Колымец Д.С. студентка 5 курса,

факультет психологии,

направление «Специальная психология»

институт ФГБОУ ВО «ТГПУ им . Л. Н. Толстого»

Россия, г. Тула

Опыт коррекции самооценки младших школьников с нарушением

зрения

Проблема комплексного сопровождения развития ребенка в настоящее

время занимает одно из приоритетных мест в личностно-ориентированной

парадигме

современного

российского

образования.

Особую

остроту

приобрела

проблема

формирования

самооценки

ребенка.

Правильно

сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не

как сумма отдельных характеристик, а как определенное отношение к себе и

предполагает

осознание

личности

в

качестве

некоторого

устойчивого

объекта.

Особое значение формирование адекватной самооценки приобретает в

условиях

ненормативного

развития.

Наличие

определенного

вида

дизонтогенеза, в частности нарушения зрения, создает условия для появления

определенной

специфики

ее

формирования

в

сравнении

с

нормативным

типом развития.

Психологические

особенности

детей

с

нарушениями

зрения

заключаются в том, что они фиксированы на своем недостатке – зрительном

дефекте. Поэтому проблема исследования и коррекции самооценки через

принятия слабовидящими и незрячими детьми младшего школьного возраста

своего зрительного недостатка является актуальной.

Анализ работ таких видных ученых тифлопедагогов, как М. Буман, В.

А.

Феоктистова,

Л.

Паташене,

Л.

И.

Солнцева

и

др.

показал,

что

на

своеобразие

формирование

самооценки

детей

с

нарушениями

зрения

оказывает

влияние

огромное

количество

факторов.

Среди

них

следует

выделить

влияние

зрительной

недостаточности,

как

с ильного

психотравмирующего

фактора,

неадекватные

установки

общества

по

отношению к людям с глубокими зрительными нарушениями, особенности

школьного и семейного воспитания и т.д.

В

процессе

исследования

самооценки

младших

школьников

с

нарушением

зрения

нами

была

организована

опытно-экспериментальная

работа,

направленная

на

выявление

основных

особенностей,

проблем

и

уровня сформированности позитивной самооценки у младших школьников с

нарушениями зрения.

В

качестве

критериев

для

определения

уровня

сформированности

самооценки

нами

были

взяты:

когнитивный,

эмоционально-оценочный

и

конативный. При определении этих критериев мы опирались на психолого-

педагогические

положения,

выделенные

О.Б.

Смирновой.

Для

каждого

критерия определена совокупность показателей.

Показателями когнитивного критерия являются:

-осознание необходимости познания себя;

-наличие активного стремления к познанию себя.

Показателями эмоционально-оценочного критерия являются:

-адекватность самооценки;

-устойчивость самооценки.

Исследование

самооценки

проводилось

по

методикам

Дембо-

Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, «Какой Я?» (Немов Р. С.),

«Лесенка» ( автор В.Г. Щур.), «Нарисуй себя» (автор А. М. Прихожан, З.

Василяускайте), «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко).

Опытно-экспериментальная работа по определению уровня самооценки

проводилась

на

базе

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Центр образования № 29»,

По результатам проведенного диагностического обследования уровня

самооценки детей младшего школьного возраста установлено, что сводные

данные по различным методикам демонстрируют средний результат у 33%-

53% детей, заниженный и завышенный результаты равны 13%- 33% что

говорит, нормальной самооценке класса в целом и соответствует возрастной

норме.

Нами

была

разработана

и

апробирована

развивающая

программа,

целью

которой

была

коррекция

самооценки

младших

школьников

с

нарушениями зрения через принятие своего дефекта и самого себя, а также

реализация

характерной

для

младших

школьников

потребности

в

самоутверждении и признании со стороны взрослых.

Целенаправленное воздействие на младшего школьника с нарушениями

зрения осуществлялось через психокоррекционный комплекс, состоящий из

нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение

различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психолого-педагогическая

коррекция

в

обозначенном

направлении

предполагает

реализацию

системы

мероприятий,

направленных

на

исправление

недостатков

психологии

или

поведения

ребенка

с

помощью

специальных

средств

психолого-педагогиче ского

в о зд е й с т в и я .

Коррекционная

работа

с

детьми

младшего

школьного

возраста

с

нарушениями

зрения

строится

как

с

учетом

возрастных

особенностей

младшего школьного возраста и специфики становления самооценки у детей

в условиях зрительной депривации, так и с учетом специфики неадекватной

самооценки: коррекция завышенной самооценки предполагает одни методы,

коррекция заниженной



другие.

В

основе

коррекционных

занятий



методики,

стимулирующие

развитие

детей,

как

в

сфере

взаимоотношений,

так

и

в

познавательной

деятельности, что предполагает положительные результаты, формирование

адекватной

самооценки,

развитие

позитивной

Я-концепции

у

младших

школьников с нарушениями зрения.

Таким образом, представленная коррекционно-развивающая программа

ориентирована

на

нормализацию

самооценки

младших

школьников

с

нарушениями зрения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей

детей обозначенной категории.

Коррекционно-развивающая

программа

включает

10

занятий,

продолжительностью

40

минут,

частота

встреч

2

раза

в

неделю.

Форма

проведения занятий – групповая.

Анализ результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента

выявил стабилизацию нормальной самооценки и положительную динамику

по снижению количества испытуемых с неадекватным позициям в уровнях

самооценки младших школьников с нарушениями зрения.

Количество

детей,

у

которых

выявлен

нормальный

уровень

самооценки, что удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку, на

контрольном этапе эксперимента составило от 47% до 80% по результатом

различных методик, что свидетельствует об эффективности коррекционно-

развивающей программы.

Таким

образом,

на

своеобразие

формирования

самооценки

лиц

с

нарушениями

зрения

оказывают

влияние

множество

факторов.

При

этом

необходимо

подчеркнуть,

что

при

организации

диагностики

самооценки

младших школьников и обеспечении системы коррекционно-развивающих

мероприятий с детьми данной категории вероятность появления негативного

самоотношения и самооценивания значительно снижается.