегрированных уроков:

- повышение мотивации и уровня знаний, умений и навыков.

- проявление самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению задания;

- большая информативная ёмкость материала и его систематизация;

- способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки эстетического восприятия,

воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-

образного, творческого);

- способствуют повышению, роста профессионального мастерства учителя, так как требуют

от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса,

осуществления деятельного подхода к обучению.

- активизируется познавательная деятельность учащихся, так как большинство

интегрированных уроков включает в себя элементы проблемного обучения. Проблемное

обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.

Интегрированный урок - эффективное средство формирования знаний в поле

пересечения различных гуманитарных наук, различных языков, разумное внедрение одной

науки в другую с целью раскрытия темы урок Яркими примерами такого сочетания служат

уроки литературы и истории, литературы и МХК, литературы и музыки, русского и

английского языков, русского и математики, литературы и психологии, эстетики и т.д. \

Подобные уроки имеют несколько целей:

- продолжить работу с литературоведческими терминами; лингвистическими понятиями;

эстетическими терминами, историческими датами и событиями; продолжить работу над

развитием речи русского языка

- донести идею литературного произведения через события и образы личностей истории,

психологические и эстетические понятия, образы и примеры МХК в одном временном

отрезке;

- продолжить работу по патриотическому воспитанию, развитию родного языка, культуры

посредством других наук и дисциплин

- формировать коммуникативные навыки;

- воспитывать человеческие качества, присущие гражданину своей страны.;

В этом году при изучении поэмы М.Ю.Лермонтова" Песня про царя Ивана Васильевича

молодого опричника и удалого купца Калашникова» моей задачей было рассмотреть худ.

произведение, дать характеристику героям; с точки зрения истории показать личность Ивана

Грозного, рассмотреть понятие опричнина. Но так как в курсе истории семиклассники по

программе еще эту тему не прошли, я решила провести интегрированный урок. Ребята

заранее готовили исторические справки эпохи Ивана Грозного, готовили портретные

характеристики. На урок был приглашен учитель истории Сафонов В.К., который рассказал

о реальных исторических событиях, воплощенных в художественном пространстве. Моя

задача, как литератора, состояла в том, чтобы раскрыть поэтические образы, идею поэмы. В

конце урока учителем истории и мной были заданы вопросы, на которые ребята должны

были ответить как с точки зрения истории, так и с точки зрения литературы. Мы образовали

детям проблемную ситуацию.

Также интересен и увлекателен был урок по поэме Пушкина «Полтава» вместе с

историком. Ребята взглянули на петровскую эпоху, познакомились с личностью Петра 1 и

провели параллели на уроке литературы, увидев как художественно, средствами

изобразительности показывает Пушкин Петра и это историческое событие. Предварительно

семиклассники с удовольствием готовили доклады, находили портреты, схемы сражений,

делали противоречивые выводы, спорили, думали, сопоставляли, сравнивали.

В последнее время я хорошо сотрудничаю с учителем английского языка Николаевой

С. В. В 8а классе мы дали прекрасный урок на тему «Шекспир на все времена». Ребята

учили сонеты на английском и на русском языках, готовили биографию Шекспира на двух

языках, делали сценки, готовили презентации. В подборе материала, редактировании

правильной постановке произношения участвовал учитель английского языка. А вот род

драматургии, что такое пьеса, образы Ромео и Джульеты восьмиклассники рассматривали с

большим интересом, эту часть урока готовила я как учитель литературы. Урок прошел на

одном дыхании. Тексты художественных произведений являлись важнейшим средством

приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь

учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя

информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Очень

важным моментом является психологическая совместимость преподавателей, которые вместе

готовят, а затем проводят интегрированный урок. Без взаимной поддержки, взаимопонимания

и дополнения друг друга, интегрированный урок не получится.

Интегрированные уроки – необычные по замыслу, организации, методике проведения –

больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому практиковать такие

уроки следует всем учителям. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно

возникающей при этом проблемы недостатка времени на подготовку, перегрузки учащихся и

педагогов. Эффективность интегрированных уроков в большой степени зависит от

высококачественной предварительной подготовки.

Актуальность и перспективность опыта.

Современный урок, современный учитель и современный ученик сегодня предполагают

современные методики и технологии. Сегодня мы заботимся о времени, потому что поток

информации огромный и в рамках одного урока не всегда успеваешь рассказать все, что

хотелось, сделать все задания, пройти новый материал. Одним из самых популярных

является интегрированный урок.

