Пояснительная записка

Р е ч е м ы с л и т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь

я в л я е т с я

с о с т а в н о й

ч а с т ь ю

практически любого вида

деятельности

человека (например, обучения

и

развития).

Речемыслительную

деятельность

можно

рассматривать

как

процесс

преобразования и осмысления внешней действительности языковыми и логическими

средствами, ориентирующийся на достижение цели в зависимости от нужд человека, и

средство общения, обслуживающее различные стороны человеческой деятельности.

Речь –

это

основное

средство

общения,

важнейший

фактор

и

стимул

интеллектуального, эмоционального развития личности.

Речь взрослого человека – это его визитная карточка.

Речь ребенка – это отражение социальной среды, в которой он растет.

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков,

которыми должен владеть дошкольник. Одним из критериев готовности школе

является мыслительная готовность.

Её наиболее важные показатели — это развитие мышления и речи.



Очень

полезно

учить

ребенка

строить

несложные

рассуждения,

делать выводы из прочитанного, увиденного, услышанного, используя слова:

«потому, что»; «если, то»; «поэтому».



Учить ребят задавать вопросы. Это очень полезно. Мышление всегда

начинается с вопроса.



Речь

является

основой,

на

которой

строится

учебный

процесс.

Особенно важно владение монологической речью. Для ребенка это пересказ.

После чтения задайте ребенку несколько вопросов по содержанию, попросите

пересказать.

В

соответствии

с

программой

подготовительной

группы

детского

сада

ребенок при записи в первый класс должен:



Знать свое имя, фамилию, адрес, имена членов семьи.



Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать

цвета.



Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10.



Уметь

увеличивать

и

уменьшать

группу

предметов

на

заданное

количество, уметь уравнивать множество предметов.



Уметь сравнивать группы предметов (больше, меньше, равно).



Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда,

обувь, растения, животные и т.д.



Уметь

находить

в

группе

предметов

«лишний»,

(н-р,

из

группы

«одежда» убрать цветок).



Иметь

элементарные

представления

об

окружающем

мире:

о

профессиях, о предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в

общественных местах.



Иметь

пространственные

представления:

право-лево;

верх-низ;

прямо, кругом, под-над; из-за; из-под чего-либо.



Уметь доброжелательно общаться с другими детьми



Слушать взрослых и уметь выполнять их распоряжения.



Уметь обслуживать себя.



Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор,

идти, солнечный зайчик, играть.



Понимать и объяснять смысл пословиц.



Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.



Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.



Различать в словах звуки, знать буквы.



Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих

птиц, месяцы, дни недели, какие бывают профессии.

Цель программы: формирование представлений об основных принципах построения

связного сообщения: последовательного изложения событий.

Задачи программы:



обучить

детей

связному

последовательному

составлению

рассказа

с

опорой на мнемотаблицу;



формировать

у

детей

активный

зрительный

и

слуховой

контроль

за

составлением самостоятельного высказывания;



формировать

и

совершенствовать

умение

детей

использовать

в

речи

предложения различных видов;



обучение детей приемам планирования собственного рассказа;



развитие диалогической формы речи;



совершенствование

усвоения

норм

языка,

развитие

лексико-

грамматических категорий;



Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения;



Активизировать активный и пассивный словарь детей.

Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы:



настоящая программа предназначена для детей 5 – 7 лет.

Срок реализации образовательной программы: 2 года.

Формы и режим занятий:



форма занятий – подгрупповая.



занятия проводятся один раз в неделю.



продолжительность

одного

занятия,

включая

динамическую

паузу

составляет 25 минут.

Структура занятия включает три базовые части:

I. Оргмомент.

o

Активизация словарного запаса.

II. Основная часть занятия.

o

Введение в тему занятия.

o

Знакомство с текстом рассказа или с содержанием сюжетных картин.

o

Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.

o

Физкультминутка / пальчиковая гимнастика.

o

Составление

пересказа

текста

или

рассказа

по

опорным

картинкам

(мнемотаблицам) или рисункам.

