Методические рекомендации для воспитателей по организации игровой

деятельности

по

экологическому

образованию

детей

старшего

дошкольного возраста.

Организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трех

основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её

проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и

обобщение

знаний,

развитие

сенсорных

способностей,

активизация

психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям

воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в

процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий

и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

-

определение

количества

играющих

(вся

группа,

небольшие

подгруппы,

индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры

(игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь

ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о

предметах

и

явлениях

окружающей

жизни,

необходимыми

для

решения

игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который

будет

использован

в

игре

(показ

предметов,

картинок,

краткая

беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

-

объяснение

хода

и

правил

игры.

Воспитатель

обращает

внимание

на

поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение

правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

-

показ

игровых

действий,

в

процессе

которого

воспитатель

учит

детей

правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не

приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает,

когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,

болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так

как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её

эффективности,

о

том

будет

ли

она

с

интересом

использоваться

в

самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и

проведения:

какие

приемы

оказались

эффективными

в

достижении

поставленной

цели,

что

не

сработало

и

почему.

Это

поможет

совершенствовать

как

подготовку,

так

и

сам

процесс

проведения

игры,

избежать

впоследствии

ошибок.

Кроме

того,

анализ

позволит

выявить

индивидуальные

особенности

в

поведении,

характере

детей,

и,

значит,

правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя

играми

в

старшей

группе,

необходимо

учитывать

возросшие

возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность,

наблюдательность,

интерес

ко

всему

новому,

необычному:

ему

хочется

самому

отгадать

загадку,

найти

правильное

решение

задачи,

высказать

собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения

и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное

внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий.

Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли

умственные и волевые усилия.

Большое

место

в

играх

занимают

мотивы

соревнования:

дошкольникам

предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в

творческом решении её задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко,

эмоционально

знакомит

воспитанников

с

её

содержанием,

правилами

и

действиями,

проверяет,

как

они

поняты,

играет

вместе

с

детьми,

чтобы

закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при

этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в

спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия

воспитателя.

Часто

он

ограничивается

объяснением

правил

игры

до

её

начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

При организации игры с детьми необходимо создавать следующие условия:

1.

Обеспечить

эмоциональное

благополучие

через

непосредственное

общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам

и потребностям.

2.

Необходимо

поддерживать

индивидуальность

и

инициативу

детей,

через

создания

условий

для

принятия

детьми

условий,

выражения

своих

чувств

и

мыслей;

поддержка

детской

инициативы

и

самостоятельности в игровой деятельности.

3.

Создание

условий

для

позитивных

доброжелательных

отношений

между детьми; развитию умению детей играть в группе сверстников.

4.

Обеспечить поддержку спонтанной игры детей её обогащения игрового

времени и пространства.

Таким образом, руководство дидактическими играми в старшем

дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в

процессе

их

подготовки

и

проведения.

Это

обогащение

детей

соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и

изготовление

его

вместе

с

воспитанниками,

организация

обстановки

для

игры, а также четкое определение своей роли в игре.