Интегрированные уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные

условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать

ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.

Условия возникновения и становления опыта.

1. Изменение ситуации: снижение интереса к обучению.

2. Необходимость поиска новых подходов к обучению.

3. Создание условий для развития личности учащихся и формирования у них ключевых

компетенций:



информационной (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее

преобразование, сохранение и передача; владение современными

информационными технологиями);



коммуникативной (знание языков, способов взаимодействия с окружающими

и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе)



ценностно-смысловой (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося,

механизмы самоопределения в различных ситуациях)



социокультурной (познание и опыт деятельности в области национальной и

общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и

человечества, отдельных народов) ;



учебно-познавательной (элементы логической, методологической,

общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия,

самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная

грамотность)



лингвистической (познавательная культура личности школьника, развитие

логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками

самоанализа, самооценки).



культуроведческой (формирование русской языковой картины мира, что

является необходимым средством приобщения к национальной культуре).

Сущность опыта.

В течение нескольких лет я работаю над проблемой «Интегрированные уроки как форма

реализации компетентностного подхода в обучении литературе». Актуальность этой темы,

на мой взгляд, обуславливается несколькими факторами. Во-первых, возникла опасная

тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Некоторые традиционно построенные

уроки скучны для учащихся, недостаточно развивают познавательную и творческую

активность. А без этого невозможно повышение уровня образования учащихся по предмету и

качества их гуманитарной подготовки. Во-вторых, в современной практике обучения перед

педагогом встает задача: упорядочить содержание, отобрать из изучаемого материала

главное, укрупнить его, отказаться от излишних подробностей.

Один из новых подходов в обучении литературе это - интегрированные уроки.

Интегрированный урок – любой урок со своей структурой, если для его проведения

привлекаются знания, умения и результаты анализа материала методами других наук, других

учебных предметов.

Каковы причины интереса к интегрированным урокам?

Во-первых, интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев

разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит,

освобождает учебное время для изучения другого явления.

Во-вторых, интеграция является методологической основой современного преподавания,

что является формированием знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а

также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.

В методике преподавания существует несколько классификаций интегрированных уроков.

Педагог-методист С.А.Леонов подчеркивает, что «на интегрированном уроке сведения

разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный

сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом»

1

. Он

выделяет следующую классификацию уроков:

• Уроки, на которых центральным объектом изучения являются исторический факт,

общественное событие, известная личность. Материал таких уроков требует интеграции

литературы, истории, музыки, изобразительного искусства.

• Уроки, в центре которых находится явление окружающего мира.

• Урок, объектом анализа на котором является в первую очередь изображение чувств и

переживаний человека.

Таким образом, по утверждению С.А. Леонова, возможны два основных способа

построения интегрированного урока: многослойное структурирование и центрический.

Система

интегрированных

уроков

позволяет

учителю

формировать

комплексное

гуманитарно-эстетическое мышление. Такие уроки стимулируют активную познавательную

деятельность учащихся на уроке и при подготовке к нему, формируют общеучебные навыки,

помогают решить задачу воспитания активного читателя.

Как это происходит, покажем на конкретном примере. Открытым уроком мы участвовали в

республиканском конкурсе «Лучший урок с использованием ИКТ» в 2013г.

Интегрированный урок по рассказу О.Генри «Дары волхвов»

«Любовь и способность жертвовать ради близкого человека»

в 8а классе Эльгяйской СОШ

24/12/2012

Винокурова Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей

категории, отличник образования РС(Я), Николаева Софья Васильевна, учитель английского

языка высшей категории, отличник образования РС(Я).

Вид урока: урок художественного восприятия.

Форма урока: эвристическая беседа.

1

Цели: Образовательные:

1.

- совершенствовать навыки вдумчивого чтения, умение анализировать эпический

художественный текст;

2.

- раскрыть роль деталей в обрисовке образов персонажей; формировать навыки чтения

художественного аутентичного текста на английском языке;

2. Развивающие:

- Обогатить знания учащихся о традициях празднования Рождества;

- Развивать умение рассуждать, строить развернутые ответы на вопросы;

- Развивать интерес к зарубежной литературе.

3. Воспитательные:

- Воспитывать бережное отношение друг к другу, умение любить;

- Способствовать познанию общечеловеческих ценностей: любовь,

самопожертвование, оптимизм.