III. Подведение итогов занятия.

Планируемые результаты

Состояние фонематических процессов.

Этот

раздел

подразумевает

умение

ребенка

подбирать

слова

с

определенным звуком, владение навыками элементарного звукового

анализа и

синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков

составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять

сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, и др. Перед поступившим в школу ребенком

встает достаточно сложная задача - освоение звукового анализа слова. Взрослый

должен понимать, что 6-7-летнему ребенку не очень-то просто определить в уме,

сколько звуков в слове «кот» или «петух». Для выработки подобного умения

следует целенаправленно обучать ребенка.

Состояние грамматического строя.

Следует обратить внимание на словообразование (дождь - дождик),

словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый мяч), управление (вышел из

дома, рассказал о друге). Грамматическая сторона речи ребенка, поступившего в

школу, развита в норме достаточно хорошо. Однако перед ребенком встает новая

задача

-

если

раньше

он

усваивал

правила

грамматики

практически,

в

непосредственной речи, то теперь он должен усваивать грамматику в виде правил

и основных

понятий. Это предполагает осознанное отношение к речи. Однако

нередко

6-7-летние

дети

затрудняются,

если

перед

ними

поставить

задачу

сознательно выделить из речи слова различных категорий - они еще не умеют

ориентироваться на существенные признаки слова. Трудность в обучении грамоте

заключается в том, что слова воспринимаются ребенком только как обозначение

предметов,

он

никогда

раньше

не

сталкивался

со

словом

как

с

элементом

письменной речи. Ребенку трудно сразу понять, что слово делится на слоги, а

слоги

делятся

на

буквы.

Не

меньшую

трудность

может

вызывать

у

ребенка

необходимость понимания того, что такое предложение, и то, что предложение

состоит из слов.

Состояние словарного запаса.

Следует обратить внимание на наиболее трудные на сегодняшний день

разделы: времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов,

родственные

связи.

Активно

использовать

антонимы

(грустный

-

весёлый,

молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.),

синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.),

слова

-

действия,

слова

-

признаки.

Активный

словарь

младшего

школьника

насчитывает

от

3000

до

3500

слов.

Однако

части

речи

в

словаре

ребенка

представлены

неодинаково.

Характерной

особенностью

является

глагольность

речи

—

используются

глаголы,

связанные

с

движением

и

деятельностью.

Прилагательных

же

в

речи

еще

явно

недостаточно

(около

2%).

Поэтому

необходимо

особенное

внимание

уделить

развитию

словарного

состава

речи

ребенка - обучать его использованию сравнений, а также обобщающих слов. Такое

обучение обеспечивает расширение возможности ребенка в построении сложных

предложений.

Состояние связной речи.

Основные акценты должны быть расставлены на умении будущего

школьника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять рассказы по сюжетной

картинке, серии картинок, рассказы из личного опыта.

Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника

являются:

сформированное

фонематическое

восприятие,

правильное

произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков

звукового анализа. Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и

взаимообусловлены.

Если

эти

процессы

недостаточно

сформированы,

то

при

чтении будут наблюдаться следующие ошибки: трудности слияния звуков в слоги

и слова; взаимные замены близких согласных звуков (свистящих – шипящих,

твёрдых – мягких, звонких – глухих), побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А), искажение

слоговой

структуры

слов;

слишком

медленный

темп

чтения;

нарушения

понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся: замены

букв,

указывающие

на

незаконченность

процесса

дифференцировок

соответствующих

звуков,

близких

по

акустическим

или

артикуляционным

признакам; пропуски гласных; пропуски согласных в их стечении; слияние слов на

письме; раздельное написание частей одного слова; пропуски, наращения или

перестановки слогов; орфографические ошибки. Эти нарушения письменной речи

и чтения называются дисграфия и дислексия.

Самым эффективным методом решения данных задач является

использование обучающей игры, как основного вида деятельности дошкольника.

Использование мнемотехники в развитии речи дошкольников.

