Консультация для педагогов

«Условия и методика сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста»

Условиями сенсорного воспитания в детском саду являются:

1. содержательная, результативная деятельность детей.

Продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация, конструирование) к. только создает благоприятные

условия

для

развития

ощущений

и

восприятий,

но

и

вызывает

потребность

в

овладении

формой,

цветом,

пространственными ориентировками;

2.

использование

в

дидактическом

процессе

различных

средств

и

форм

организации

обучения:

занятий,

дидактических игр, дидактических упражнений.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью I этапа является Привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть

освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то

предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не

имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав

нужный

материал.

В

результате

рисунок

или

постройка

оказываются

непохожими.

Неумение

достигнуть

результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов,

материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в

деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей

предметов.

Цель 2 этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В

процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление,

которое

стало

результатом

обследования.

Затеи

он

предлагает

детям

все

это

повторить.

Самое

главное

-

организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью

способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель

3-го

этапа

-

формирование

представлений

об

эталонах.

В

раннем

возрасте

ребенок

усваивает

сенсомоторные

предэталоны,

когда

он

отображает

лишь

отдельные

особенности

предметов

-

некоторые

особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными

эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на

огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми

системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от

конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми

эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. Детей учат применять

освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и

отличие.

Цель 4-го этапа - создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в

анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний,

требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений.

1

Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на

занятиях, так и в повседневной жизни.

2