Приемы и методы: Эвристическая беседа с использованием наглядного, дидактического и

раздаточного запись песни «WhatChildIsThis?» со слайд –шоу; аудиозаписи песни

«LetitSnow» со слайд –шоу; видеофильм «Дары волхвов».

Раздаточный материал (Рассказ О.Генри «Дары Волхвов» на русском языке, адаптированный

текст на английском языке, передающий сюжет рассказа, диалог Джима и Деллы);

Сердечки из цветной бумаги для написания пожеланий.

Ход урока:

1 этап. Погружение.

Звучит в сопровождении слайд-шоу рождественская песня «WhatChildIsThis?»

Учитель английского:

Tomorrow a lot of people in different countries will celebrate Christmas. Why do people love

Christmas? Let s read a about it.(См.Слайд 1)

Is the sparkle on the tree,

The green wreath on the door,

The present tied with ribbon red,

Or is it something more?

The cheery greeting when we meet

A friend along our way,

The crunch of snow beneath our feet,

The children in their play?

We ask ourselves,

What is it?

But in the end we know

It’s our love for one another

That makes Christmas spirit glow.

Учитель английского: What is Christmas for the poet? What does Christmas mean for you?

Doyoulikethisholiday?

Учитель литературы:

Слайд 2. Рождество - прекрасный праздник. С чем ассоциируется он у вас?

( нарядные ёлки, веселая музыка, чудеса, сюрпризы, подарки). Откуда появилась традиция

дарить подарки на Рождество?

Согласно евангельской легенде, волхвы Каспар, Балтазар, Мельхиор из далекой

Аравийской земли пришли поздравить родившегося Иисуса Христа. Они подарили ему золото

(знак земного владычества), ладан (знак божественного происхождения и небесной власти) и

мирру (смолу, которой умащали умерших). Это были очень ценные ,дорогие дары, они

символизировали важность рождения Иисуса Христа. «Дары волхвов» - так называется

рассказ замечательного американского писателя О. Генри.

(См. Слайды 3-5) Уильям Сидней Портер (таково его настоящее имя), автор около 300 рассказов,

удостоен удивительного памятника. Его каменная книга высотой 2 метра стоит в раскрытом

виде в США в городе Гринсборо. Как вы думаете, на каком рассказе она раскрыта? Что же

такого необычного таит в себе этот рассказ, переведенный на многие языки мира. Именно об

этом мы и поговорим сегодня.

II. Углубляемся в содержание.

1. Чтение вслух адаптированного текста на английском языке, передающего сюжет

рассказа. Джим и Делла.

Jim and Della

Jim and Della were two young people, husband and wife.They loved each other dearly. They lived

in a small room in an old house in one of the dirty streets of New York. Jim worked from early morning

till late night, but he got very little money for his work. And still the couple had two things which were

very dear to them – Jim's gold watch and Della's beautiful hair.

Christmas was coming and Della wanted to give Jim a nice present, but she had no money. She

really didn't know what to do. She sat on the sofa and began to cry. Suddenly an idea came to her.

She got up and stood in front of the mirror and looked at her beautiful long hair. Then she left the

house and in a few minutes she was already at the hairdresser's shop.

« Will you buy my hair?» she asked. The hairdresser looked at her hair and said, «Yes, I

will. It's fine hair. I can give you twenty dollars for it.» Della was very happy. She took the money

and went to buy a present for her husband. In one of the shops she saw a very beautiful watch-

chain. «I'll buy it, Jim will be very glad,»she said to herself. «He needs a chain for his watch.»

So Della bought a gold watch-chain as a Christmas present for Jim. When Jim got home, she

was already there waiting for him. He looked at his smiling little wife and understood everything.

«Why did you do it?» he asked.

«Dear Jim, my hair will grow. I wanted to give you a present. Here it is», and she put the watch-chain

into his hand.

The beautiful chain, Della's present, was of no use to him. He had sold his gold watch to buy a

Christmas present for his wife. He took a packet out of his pocket and gave it to Della. She opened it

and saw two beautiful haircombs, the combs that she had seen in a shop window and had wanted for so

long.

2.

Беседа

Учитель английского языка: ( См. Слайд 6)

Answer the questions:



Where did Della and Jim live?



What things were very dear to them?



Why did Della cry?



Why did Della go to the hairdresser?