К. Д. Ушинский в своих работах указывал, что главная цель в развитии речи

научить

ребенка

правильно

выражать

свои

мысли,

развивать

его

мыслительные

способности.

Необходимо

приучать

детей

самостоятельно

приобретать

знания

об

окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. Связи с этим

К.Д.

Ушинский

рекомендовал

использовать

различные

методы

развития

речи

и

мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам.

Этого

мнения

придерживались

С.Л.

Рубейштейн,

А.М.

Леушина,

Л.В.

Эльконина. Они считали, что одним из факторов облегчающих процесс становления

связной речи является наглядность.

Л.С.

Выготский

в

своей

работе

«Мышление

и

речь»

выделил

второй

вспомогательный

фактор,

влияющий

на

процесс

становления

речи.

Он

отмечал

важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных

элементов высказывания.

Учитывая

особенности

современного

исторического

периода,

осуществляя

переход

на

следующий

этап

инновационной

деятельности,

вся

работа

по

познавательно

–

речевому

развитию

дошкольников,

должна

быть

построена

в

системном

углублении

и

обобщении

личного

опыта

ребенка;

освоении

новых,

сложных способов познавательной деятельности, осознания связей зависимости.

К.Д.Ушинский

писал:

“Учите

ребёнка

каким-нибудь

неизвестным

ему

пяти

словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с

картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников

усваивается

лучше,

использование

мнемотехники,

позволяет

детям

эффективнее

воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,

Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и

увеличивающих

объём

памяти

путём

образования

дополнительных

ассоциаций,

организация

учебного

процесса

в

виде

игры.

Использование

мнемотехники

в

настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень

прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько

зрительных

образов,

мозг

фиксирует

эту

взаимосвязь.

И

в

дальнейшем

при

припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее

соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего,

зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши

команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые

позволят

нам

общаться

с

мозгом

и

будут

кодировать

телефоны,

даты,

номера

автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой. Она

состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается

«наладить

контакт»

с

мозгом

и

взять

под

сознательный

контроль

некоторые

его

функции, в частности, функцию запоминания. Использование приёмов мнемотехники,

способствует увеличению объёма памяти. Всё это достигается путём образования

ассоциаций.

Абстрактные

объекты,

факты

заменяются

образами,

имеющими

визуальное,

аудиальное

или

кинестетическое

представление.

Большинству

детей

сложно

запомнить

слова

с

неизвестным,

абстрактным

значением.

Зазубренная

информация,

исчезает

из

памяти

через

несколько

дней.

Для

прочного

и

лёгкого

запоминания

следует

наполнить

слово

содержанием

(с

помощью

приёмов

мнемотехники).

Связать

его

с

конкретными

яркими

зрительными,

звуковыми

образами, с сильными ощущениями.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К.

называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-

схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. –

коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Особенности

данного

метода

–

применение

не

изображения

предметов,

а

символов. Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание

слов.

Символы

максимально

приближены

к

речевому

материалу.

Например:

для

обозначения

диких

животных

используется

елочка,

а

для

обозначения

домашних

животных домик.

Дети,

владеющие

средствами

наглядного

моделирования,

в

дальнейшем

способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Эффективность

использования

метода

зависит

от

определенных

условий.

Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста.

На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей

можно

использовать

различные

приемы

наглядного

моделирования:

пиктограммы,

заместители, мнемотаблица.

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с

помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет

вспомнить

заданное

слово.

Например

«веселый

праздник»-

шарик,

салют;

знак,

изображающий ногу, может означать ходить, стоять. Примеры пиктограмм - дорожные

знаки, на одежде (уход за одеждой)

Можно использовать пиктограммы с изображением: слов-предметов, (например,

«девочка»,

«солнце»,

«бабочка»

и

т.д.),

слов-признаков

(«большой»,

«маленький»,

«грустный», «веселый» и т.д.), слов-действий («идет», «светит», «летает»), символов-

предлогов

(«под»,

«над»,

«в»

и

т.д.).

Личное

творчество

педагога

позволяет

воспроизвести это в различных вариациях.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются

другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные

квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение

основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками.

Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, т.к.

устойчивые

стереотипы

знакомых

героев

(лиса

оранжевая,

медведь

большой

и

коричневый

и

т.д.)

легко

переносятся

на

модели.

На

первых

занятиях

число

заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние

кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные. Вначале достаточно, чтобы

ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым,

затем можно переходить к разыгрыванию сказки.

Особое

место

в

работе

с

детьми

занимает

использование

в

качестве

дидактического материала – мнемотаблица.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Овладение, мнемотехникой строится от простого к сложному. Необходимо начинать

работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам,

и позже - к мнемотаблицам.

Содержание

мнемотаблицы

-

это

графическое

или

частично

графическое

изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем

выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать

условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально

вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы

не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из

абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по

заданной теме.

В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь

самостоятельно.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время

обучения и одновременно решает задачи, направленные на:



развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного

мышления и речи;



перекодирование

информации,

т.е.

преобразования

из

абстрактных

символов в образы;



развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении.

Мнемотаблицы могут использоваться:



для обогащения словарного запаса;при обучении составлению рассказов;



при пересказах художественной литературы;



при отгадывании и загадывании загадок;



при заучивании стихов.

Мнемотаблицы

особенно

эффективны

при разучивании

стихотворений.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает

детей, превращает занятие в игру.

Этапы работы над стихотворением:

1. Взрослый выразительно читает стихотворение.

2. Взрослый сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.

Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку

уяснить основную мысль.

4. Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в

доступной для ребенка форме.

5. Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет

ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Далее идёт заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям

запомнить

логическую

последовательность

символов,

помогает

освоить

элементы

рассказывания.

Практика показывает, что большинство детей заучивают стихотворение наизусть,

пока

таким

образом

“рисуют”

его

в

памяти.

Постепенно

память

дошкольников

укрепляется, становится более “цепкой”, их образное мышление развивается, они

запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. Уже к

концу подготовительной группы каждому ребёнку достаточно 10 – 15 минут для

заучивания

стихотворений

из

трёх-четырёх

четверостиший.

Использование

мнемотехники

облегчает

и

ускоряет

процесс

запоминания

и

усвоения

текстов,

формирует приемы работы с памятью, потому что при таком виде деятельности

включаются

не

только

слуховые,

но

и

зрительные

анализаторы.

Дети

легко

вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Мнемотехника

многофункциональна.

На

основе

их

можно

создать

разнообразные дидактические игры.

Таким

образом,

с

помощью

мнемотаблиц,

схем-моделей

удаётся

достичь

следующих результатов:



у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;



появляется

желание

пересказывать

тексты,

придумывать

интересные

истории;



появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;



словарный запас выходит на более высокий уровень;



дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться

перед аудиторией.

Календарно-тематическое планирование на 2017 – 2018 учебный год

№

п/

п

Тема занятия

Цель занятия

1.

Ах, осень, осень.

Актуализация словаря по теме «Осень. Признаки осени»; развитие

связной речи (составление рассказа с опорой на мнемотехническую

схему).

2.

«Четыре времени

года» (зима)

Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года

по сюжетным картинкам и опорному плану.

3.

«Четыре времени

года» (весна)

Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года

по сюжетным картинкам и опорному плану.

4.

«Четыре времени

года» (лето)

Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года

по сюжетным картинкам и опорному плану.

5.

«Знакомые

незнакомцы»

Составление загадок о фруктах и овощах по опорным карточкам

(мнемотаблицам).

6.

«Ходит осень в

нашем парке»

Заучивание стихотворения с помощью мнемотаблицы.

7.

«Давайте будем

сравнивать»

Составление рассказов-сравнений фруктов и овощей по мнемотаблице.

8.

«Вершки

-корешки»

Составление пересказа с опорой на мнемотаблицу, развитие связной

речи.

9.

«За грибами»

Составление пересказа «Как осенью грибы собирали» по тексту и серии

сюжетных картин с использованием прилагательных.