How much money did she get for her hair?



What did she buy for this money?



Why was Della`s present of no use to Jim?



What present did Jim buy for Della?

Учитель литературы:

Помните, какие ассоциации вызывал у вас светлый праздник Рождества? А что чувствует

Делла? Почему? Какая деталь помогает нам понять настроение Деллы? (она видит за окном

«серую кошку, прогуливавшуюся по серому забору вдоль серого двора».)

Слайды (7-9 ) Докажите примерами из текста, что Джим и Делла живут небогато. ( У

Деллы «старенький коричневый жакет», «старенькая шляпа». Джиму « давно уже нужно было

новое пальто», «руки мерзли без перчаток», «часы висели на дрянном кожаном ремешке», 15

раз упоминаются денежные суммы, доходы и расходы)

Что можно сказать о жилище молодой семьи? («квартирка», «на верхнем этаже», почтовый

ящик сломан, кнопка звонка давно не работает, табличка на двери потускнела, на полу «ветхий

красный ковер», у стены «старенькая кушетка»- мягкая мебель без спинки для лежания и

сидения, трюмо еле помещается «в простенке между окнами».) – часть стены между дверьми,

окнами.

Какими сокровищами обладают герои? Найдите их описания. Как подчеркивается их красота?

Почему они превосходят сокровища царицы Савской и царя Соломона?

Давайте вспомним основные элементы композиции? (Работа по слайдам 18- 21)

Как вы думаете, какой эпизод будет кульминацией рассказа? ( Начинается со слов :. «Джим

неподвижно замер у дверей»…. До слов «он просто смотрел на неё, не отрывая взгляда, и

лицо его не меняло своего странного выражения»). Давайте проживем этот момент вместе с

героями.

( Чтение диалога на русском языке)

Учитель литературы.

Беседа на выявление идейно-художеставенного смысла рассказа.

Учитель литературы. ( Слайд 14 )

Как бы вы охарактеризовали реакцию Джима, когда он зашел в комнату?

Почему он так отреагировал?

Какие перемены в поведении Джима можно наблюдать в этом эпизоде?

Как меняется реакция Деллы, когда она видит гребни?

Смотрвидеофильма «Дарыволхвов»

Учительанглийскогоязыка:Lets return to our English (Аудирование)

The Gift of The Magi

.One dollar and eighty-seven cents. That … (1) all. And sixty cents of it was in pennies. … (2)

saved one and two at a time by bulldozing the grocer and the … (3) man and the …. (4)

until one's cheeks burned with the silent imputation of parsimony that such close dealing implied.

Three … (5) Della counted it. One … (6) and eighty-seven …. (7) . And the next day would

be …. (8) .

There was clearly … (9) to do but flop down on the shabby little couch and howl. So Della … (10)

it. Which instigates the moral reflection that … (11) is made up of sobs, sniffles, and … (12) ,

with sniffles predominating.

While the mistress of the home is gradually subsiding from the first stage to the … (13) , take a

look at the home. A furnished flat at $...(14) per week. It did not exactly beggar description, but it

certainly had that word on the lookout for the mendicancy squad.

In the vestibule below was a … (15) -box into which no letter would go, and an … (16) button

from which no mortal finger could coax a ring. Also appertaining thereunto was a card bearing the

name "Mr. … (17) Dillingham Young."

Вывод: Волхвы оказали родившемуся Иисусу высшие почести. А Делла и Джим пожертвовали

самым дорогим друг для друга. «Они есть волхвы», потому что обладают величайшими

ценностями – любовью и бескорыстием, способностью к самопожертвованию.

А что вы подарили бы близким, чтобы сделать их счастливым? Напишите на этих

сердечках ваши лучшие пожелания, на одной стороне по- русски, а на другой – по – английски.

И от всего сердца дарите друг другу.

Домашнее задание: прочитать рассказы О.Генрина выбор: «Последний лист», «Вождь

краснокожих».

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Описание первого интегрированного урока русского языка и физкультуры в улусном

конкурсе «Учитель года -2005г.» (Педагогическая семья). В итоге мы стали дипломантами 1

степени.

УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2005г.

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕМЬЯ»

ОПИСАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

«КОРОЛЕВА СПОРТА»

(русский язык + физкультура)

Авторы: Винокурова Валентина Николаевна,

учитель русского языка и литературы.

Винокуров Савва Константинович,

учитель физической культуры

Интегрированный урок русского языка и физкультуры 7класс

Тип: урок развития речи

Цели: образовательные:

1.

Сформировать у учащихся представление о легкой атлетике как о «королеве спорта».

2.

Дать понять о спортивных терминах.

3.

Научить определить основную мысль текста.

Развивающие:

1.

Обучение проектированию

2.

Усовершенствование навыков чтения, восприятия текста

3.

Обогащение словарного запаса учащихся

4.

Выработка умения выделять главное.

Воспитательные:

1.

Способствовать формированию здорового образа жизни

2.

Помочь воспитанию чувства коллективизма

Оборудование:

спортивная литература, стихи о спорте, карточки к словарной работе, текст Блинова,

сборник диктантов по орфографии и пунктуации, русско – якутский словарь, аудиозапись

песни Калисты Пахомовой.

ЭПИГРАФ к уроку: В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ»

Ход урока:

1.

Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня у нас необычный урок развития речи на тему «Королева спорта». Меня зовут

Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы. На уроке мы углубим наши

знания о легкой атлетике, научимся выделять основную мысль текста через нахождение

опорных слов, попытаемся сделать свой маленький проект в виде газеты.

Урок проведем вместе с мужем. Познакомьтесь: Винокуров Савва Константинович -

учитель физкультуры, кандидат в мастера спорта по лыжной гонке, марафонец, руководитель

клуба «Олимп», организовавший многодневные пешие походы в Якутск, Олекминск.

2.

Ознакомление со спортивной литературой

Сейчас Савва Константинович познакомит вас с книгами о спорте.

- Ребята, вы любите заниматься физкультурой и спортом, в каких секциях занимаетесь?

- Какие виды спорта вы знаете?

- Что вы знаете о проводимых в республике, улусе мероприятиях, пропагандирующих ЗОЖ?

(игры «Дети Азии», спортивные соревнования, национальный день здоровья, различные

недели, декады ЗОЖ). Обо всем вы можете прочитать в этих книгах. Учитель дает

рекомендации книг о спорте.

3. Работа по тексту.

1. Учитель р/яз.: Как вы думаете, почему книга называется «Звезды королевы»? сейчас мы

прочтем текст «Королева спорта» и узнаем, какой вид спорта называют «Королевой спорта» и

узнаем , какой вид спорта называют «королевой» спорта и почему?

2. Чтение текста учителем.

3. Давайте запишем в тетрадях дату, название текста «Королева спорта». Словарная работа. В

тексте много трудных слов и выражений на спортивную тему. Находим слова с частью

«БОЛ»

БАСКЕТ

ГАНД БОЛ

ФУТ

Многие спортивные термины пришли к нам из английского языка. Баскетбол, гандбол,

футбол – это все спортивные игры в мяч «БОЛ», в английском языке означает «МЯЧ».

Обратите внимание на таблицу:

«баскет» - означает «корзина»

«ганд» - «рука»

«фут» - «нога».

(Учитель физкультуры): О баскетболе, футболе вы хорошо знаете, а вот о гандболе и

теннисе расскажет Савва Константинович.

Учитель языка и литературы: «Теннис» слово английского происхождения, а вот слово

«штангист» пришло из немецкого языка. Штангист , тот который занимается штангами. А

того, кто занимается баскетболом, футболом, гандболом, как назовем? Оказывается, суффикс

– ИСТ обозначает лиц по роду занятий. Как сказано о штангистах в тексте? Какие силачи?

Да , действительно, это слово обозначает «кряжистые». Здесь выделяется корень «кряж».

Кряж – это толстый, короткий обрубок бревна. Значит, кряжистый – толстый, крепкий.

«Легкоатлетические» - из каких слов состоит слово? Это сложное прилагательное,

пишется слитно. Разберем слово по составу.

ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ

4. Анализ текста

Давайте прочтем текст ещё раз и найдем опорные слова, чтобы понять основную мысль

текста.

1.

Повторное чтение текста учащимися

2.

Беседа по восприятию текста.

А) О чем этот текст? – о королеве спорта

Б) Какой вид спорта называют королевой спорта? – легкую атлетику.

В) Кого мы называем королевой? – самую красивую женщину.

Есть конкурсы красоты, где выбирают королеву.