10.

«В гостях у

хитрого лиса»

Составление загадок о диких животных леса по опорным карточкам-

подсказкам, развитие связной речи.

11.

«В гостях у

Золушки»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о

предметах одежды, обуви и головных уборах по опорным карточкам и

картинному плану.

12.

«В гости к

белочкам»

Составление пересказа «Как белки на зиму запасы делают» по тексту и

серии сюжетных картин, развитие связной речи.

13.

«Хозяйка

однажды с базара

пришла…»

Заучивание стихотворения с помощью мнемотаблицы.

14.

«Что такое

зима?»

Составление рассказа о зиме по сюжетным картинкам и мнемотаблицы.

15.

«Как живет

белый медведь»

Составление пересказа «Как живет белый медведь» по тексту с опорой

на мнемотаблицу.

16.

«Лесная гостья»

Составление творческих рассказов о том, как можно нарядить елочку к

Новому году.

17.

«Новогодние

праздники»

Составление рассказа о елочке по серии сюжетных картин.

18.

«Птицы рядом с

нами»

Составление рассказа о зимующих птицах по представлению (из личного

опыта детей).

19.

«Что мы знаем об

инструментах?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений об

инструментах по опорным карточкам и картинному плану.

20.

«Что мы знаем о

профессиях?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о

разных профессиях по опорным карточкам и картинному плану.

21.

«Что мы знаем о

транспорте?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о

транспорте по опорным карточкам и картинному плану.

22.

«Наше

Отечество»

Составление рассказа о Родине по опорным предметным картинкам и

картинному плану.

23.

«Мы варили

куклам суп»

Составление рассказа по картине, совершенствование грамматического

строя речи (согласование прилагательных с существительными).

24.

«Наши сказки »

(теремок,

Заюшкина

избушка)

Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу, развитие связной речи.

25.

«Кто на санках,

кто на лыжах»

Составление описательного рассказа по картине, расширение

представлений о предметах одежды, классификации одежды в

зависимости от сезона.

26.

«Что такое

весна?»

Составление описательного рассказа о весне по сюжетным картинкам и

опорному картинному плану.

27.

«Праздник

бабушек и мам»

Составление рассказов о весеннем празднике по представлению (из

личного опыта детей), с опорой на картинный план.

28.

«Что мы знаем о

мебели?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о

мебели по опорным карточкам и картинному плану.

29.

«Планеты

Солнечной

системы»

Составление рассказов о планетах по представлению, с опорой на

картинки.

30.

«Космические

путешествия»

Составление фантастических историй о путешествиях к другим

планетам.

31.

«Такие разные

птицы»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о перелетных

птицах по опорному картинному плану.

32.

«Ой, бежит

кругом вода»

Составление описательных рассказов по картине, расширение

представлений о типичных признаках весны.

33.

«Весной в лесу»

Составление пересказа рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» по опорным

рисункам.

34.

«Весенние

работы в саду»

Составление рассказов по представлению (из личного опыта детей) с

опорой на рисуночный план.

35.

«Здравствуй,

лето!»

Составление рассказов-описаний о лете по сюжетной картине и

опорному плану.

36.

«Викторина»

Итоговое открытое мероприятие по итогом года.

Календарно-тематическое планирование на 2018 – 2019 учебный год.

№

п/

п

Тема занятия

Цель занятия

1.

«Ах, осень,

осень»

Актуализация словаря по теме «Осень. Признаки осени»; развитие

связной речи (составление рассказа с опорой на мнемотехническую

схему).

2.

«В огороде

нашем»

Актуализация словаря по теме «Огород. Уборка урожая», расширение

глагольного словаря, развитие связной речи.

3.

«Что мы знаем о

фруктах и

овощах?»

Составление рассказов-описаний фруктов и овощей по опорному

картинному плану.

4.

«Компот»

Заучивание стихотворения с помощью мнемотаблицы

5.

«Лесные ягоды»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о ягодах по

опорному картинному плану.

6.

«Что такое

ателье?»

Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и

серии сюжетных картин.