Слово физрука о легкой атлетике:

- Да, действительно, это самый красивый вид спорта, который включает ходьбу, бег, прыжки

в длину, высоту, метания…

Слово учителя русского языка: Не только за красоту этого спорта называют её королевой, а

ещё какие – то преимущества этого вида спорта приводит автор , как доказательства этой

мысли. Давайте найдем их по абзацам. Опорные слова запишем в тетрадях. Постепенно

появляется запись:

1.

Упражнения в беге и ходьбе – жизненно необходимые и естественные движения.

2.

Общедоступность

3.

Все возрасты покорны

4.

Можно заниматься в любое время года и где угодно.

Итак, автор убедительно доказывает, что легкая атлетика «королева спорта». Можно

заниматься ею ради здоровья.

5.

Физкульминутка: А теперь немножко отдохнем.

Вслед за учителем физкультуры повторяйте упражнения, одновременно по слогам читая эти

стихи:

Знания спорту – не помеха

Знают даже малыши.

Буду спортом заниматься,

Упражняться, закаляться.

Спорт и знания дружны,

Очень всем они нужны!

6.

Создание проекта.

Ребята , мы сегодня много говорили о легкой атлетике.

Сейчас мы создадим свой проект – сделаем газету «Королева спорта». А для этого нам надо

подготовить в течение 10 минут материалы для стенной газеты:

1.

Задача 1 группы: Вы сегодня - художники. Вы должны нарисовать плакат,

раскрывающий содержание легкой атлетики.

2.

Задача 2 группы переводчиков – перевести на родной язык 2 последних абзаца текста.

3.

Задача 3 группы журналистов – ваша цель – написать статью о лучшем спортсмене -

легкоатлете вашего класса или школы.

7.

Защита проекта.

Каждая группа по очереди выходит в стенную газету, где вывешивает свою работу. Далее

выступает перед классом, защищая свой проект. Чему учат нас занятия физкультурой и

спортом?

Видите, как быстро спорится работа, когда мы помогаем друг другу, поддерживаем во всем.

8.

Заключение.

Давайте, прочитаем девиз нашего урока: «В здоровом теле – здоровый дух».

Это значит, чтобы быть духовно богатым, нравственно здоровым человеком, надо заниматься

физкультурой и спортом каждый день и домашнее задание: каждое утро по 10 минут

заниматься физзарядкой.

Результативность

Считаю, что использование интегрированных уроков в преподавании литературы и русского

языка сказывается и на качестве обучения.

1.

Успеваемость и качество обучения

Год ы

Кол.уч-ся

Русс/яз

Русс/литер

% успев

% качества по

русскому

языку

% качества по

литературе

2008 2009

38/57-

учащихся

100%

69%

72%

2009-2010

100%

63%

75%

2010-2011

100%

56%

74%

2011-2012

72/38

учащихся

100%

73%

73%

2012-2013

68/68-

учащихся

100%

67%

75%

2013-2014

50/50-

учащихся

100%

66%

80%

2. Улусная олимпиада по русскому языку.

2006 -2007 год - 1 место - Татаринова Настя, 9 класс

3 место - Сафонов Слава, 10 класс

2008 -2009 год – 1 место – Татаринова Настя , 10 класс

2010-2011 год - 1место – Егоров Рудик, 11 класс

2013-2014-год - 1 место - Винокурова Дайаана, 9а класс

3

место - Игнатьева Саргы, 8а класс

4 место - Семенов Женя, 9 класс

3

Улусная комплексная гуманитарная олимпиада

2006-2007 год - 1 место - Харитонова Валя - 10 класс

2007- 2008 год - 1 место - Татаринова Настя - 10 класс

2008-2009 год - 1 место - Татаринова Настя – 11 класс

2010.2011 1 место - Егоров Рудольф - 11 класс

4 Региональная комплексная гуманитарная олимпиада

Финал - 2012-2013 год - 1 место - Винокурова Дайаана – 8а класс

Финал - 2014 -2015 - 2 место - Винокурова Дайаана - 10а класс

2014 -2015 - 1 место по русской и родной литературе – Игнатьева Саргылаана – 9а кл

5. Улусная олимпиада по литературе.