7.

«Сад, сад…Вот

так сад!»

Актуализация словаря по теме «Сад. Уборка урожая», развитие связной

речи (составление рассказа с опорой на мнемодорожки).

8.

«Птичий базар»

Актуализация словаря по темам «Перелетные птицы», расширение

атрибутного словаря (словаря прилагательных), совершенствование

грамматического строя речи (согласование прилагательных с

существительными).

9.

«Что мы знаем о

животных

зоопарка?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о

животных зоопарка по опорным карточкам и картинному плану.

10.

«На подворье и в

лесу»

Актуализация словаря по теме «Дикие и домашние животные»,

составление предложений с противительным союзом «а».

11.

«Как

заготавливают

сено»

Составление пересказа «Как заготавливают сено» по тексту и серии

сюжетных картин.

12.

«Белка -

шалунишка»

Заучивание стихотворения с помощью мнемотаблицы

13.

«Что такое зима?»

Составление рассказа о зиме по сюжетным картинкам и опорному

картинному плану.

14.

«Кем быть»

Актуализация словаря по теме «Профессии», развитие связной речи

(сочинение рассказа по плану и с помощью мнемокарточек).

15.

«Пусть не гаснет

елка, пусть горит

всегда»

Составление творческих рассказов о празднике «Новый год»,

обогащение словаря прилагательными, обозначающими качествами

предметов.

16.

«Москва- столица

России»

Составление описательного рассказа по картине, актуализация словаря

по теме «Москва», совершенствование грамматического строя речи

(образование однокоренных слов).

17.

«Наши сказки »

(Лисичка со

скалочкой)

Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу, развитие связной речи.

18.

«О специальных

машинах»

Составление пересказа «О специальных машинах» по тексту и серии

сюжетных картин.

19.

«Наш детский

сад»

Упражнять в умении рассказывать о своей группе, о расположении и

назначении уголков и центров в групповой комнате, о размещении игр и

пособий. Обогащать и активизироватьсловарь за счет слов,

обозначающих названия мебели, игрушек, пособий, действий, качеств,

состояний.

20.

«Богатыри»

Составление рассказа по картине В. М. Васнецова «Богатыри», развитие

связной речи.

21.

«Защитники

Отечества»

Развитие связной речи (составление рассказа с опорой на

мнемотаблицу).

22.

«Моя любимая

игрушка»

Учить детей составлять рассказ из личного опыта, упражнять в

образовании слов антонимов.

23.

Сказка «Еж»

Учить детей пересказывать сказку А. Н. Толстого «Еж», сохраняя

некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную

выразительность речи.

24.

«Наша Родина -

Россия»

Актуализация словаря по теме «Россия», совершенствование

грамматического строя речи (образование однокоренных слов).

25.

«Весна-красна»

Составление описательного рассказа о весне по сюжетным картинкам и

опорному картинному плану.

26.

«Праздник

бабушек и мам»

Составление рассказов о весеннем празднике по представлению (из

личного опыта детей), с опорой на картинный план.

27.

Такие разные

рыбы»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений рыб по

опорному картинному плану.

28.

«Такие разные

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений насекомых по

насекомые»

опорному картинному плану.

29.

«Наши сказки»

(Три поросенка)

Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу, развитие связной речи.

30.

«Космические

путешествия»

Составление фантастических историй о путешествиях к другим

планетам.

31.

«О ласточках»

Составление пересказа «О ласточках» по тексту и серии сюжетных

картин.

32.

«Такая страшная

война»

Составление и распространение предложений по сюжетным картинам и

фотографиям военных лет.

33.

«Правила

дорожного

движения»

Развитие диалогической речи, актуализация словаря по теме «ПДД»,

составление описательного рассказа.

34.

Здравствуй,

лето!»

Составление рассказов-описаний о лете по сюжетной картине и

опорному плану.

35.

«Летние забавы»

Составление рассказов о летних играх и развлечениях по представлению

(из личного опыта детей).

36.

«Викторина»

Итоговое открытое мероприятие по итогом года.