2007 – 2008 год – 1 место, Татаринова Настя, 10 класс

2011 - 2012 год - 3 место, Винокурова Дайаана, 7 класс

2012 - 2013 год -3 место, Винокурова Дайаана, 8 класс

-3 место, Макарова Алена , 11 класс

- 4 место, Яковлева Изольда, 7 класс

-4 место, Степанова Дина, 8 класс

2013.2014 2-3 место- Саввинова Саргы, 10 класс

3 место - Винокурова Дайаана, 9 класс

2013- 2014 декабрь 3место – русская литература – Саввинова Саргы- 11а класс

2013- 2014 декабрь 3место – русский язык – Терентьева Кюнняй – 9а класс

6

Результаты НПК «Шаг в будущее»

Подготовила 8 призеров улусной, региональной (ныне студенты Москвы, Санкт-Петербурга,

Томска и СВФУ) и дипломанта 1 степени XVIII Всероссийской научно-творческой

конференции “Интеллектуальное Возрождение” для старшекласников и студентов. г. Санкт –

Петербург. Апрель, 2009г. - Варламова Татьяна Леонидовна, студентка 5 курса СВФУ, ФЛФ.

VII- Республиканские Самсоновские педагогические чтения «Компетентностный подход в

образовании: реализация, проблемы, перспективы» 2013год

1 место - Степанова Сахая - 11 класс- доклад «Каков он – современный учитель»

1 место - Винокурова Дайаана - 8 класс - доклад «Тема материнства в современной

литературе» ( по рассказам И.Полянской, Л.Петрушевской)

1 место - Яковлева Тупсууна – 7 класс. Конкурс сочинений: «Роль книги в моей семье»( на

русском языке).

VIII - Республиканские Самсоновские педагогические чтения «Компетентностный подход в

образовании: реализация, проблемы, перспективы» - февраль, 2014 год

2 место – Винокурова Дайаана - 9а класс- доклад «Фразеология в ракурсе трех культур» -

руководители: Николаева С.В., Винокурова В.Н.

3 место – Винокурова Дайаана - 9а класс, конкурс сочинений на русском языке

«Роль книги в моем духовном становлении».

7. Открытые уроки:

Улусный интегрированный урок «Королева спорта» в конкурсе «Учитель года-

педагогическая семья»

1.

Интегрированный урок по рассказу О.Генри «Дары волхвов»

2.

Улусный открытый урок – мастерская «Чудеса детства» (Золотые уроки учительства

Сунтарского улуса» в рамках закрытия Года Учителя)

3.

Улусный открытый урок по ФГОС. Творческая мастерская – «Щедрое дерево»

8. Итоги ЕГЭ по русскому языку и литературе

годы

Кол.у

ч-ся

предмет

успевае

мость

качество

Средний

балл

2007-2008

13

язык

100%

40%

2008-2009

10

язык

100%

Низкий балл-44,

Высший балл-85

57

2008-2009

3

литература

100%

57

2009-2010

18

язык

100%

Низкий – 45

Высший балл- 73

60

2009-2010

9

литература

100%

Низкий - 38

Высший -59

49

2011-2012

3

литература

100%

Низкий - 57

Высший- 63

60

2012-2013

15

язык

100%

Низкий - 37

Высший - 87

62

2012-2013

3

литература

100%

Низкий - 53

Высший - 62

65

Вывод:

Интегрированные уроки:

1. повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует

повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

2. способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета,

явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3. способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое

значение слова, его эстетическую сущность;

4. позволяют систематизировать знания;

5. способствуют развитию восприятия, воображения, мышления учащихся (логического,

художественно-образного, творческого);

6. способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь

каждого школьника в активную работу на каждой минуте и способствуют творческому

подходу к выполнению учебных заданий;

7. способствуют повышению, роста профессионального мастерства учителя, так как требуют

от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса,

осуществления деятельного подхода к обучению.

Использованная литература:

1.

Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе// Литература в школе. 1996.

№5. С.150.

2.

Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению

словесности в школе. Учебное пособие. – М.: Флинта Наука, 2002

3.

Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс. Пособие для учителя. М., 2001.

4.

Иванов Д.А. Компетентный подход в образовании. Проблемы, понятия,

инструментарий. Учебно-методическое пособие. / Иванов Д.А., Митрофанов К.Г.,

Соколова О.В./ – М.: АПК и ПРО. - 2008.

5.

Кочергина Л.Л., Л. А. Тропкина. История-литература. Интегрированные уроки в 11

классе. Волгоград., 2002. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе

новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – Москва. –

2010.

6.

Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – Москва. – 2009.

7.

Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - Москва. - 2005.

8.

Шевченко Л.А. Об интеграции на уроках русского языка// Русский язык в школе.

2008. №5